第十六章小學學習化評估——讀書筆記育樹人小組A.閱讀和學習了哪些材料【1】余璐.第十六章小學學習化評估[M].重點是其中“第二節小學學習化評估開發”手稿，2013年.【2】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53頁.【3】丁邦平.學習性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究,2006(2).【4】顏明仁.小學課程統籌主任培訓課程——Curriculum-basedAssessment(CBA)課程為本的評估第三講[R].香港教育學院，2013.B.摘錄所學材料的基本概念、基本理論和研究主題【1】余璐.第十六章小學學習化評估[M].重點是其中“第二節小學學習化評估開發”手稿，2013年.一、規劃（一）評估目標1.教師的評估目標通過學習化評估，教師能了解學生如何形成和發展其學習監控力、調整學習的習慣和技能，培養學生獨立的評估素養。教師對于學生學習評估的目標有檢查、反饋和管理等類型。（1）小學生學習評估是檢查課程與教學活動質量的重要手段。（2）教師在小學學習評估中為學生提供較為豐富而清晰的學習反饋，從而有利于小學生學習活動的優化和提升。（3）教師使用學習評估應實現管理目標，有利于小學生學習管理中的獎勵、表揚、批評和指導，有利于學生學習和教師教學水平的透明、公開和可視。2.學生的評估目標小學生的學習評估有利于激發和維持學生的學習動機，一方面，二、解釋信息發展的連續體其剖面圖描繪了學生對學習內容、下一階段的決策，匯報學習過程與成就清單標準的描述，理解學生的學習評估準則對標準的描述是依據先前對學習表現的等級描述和界定反思日記反思和揣測學生如何維持學習以及下一步行動自我評估學生反思個人學習的過程，使用評估標準對學習進行決策同伴評估學生反思同伴學習的過程，使用評估標準對同伴學習提供建議三、信息記錄軼事記錄專注、描述性地記錄，持續地觀察學生的學習學生剖面圖記錄學生學習質量的信息，與課程目標或學生個人學習計劃相關音像或影像、圖片視聽媒體，提供學生學習的藝術記錄片檔案袋系統收集學生的學習信息，闡述其成就、成長與自我反思四、溝通與匯報闡釋和展示學生正式的匯報，向父母、教師等展示其學習父母-學生-教師聯會為教師、父母和學生提供機會，檢視與探討學生的學習及下一步設計成就記錄細致地記錄學生的學習成就，聯系課程學習目標匯報卡為父母周期性地以符號形式呈現、總結學生的學習學習和評估時事通訊為父母提供常規的學習總結，強調課程學習目標、學生獲得及學習樣例二、實施（一）嚴謹的評估過程學習化評估有著嚴謹的評估流程，其評估質量是依據學習化評估激發學生投入到學習評估中思考學習、表征其學習理解并作出學習決策的程度。教師可通過為學生提供優質的學習化評估范例和豐富的評估工具，確保并提高學習化評估的質量。1.信度與效度學習評估的效度遵循的是與量化研究不同的質的研究范式，關注的是學習事實的建構過程和人們在特定學習文化情境中的經驗和解釋。信度是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上被重復，它包括內在信度與外在信度。學習化評估的內在信度是兩個或更多的學生在看待同一個學習事件時能較好地達成一致，即評估者之間的協同度，而外在效度則涉及同一個學生能否在相似的學習評估情境中重復實施評估。學習化評估的信度與學生的自我反思、自我監控和自我調節的一致性和自信心有關，并在在限定的學習化評估目標、方法及過程中得以推廣。2.參照標準學習化評估關涉學生對學習行為的評估，其參照標準（referencepoints）是課程學習的預期效果與學生學習經驗之間的有機融合。學生需要理解清晰的學習標準、優秀學習化評估的范例，并將自己的學習成就與這些標準、范例進行對比。在學習化評估的進程中，參照標準既有學生依據已有學習經驗和上階段學習評估結果制定的標準，也有運用教師反饋后制定的標準，其核心在于參照學生當下及以往的學習經驗和學習目標，促使其與學生學習和發展的目標是一致的。同時，學生也在使用學習化評估參照標準的過程中，不斷豐富和加深對參照標準的認識，鞏固和生成對課程學習目標的新理解，會產生比原有評估標準更為豐富和動態的參照點。（二）評估信息的使用合理而有效地使用學習化評估的信息，主要是指合理地運用學習化評估的反饋。而學習化評估的反饋遵循以下三大原則：1.