致云雀1.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A.石礫撕裂慰籍自然賜予B.陰蔽迅疾婉轉一躍而上C.催殘鄙棄倦怠瞻前顧后D.晶瑩甘霖熾熱深山幽谷【答案】D【解析】本題考查學生識記并正確書寫現代常用規范漢字，辨析形近字的能力。A.“慰籍”的“籍”應改為“藉”。B.“陰蔽”的“陰”應改為“蔭”。C.“催殘”的“催”應改為“摧”。2.下列各句中，表達得體的一項是（）A.《雪萊詩選》是我弟弟最喜歡的書籍，他一直舍不得借給別人，請你務必按時奉還。B.王教授是研究雪萊作品的行家，他對雪萊《致云雀》的鑒賞非常有見的，真是拋磚引玉，讓同學們大開眼界。C.志愿者為留守兒童們送禮物，小萌領到禮物非常高興，她說：“謝謝叔叔阿姨，禮物我笑納了。”D.令愛出身書香門第，琴棋書畫，樣樣精通，如此大家閨秀，博通之人，當是小女學習的楷模。【答案】D【解析】本題考查語言表達得體的能力。所謂“得體”，就是根據內部語境（上下文）和外部語境（語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等）選用恰當的語句來表情達意表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩（口語與書面語）、感情色彩（褒義與貶義）、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用（用語要注意禮貌的要求）、轉述語言得體等等。A項，“奉還”是歸還對方的物品，是敬辭。這里是請對方按時還書給自己的弟弟，不合語境。B項，“拋磚引玉”運用不得體，“拋磚引玉”是比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或好作品。這里稱王教授的鑒賞是“拋磚引玉”，不得體。C項，“笑納”是客套話，用于請人收下禮物。這里是小萌對叔叔阿姨表示感謝，不得體。D項，“令愛”稱呼別人的女兒，是敬辭；“小女”是說自己的女兒，是謙詞。這里使用得體。故選D。3.下列對課文《致云雀》的賞析，不正確的一項是()A.第二節是全詩寫得最美的一節，是一切想象的依據。寫出了云雀從地面一躍而起的典型運動態勢和邊飛邊唱的典型習性。B.第十五節提出了藝術與生活和自然的關系。雪萊認為，藝術是生活的惟妙惟肖的再現。C.第二十節中“鄙棄塵土”，既指云雀“從地面一躍而上”，也指擺脫陳腐、庸俗的思想感情的拘束。D.詩人運用現實主義的手法，熱情地贊頌了云雀。【答案】D【解析】D項，“詩人運用現實主義的手法”錯誤，詩人運用的是浪漫主義手法。D錯誤。4.對本單元所選四首詩歌的賞析，不夠恰當的一項是（）A.郭沫若的《立在地球邊上放號》雖是自由體，但節奏感很強。詩作多采用簡短的句式，并將其與疊句、排比等手法結合起來，造成一種強烈的旋律、急促有力的節奏和摧枯拉朽般的氣勢。B.聞一多的《紅燭》在表現手法上重幻想和主觀情緒的渲染，大量使用了抒情的感嘆詞，以優美的語言強烈地表達了心中的情感——實干，探索，堅毅地為自己的理想努力，不計較結果。C.《峨日朵雪峰之側》中，詩人選取落日、石礫、巖壁、蜘蛛等意象，組成一個古老開闊的高原背景，營造出一個凝重壯美的氛圍，描繪出詩人內心深處向往的烏托邦，只是一個僅存于心中的天堂。D.雪萊在《致云雀》中將云雀比作詩人、少女、螢火蟲、綠葉等，運用現實主義的手法，熱情地表達了對云雀的贊美之情。詩歌充滿活力和銳氣，生動地表達了詩人對光明的向往和對理想的追求。【答案】D【解析】本題考查學生對文章內容的理解和分析能力。D.“運用現實主義的手法”錯誤。雪萊的《致云雀》想象豐富，詩人運用大量比喻和夸張，使詩歌有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內斂的氣勢，想象奇特，語言瑰麗，是典型的浪漫主義創作風格。（一）閱讀下面的文字，完成下面小題。中國士大夫創作的鳥類賦通常有兩種故事模式：出眾的鳥類令人______，卻被囚禁于苑囿或牢籠；尋常的小鳥雖或免于囚籠，卻往往遭遇不幸。此類賦以鳥兒為主角，很少能一直像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，自由歡快地生活在天地間。漢唐是中國賦文______的發展時期，其中漢賦的創作思路和文學元素對后世影響尤為深刻。賦家作賦獻給君主，君主得以娛情，而賦家獲得更多的政治機遇。獻賦作品中的各種異鳥，或因罕見，或因鳴聲婉轉、搏擊勇猛等特殊才能被獻至宮廷。也就是說，賦家和異鳥都憑借某種有價值的特質，進入君主權力掌控的區域。漢代賦家______地覺察了這一點，因此他們將異鳥作為自我精神的外在投射，通過賦中的講述傳達自己對現實權力結構的認知。而從漢代開始，獻賦一直是中國政治世界中______的文化活動，因此鳥類賦中的“囚鳥故事”也就借由獻納背景延續下來，并同時影響了非獻納背景下的鳥類賦創作。5.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）A.贊嘆如火如荼清晰缺一不可B.嘆惋如日方中清楚缺一不可C.嘆惋如火如荼清楚不可或缺D.贊嘆如日方中清晰不可或缺【答案】D【解析】第一空，贊嘆：表示對人、事、物的一種積極認同的態度，即“稱贊”、“嘆賞”。嘆惋：嘆惜。此處指人們贊美出眾的鳥類，應選用“贊嘆”。第二空，如火如荼：原形容軍容之盛，后用來形容氣勢旺盛或熱烈。如日方中：好像太陽正在天頂，比喻事物正發展到十分興盛的階段。語境指漢唐是中國賦文發展到十分興盛的階段，應選用“如日方中”。第三空，清晰：清楚明晰。清楚：指清晰，明白，有條理。修飾“覺察”用“清楚明晰”更好，選用“清晰”。第四空，缺一不可：少一樣也不行。不可或缺：表示非常重要，不能有一點點的缺失，不能少一點。此處強調獻賦在中國政治世界中的重要性，應選用“不可或缺”。故選D。6.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）A.此類中作為主角的鳥兒，很少能一直像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，自由歡快地生活在天地間。B.此類賦以鳥兒為主角，它們一直很少能像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，自由歡快地生活在天地間。C.此類賦中作為主角的鳥兒，很少能像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，一直自由歡快地生活在天地間。D.此類賦以鳥兒為主角，它們很少能一直像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，自由歡快地生活在天地間。【答案】C【解析】畫線句子有兩處語病：一是“很少能……”成分殘缺，可把前一句改為“此類賦中作為主角的鳥兒”以作主語；二是“很少能一直像英國詩人雪萊筆下的云雀那樣，自由歡快地生活在天地間”語序不當，“一直”是“自由歡快地生活”的狀語，應把“一直”放到“自由歡快地生活在天地間”前。只有C修改正確。故選C。7.下列各句中的引號，和文中“囚鳥故事”的引號作用相同的一項是（）A.在“厚往薄來”的朝貢原則下，單向的海陸交通中王朝國家從海洋獲得的主要是政治意義，而非經濟利益。B.魏晉名士們打破禮教束縛，崇尚本真自由的人生哲學與生活方式，這使得“魏晉風度”成為一種高層次的審美追求。C.社會治理能否持久滿足新時代人民日益增長的安全需求，這是檢驗發展和安全動態平衡的一塊“試金石”。D.在38萬公里外的環月軌道上，嫦娥5號升降器攜帶著月壤樣品和軌道器完成了一次“教科書式對接”。【答案】B【解析】例句引號作用表強調。A.表引用。B.表強調。C.表特殊含義。D.表特定稱謂。8.某中學將舉辦詩歌朗誦會，請根據對下面詩歌內容、風格等方面的理解或評價，在三首詩詞之間為主持人各設計一段銜接語。（每段不超過60字）郭沫若《立在地球邊上放號》銜接語：①聞一多《紅燭》銜接語：②雪萊《致云雀》【答案】立在地球邊上，感受了郭沫若先生對力的激情呼喚。