反饋原則學習化評估通過學生自我觀察學習情況、收集整理學習信息、自我診斷和評測學習進展，形成學習反饋，依據反饋有理有據地預計可能出現的學習問題和學習重點、難點，革新學習策略和豐富學習資源等，最大限度地培養學生可持續的評估素養，從而促進學生成為真正學會學習的終身學習者。在這個過程中，學習反饋發揮著重要作用，它引導學生評估學習、明確學習發展的目標、激發學生的學習動機、彌補學習差距，促使學生調整學習策略并使之適宜于隨后以及未來的學習。學本評估中優質反饋應具備及時性、綜合性與回應性三個特征，而學習化評估兼有及時性的特征，并突出導向性和多元化。2.反饋平臺對學生而言，反饋平臺可是一種“差異學習（differentiatinglearning）”的平臺，學生不斷地訓練自我反思、自我監控和自我調節等元認知技巧；對教師和家長而言，學生對學習評估的自我匯報是衡量學生學習進步的重要指標，而“家校論壇”也是學校、教師和家長之間溝通、理解學生學習近況的有效平臺。三、實例香港地區的研究者在一所小學開展了學習化評估，并采用學習日志的方法，進行學生自我評估和同伴互評。首先，學習日志的美工設計是師生共同協作完成，易讓學生產生評估責任感和歸屬感。其次，學習日志可供學生一個單元或一個階段的學習評估。日志內容中包括李斯特三點制的封閉式問卷條目和學生自主填寫的開放性主觀題項。最后，對該研究項目的總結發現：第一，小學生有能力使用學習化評估策略，認識到自己和同伴的學習過程，并提出有效的學習反饋。第二，在學習化評估過程中，學生反思自己如何提升學習，這就達成了學生自我評估（self-assessment）、學習歸因（academicattribution）和自我調節（self-regulation）三者的統一。【2】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53頁.一、摘錄所學材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應的見解第四章：學習化評估（Assessmentaslearning）（一）什么是學習化評估？學習化評估關注學生本身并且強調評估是一個面向學生元認知（人對自己思考過程的知識）過程。學習化評估的出現來自于學習不僅僅是擁有知識的人轉移想法到沒有知識的人的過程，而是一個在個體之間交流新想法的主動認知重建過程。學習化評估是基于“學習怎么發生”的研究，并且特點是學生自主反思他們的學習以及作出相應調整以便他們能夠達到一個更深入的理解。學習化評估作的最終目的是讓學生獲得技能和思維習慣，自我意識地去提高獨立性。學習化評估的主要論點集中在隨著時間學生的能力的明確培養將會成為他們自己最好的評估員，但教師首先需要從提出和模仿外部、結構化的機會給學生進行自我評估。（二）學習化評估中教師的角色在評估過程中的學生高水平的參與不會削弱教師的職責。相反，學習化評估擴展教師的角色，包括設計指導和評估，使所有學生思考和監控自己的學習。通過對學習的評估，教師在促進獨立的學習者發展中扮演的角色是：?建模和教導自我評估的技巧?引導學生設定目標，并監督他們實現目標的過程?提供反映課程成果的良好做法和質量工作的典范和模式?與學生一起制定良好做法的明確標準?引導學生發展內部反饋或自我監督機制，以驗證并質疑自己的思維，并成為舒適的模糊性和不確定性是不可避免的在學習新的東西。?提供定期的和具有挑戰性的實踐機會，使學生能成為有信心，有能力的自我評估者。?監督學生自己的認知過程，以及他們的學習，并提供描述性的反饋?創造一個學生能安全地參加冒險，而且支持一應俱全的環境。（三）學習化評估的計劃1.為什么我要進行評估？為了了解采取什么步驟去發展學生在學習方面的獨立性，教師使用學習化評估去獲得豐富的和詳細的信息，這些信息是關于學生在發展于意識和技能上的監督、挑戰和調整自己的學習的習慣的進步過程。對于他們的角色，學生學習著去監督和挑戰自己的理解，預測他們當前的理解水平的結果，對于他們的發展和困難做出合乎邏輯的決策，判斷他們還需要去知道什么，組織和整理意見和想法，以此做一個有助于提升自己的理解水平的類比推理，并且制定個人的目標。2.我要評估什么？在學習化評估當中，教師對學生怎樣去理解概念，以及他們怎樣去利用元認知去對自己的學習做出調整比較感興趣。教師對學生制定目標的過程、他們對自己學習的思考、以及學生對支持、挑戰、調整和提升自己學習所運用的策略進行監督。