下面，讓我們欣賞黑暗中搖曳的紅燭，感受詩人聞一多如紅燭般熾熱的情懷吧！紅燭展現的義無反顧的奉獻精神，激勵我們去耕耘和探索。下面，讓我們走向雪萊筆下美麗的云雀，感受它帶給我們的歡樂和光明。【解析】本題考查學生語言表達簡明、連貫、銜接的能力。從主旨上找到兩首詩的銜接點，郭沫若在《立在地球邊上放號》中強調了對力的推崇，并且對力進行了激情的呼喚；《紅燭》中，詩人將自己比做紅燭，要用那微弱的光和熱來照亮險惡的前途，去燒破世人的迷夢，搗毀禁錮著人們靈魂的監獄，為人間培養出慰藉的花和快樂的果，以表達自己如紅燭一般熾熱的情懷。然后把二者的詩歌主旨用包含激情的文字概括出來，中間用“下面，讓我們去欣賞……”連接起來。從主旨更深一層的目的找到《紅燭》與《致云雀》的銜接點，《紅燭》在表達詩人自己如紅燭一般熾熱的情懷的同時，也讓讀者受到激勵，激勵讀者去耕耘和探索；《致云雀》寫出了云雀的美好，作者也以此啟發讀者對歡樂、光明和自由的追求。以此為銜接點，在陳述《紅燭》給“我們”的啟發后，用“讓我們走向……”銜接到《致云雀》。（二）閱讀下面詩歌，回答問題。我愿意是激流裴多菲①我愿意是激流是山里的小河在崎嶇的路上在巖石上經過只要我的愛人是一條小魚在我的浪花中快樂地游來游去②我愿意是荒林在河流的兩岸面對一陣陣狂風我勇敢地作戰只要我的愛人是一只小鳥在我的稠密的樹枝間做窠鳴叫③我愿意是廢墟在峻峭的山崖上這靜默的毀滅并不使我懊喪只要我的愛人是青青的長春藤沿著我荒涼的額頭親密地攀援而上④我愿意是草屋在深深的山谷底草屋的頂上飽受著風雨的打擊只要我的愛人是可愛的火焰在我的爐子里愉快地緩緩閃現⑤我愿意是云朵是灰色的破旗在廣漠的空中懶懶地飄來蕩去只要我的愛人是珊瑚似的夕陽傍著我蒼白的臉顯出鮮艷的輝煌9.對這首詩分析不恰當的一項是（）A.這首詩借景抒情，情真意切，情味盎然。強烈的獻身精神和執著的理想追求精神籠罩全篇。B.這首詩有太多的纏綿傾訴，因此，我們可以把本詩看作是一首愛情詩。另外，根據當時的寫作背景，我們又把它看作是一首政治抒情詩。C.這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，產生強烈的藝術感染力。D.這首詩既反映出詩人執著地理想追求，也流露出他為“愛人”的幸福自由不惜甘受折磨、毀滅的濃郁的宗教犧牲精神。【答案】D10.詩人在這首詩中運用了哪些意象？這些意象的特點是什么？【答案】這首詩運用的意象有“急流、小魚、小鳥、荒林、廢墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、夕陽。這些意象分別指：詩人自己及自己的“愛人”。11.這首詩運用哪些表現手法？【答案】博喻、對比。12.這首詩結構整齊，每段都以“我愿意”開頭，有什么效果？【答案】表達了詩人為了“愛人”的幸福，甘愿承受一切苦難、折磨和打擊的強烈愿望；使全詩結構緊湊，想像豐富；取得一唱三嘆的審美效果。（三）閱讀下文，完成問題。英詩中“西風”形象的流轉包慧怡一切要從一首名為《西風啊，你何時吹拂》的中古英語小詩說起。西風啊，你何時吹拂/讓細雨輕降？對這首詩的賞析離不開對它的中心意象“西風”的理解，下面、我們簡單梳理一下“西風”在歐洲古典時期至現代詩歌史上的演變。希臘神話中的西風之神是仄費洛斯，早從古典時期起，相較于北風波利阿斯、南風諾圖斯、東風優洛斯，西風一直在文學中被表現為最柔和宜人的風，人格化的西風大量出現在荷馬、柏拉圖等人的作品中。早在古希臘羅馬文學傳統中，西風就已是春日化身。古羅馬詩歌中往往保留西風的希臘名字“仄費洛斯”，比如維吉爾《田園詩》中的一首牧歌：“……或去到隨西風輕顫的樹蔭下/或拾步追尋巖洞。看，山葡萄/已用最初的幾串果實點綴巖穴”。晚期拉丁文詩歌中的例子可舉拜占庭詩人提貝里阿努斯：“這兒河流的呢喃與樹葉的窸窣相配/宛如仄費洛斯用輕靈的音樂為它們譜曲。”在所有這些拉丁文例詩中，西風的形象總體都是正面的、帶來生機的、溫暖輕柔的地中海地區的拂面和風。這一點到了中世紀英國文學中并無明顯改變，西風仄費洛斯依然是春日和風細雨的代言人。