3.我應該運用哪些評估方法？盡管許多評估方法都有促進反思的作用，但我們同時需要考慮到“評估即學習”這種方法是否能使學生考慮到關于自我學習的模型、標準、框架，并能為學生提供有效學習的標準。4.我要如何保證評估過程中的有效性？“評估即學習”的評估方法的有效性取決于這種評估方法是否能使學生關注他們的思考過程、評判自身的觀點和認識。學生需要判斷自己是否理解了某個知識點以及他們需要做什么來深化理解，而老師則需要幫助學生積累能夠幫助他們作出合理決策的經驗，一保證評估過程中的有效性。可靠性學習化評估的可靠性與學生自我反思、自我監控、自我調節的協和與信心相關。當學生在練習監控自己的學習，并分析與其有關的學習期望時，他們終會發展技能，以為他們的學習作出一致的、可靠的解釋。但是，在短期內，教師要積極在元認知過程中引導學生。教師要為學生提供腳手架，以促進學生了解學習。參考點學習化評估的參考點是一個課程期望和學生個人早期及時理解的融合。學生在一段時間通過描述和預期學習的例子來比較自己的學習。有效性“學生比教師更了解他該學習什么以及如何學習，盡管他不太了解教什么。”——Elbow學生只有當他們擁有熟練的學習和能達到所需的專業知識的各個步驟的清晰畫面時，他們才能有效評估自己。做記錄學生是記錄保存的主要參與者，因為他們貫穿學習化評估的所有環節。他們需要發展技能和提高他們的態度，使他們能夠保持他們的學習系統記錄，這些記錄需要包含他們經歷的思考與洞察。他們的個人記錄，會成為他們在學習和逐步成為獨立的學習者的證據。學生運用評估的方式獲得知識而取得進步，展示成功里程碑，是值得慶祝的。調整他們的目標，對接下去他們需要做什么來推動學習做出選擇，并進行提倡。評估反饋評估反饋在學習中是特別重要的。其強大在于當學生看到他們所做的嘗試的影響,并且可以預見替代策略去理解材料。當評估反饋促進了理解,并為自主學習提供了模型,學生往往變得勤奮和忙碌。學生需要評估反饋來幫助他們發展自主權和能力。復雜的技能,比如監控和自律,只有通過不斷評估反饋以及進行技能練習才能變成日常習慣。有效評估反饋挑戰的想法是,介紹附加信息,提供可選擇的解釋,并為自我反省和回顧想法創設了情景。它為學生展示了他們在一次測試中的表現的信息,以及他們如何才能靠自己得出結論。相反,在評估中的反饋就像鼓勵學生將注意力集中在任務上,而不是集中在獲得標準答案上。這提供了他們一些想法去調整、反思，闡明他們的理解，這將領導另一輪的反饋和另一個擴展學習。雖然老師是反饋的主要供應者,但是他們也不是唯一的。同齡人、家人和團體成員也很重要。學生會在他們的家庭和團體學習到很多。當學生遇到新的信息時,他們會通過現有信仰、想法和他們的團體和文化來過濾這些信息。他們會把新信息和身邊周圍的人所持的觀點和信仰進行對比。區分學習：當評估在于學生以及教師的手中，學生可以練習自己自我反省、自我剖析、解釋的元認知技能，并且進行知識重組。當這些技能變得很發達時，學生可以直接自己學習。他們將學會尋求支持、找出新的信息和通過與他人進行回顧和討論來堅定或懷疑自己的決策。辨別學習當評估來自學生與教師時，學生們會鍛煉他們自己的自我反省、自我分析、解釋和重組知識的元認知技能。學習化評估提供如下的條件：學生與教師可以討論學生學習什么，怎樣使之做得更好，什么選擇可能會提高每一個學生的學習，什么個人目標已經達成了，以及什么更有挑戰性的目標是可以設置的。匯報在學習化評估中，匯報是學生的義務，學生必須學會清晰地表述和辯護他們學習的質量。當學生思考他們的學習以及與別人交流時，他們都是在加深對這個主題的理解、強化自己的學習策略和深化他們需要發展更遠的領域。學生家長會學生家長會已經成為適合學習化評估的一種受歡迎的形式。然而，這些會議的成功程度取決于它們的組織以及學生的準備程度。學生需要通過一定的指導，深入參與學習化評估，能夠給他們父母提供他們學習的證明。該證明包括他們學習進程的分析和他們的展望。Sheila讓她的學生在不同學科領域解決復雜的問題，想幫助學生發展對解決問題方式的意識和他們堅持的水平，以便讓他們在不同環境中提升學習的能力；評估學生監控自我思想進程的能力，以及在解決復雜問題時他們使用何種的策略來堅持。她清楚，如果學生自我意識增強，他們就會使用更多的策略來優化他們的學習和解決問題的獨立性。Sheila意識到她需要為開放性對話和自我評估開發一個安全又有效的環境。她認為在問題解決的策略中發展元認知和耐性是一個復雜的過程，是需要用超過學年的課程來發展的。為了幫助學生監測他們的學習進程，她會在學習日志中記錄下他們每個人的想法（行為），她也會自己記錄下學習過程中的對話，重點地觀察學生在小組活動和整班教學模式中的想法（行為）。她讓學生在學習日志中列出了自己是怎樣知道是否堅持的情況。如下是某個學生的學習日志。我知道當我做這些事時，我在堅持：1.如果我不知道怎么開始做一件事，我會再一次閱讀問題，查找已知的相關知識。2.我會嘗試找出問題中我會解決的部分。3.我會核對我的筆記，看一看之中是否有與問題類似的其它問題。4.我會看課本中介紹怎樣解決類似問題的內容。5.我會尋求老師的幫助，并在老師的幫助下弄清楚怎樣查找與問題相關的事物。6.我會尋求老師的幫助，并在老師的幫助下弄清楚下一步怎么做。7.當我解決其它問題時，我會思考我嘗試了多少次，又接觸了多少不同的事物。8.如果我仍然感覺自己不能堅持下去了，我就會反思為什么。Sheila（希拉）從事有關耐性，他們列出了他們的日志中的關于耐性的特性的討論，以及列出了在校內外，學生如何使這些特性在一定范圍內解決問題的情況下發揮作用。在這個討論過程中，她把特性記錄在一個長長的清單上。同時，他們對清單進行了排序和分組的細化工作。他們把幾個大家都贊成的在所有解決問題情況下耐性的本質的標準作為結尾。下面是他們共同開發的標準：在解決問題情況下耐性的標準為了完全理解題目的意思我會認真地反復閱讀幾遍。我能把問題分解成部分，找出我所知道的和我需要的信息。為了找到解決問題的思路，我會檢查筆記、書籍而后其他資源我會咨詢他人解決問題有用的想法（不過我不會問解決方法）我繪制圖表或在各方面使用模型來思考問題。學生在解決問題的時候使用這些標準作為指導，并反映在解決問題的過程。希拉使用這個標準來指導她觀察學生在解決復雜問題，并分享了他們的思考的過程。希拉思考如何確保對學生持久性的解釋的有效性，她還需要理解他們的解釋的有效性。希拉認識到,隨著時間的推移,雖然學生在解決復雜問題的過程中改變了他們的持久性水平，但似乎還是有一些學生不能很好地覺知自己的持久性。一些人自認為在堅持，但事實上他們只是跳過困難的問題或者沒有試圖自己解決問題就從同齡人尋求幫助；另外一些認為自己沒有足夠持久性的人，實際上他們花費大量的努力和時間之后才請求提供線索。然而,大多數的學生都準確的估計自己的持久性。二、疑難困惑1.學習化評估即是在評估中學習，Sheila似乎并沒有指出相關的評估標準是如何被制定出來的？如何檢驗這些標準在實際評估中的有效性、科學性？2.學生家長會的這種學習評估形式的確是一種教師、學生與家長關系的合作與改變的創新，但是在中國現在的國情下真正實施起來的阻礙有哪些？【3】丁邦平.學習性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究,2006(2).一、摘錄所學材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應的見解（一）學習性評價的涵義“學習性評價”(assessmentforlearning)是上個世紀90年代中期以來在形成性評價的基礎上發展而來的，是有效教學的一部分。與形成性評價和終結性評價相比，學習性評價兼顧過程取向和目標取向，其根本特征是促進學生有效學習與教師專業發展。（二）學習性評價的方法及原理1.改進課堂提問方式，增加問答“等待時間”教師在課堂上提出的問題要以開放性問題和“以人為中心”的問題為主。所謂“以人為中心”的問題，是指提問的方式直接針對學生個人的觀點或思想，因此，這種提問方式不一定要求學生給出“正確”的答案，而是引出學生對某一問題的觀點或揭示其思維水平，促進學生深入理解。比如，問學生這樣一個問題“有人說摩擦是滑的反面。你同意不同意？”這種提問方式既不能從學生的回答中了解他們對摩擦這一概念的理解與否，又不能促進學生進行創造性思考，因為它是一個封閉性的問題，學生被鎖定在同意不同意之間，只能做出非此即彼的選擇。而把問題改為“有人說摩擦是滑的反面，你怎么看”則效果完全不一樣。2.提高作業反饋質量，促進學生深入反思學習性評價的一個主要功能是給學生提供反饋信息，既評價他們當前的成績，也向他們指明下一步學習應當采取的步驟。什么類型的書面評價才能促進有效反饋，從而有利于調動學生學習的內部動機和主動性呢？