最著名的例子當數“英國詩歌之父”喬叟在《坎特伯雷故事集》之《序詩》開篇的描述了：當西風也用他馥郁的呼吸/把生機吹入每一片林地/和原野上的嫩芽，年輕的太陽/已走過白羊座一半的旅程……在喬叟這里，西風繼續被強化為春分之風，帶來雨水潤澤萬物之風。當我們在漢語中讀到“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”“春風先發苑中梅，櫻杏桃梨次第開”中獨自登場、只手為天地易容的春風，或者“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”中伴雨隨行的春風；乃至“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”中僅被暗示在場的春風，我們應當記得，這春風正是喬叟的西風，維吉爾的西風。西方近代以前詩歌中的仄費洛斯、作為春日化身的西風，而絕不是中文語境下“古道西風瘦馬”中的“西風”，——漢語詩歌中西風實乃“秋風”，如（）。這主要是由古代的地理氣候環境決定的，正如我們的春風實乃“東風”；“東風夜放花千樹”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。直到又過了一個多世紀，文藝復興時期英國詩歌中的“西風”開始具有了一些更復雜的特質：依然是溫柔的和風，卻開始孕育和暗示著更危險和暴力的事物。到了浪漫主義詩歌中，這一潛能全面真實化，西風開始大面積擺脫古典—中世紀時期明媚和煦的形象，成為往來于生命與死亡、秋冬與春夏之間自由不羈且不可控制的雄渾之力，西風同時成了絕望與希望之風。再也沒有比雪萊的《西風頌》更為生動的例子了：哦，獷野的西風，秋之實體的氣息！悲愴卻又甘冽。你！/請把我枯萎的思緒播送宇宙，/就像你驅遣落葉催促新的生命哦，風啊，/如果冬天來了，春天還會遠嗎？雪萊在詩中自比西風，而西風也擁有了調和兩個極端、同時作為毀滅者和催生者的雙重身份，成了最高浪漫主義精神的一種象征。而在現代英語詩歌中，與《西風啊，你何時吹拂》在移情作用上最為接近的一首詩，筆者認為出自女詩人艾米莉·迪金森之手：風雨之夜！若我能和你在一起風雨之夜應是你我的奢侈！何妨就將迪金森詩中未被命名的風看作“西風”？（選自《讀書》2018年9期，有刪改）13.標題中“流轉”一詞在本文中的詞義解釋正確的一項是（）A.流動轉移B.流通周轉C.流暢變化D.發展演變【答案】D【解析】流轉的本義為：流落轉徙或流通周轉。聯系全文，我們可知文章講述了“西風”在歐洲古典時期至現代詩歌史上的演變，所以“流轉”在文中的含義應為“發展演變”。故選D。14.文中括號內填入的古詩詞最恰當的是（）A.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。B.夜來風雨聲，花落知多少。C.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。D.春花秋月何時了，往事知多少。【答案】A【解析】根據上文內容“漢語詩歌中西風實乃‘秋風’，如”可推斷，舉例的詩歌中應含有“秋風”。A項，“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”一句符合條件與語境。B項，“夜來風雨聲，花落知多少”出自《春曉》，其中的“風”指春風。C項和D項中沒有秋風。故選A。《西風啊，你何時吹拂》中的“西風”意象是春日化身，是最柔和宜人的風。從移情作用上看，迪金森詩中未被命名的詩中“風雨之夜”的風也有柔和宜人等春風的特點，說明“西風”的原有意象在現代詩中仍然在沿用。15.請分析文末劃線句的含義。【答案】早期西風是春日化身，是最柔和宜人的風，文藝復興時期西風兼具溫柔的和風，以及開始孕育和暗示著更危險和暴力的事物的特點。浪漫主義詩歌中，擺脫明媚和煦的形象，具有雄渾之力，女詩人艾米莉·迪金森現代英語詩歌中，“西風”的意象又回歸呈現為古典時期春日化身，是最柔和宜人的風。說明“西風”的原有意象在現代