英國教育心理學家巴特勒（RuthButler）1988年發表的一項研究成果引起了參與學習性評價項目研究的教師廣泛討論，并最終改變了他們批改作業的方式。巴特勒對學生書面作業給他們提供的反饋類型感興趣。在一項實驗研究中，她給學生三種不同方式的反饋信息———只給分數、只給評語和分數加評語。最后一種方法是英國絕大多數教師給學生提供反饋信息的常用方式。巴特勒的研究顯示，只給評語的反饋對學生的學習收益最大，而其他兩種評價方式沒有顯示明顯的學習收益。給學生提供需要改進的反饋信息則能夠激發所有學生努力學習，使他們相信他們通過努力能夠提高學習成績。3.加強同伴與自我評價，形成自主與責任意識學生同伴評價與自我評價是學習性評價的另一種重要方法。同伴評價與自我評價的對象可以是課堂上學生的發言，也可以是學生的書面作業，但評價的方式則主要是口頭的。同伴評價與自我評價都需要與學習目標聯系起來。學生只有在理解學習目標，并能評價他們需要怎樣改進才能達到目標時，才能實現這一學習目標。4.兩種評價結合并用，優化評價的教育功能英國倫敦大學國王學院學習性評價研究小組原先建議參與項目合作研究的教師們只進行學習性評價，繞開終結性評價，因為自1989年英國實施國家課程及對核心學科實施國家考試以來，終結性評價對教學產生了消極影響，使許多教師不得不“為考試而教”。可是，這些教師不能接受這一建議，因為他們面臨的現實是，形成性評價與終結性評價是無法分開的。他們在研究中創造出利用形成性評價為總結性測驗服務的有效策略。這些策略包括利用形成性評價策略為終結性測驗做準備以及利用這些策略作為一種手段，依據終結性測驗問題所提供的詳細證據來確立學習目標。在對學習性評價進行行動研究過程中，英國教師開發出把形成性評價與終結性評價結合起來的有效方法。第一種方法是利用形成性評價手段幫助學生準備考試，使他們找到有效的復習方法。第二種方法是教師讓學生自己出考試題，自己在小組里回答。第三種方法是利用終結性測驗的結果作為形成性評價的一個機會。【4】顏明仁.小學課程統籌主任培訓課程——Curriculum-basedAssessment(CBA)課程為本的評估第三講[R].香港教育學院，2013.一、摘錄所學材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應的見解（一）評估三角（二）好的評估都與這三項元素聯系（三）三種評估的方式1.對學習的評估AssessmentofLearning(AoL)～=總結性評估SummativeAssessment2.促進學習的評估AssessmentforLearning(AfL)～=進展（形成）性評估FormativeAssessment3.評估即學習（學會學習的評估）AssessmentasLearning(AaL)（四）AoL,AfL,AaL各自的關注點關注點對教和學的提問使用的策略AoL（對學習的評估）辨識學生成就水平標準(Standard)採用什麼標準？針對標準，如何發展有效可信的測量工具？成就(Achievement)學生學曉了什麼？在這時刻，學生已經到達什麼標準？總結性評核學年結束的考試單元結束時做測驗公開考試成績評核工具能分出高下的量表常模表AfL（促進學習的評估）辨識學生于這時刻與欲追求達致的水平間的差距目標(Goal)目標是什麼？依據學習目標和經由評核取得的證據，學生是否有需要修正，為什麼及要如何修正？學習學生習得了什麼？對未來的學習，現時的學習量是否足夠？為什麼是？為什麼不是？差距(Gap)學習和成就之間存在差距，究竟是什麼？在哪兒？為什麼？要拉近差距，教和學要如何改變？要如何給回饋，以支持下一步的學習？資源要如何發動家長、伙伴、學科專家和社會精英一起做支援學習的工作？如何去建造促進學習的評估文化？進展性評核課堂提問和回饋同儕教學和小組工作單元內的工作紙對工作和策略，不予評定等級，只作回饋評核工具中英數及各科，可以分出高下的量表羅氏測量(RaschMeasurement)學生問題表分析(StudentProblemChart)針對語文的閱讀分級系統，如LexileFramework資源全校參與把伙伴視作資源之一家長的有系統參與外界來自大學、政府及社會的專家網上或電腦評估與匯報發展教師和家長AaL（評估即學習）學生的元認知，動機、自評和互評自主學習(Self-directedLearning)要如何發展學生辨識和發展學習目標的能力？如何建立對現在和未來學習的規劃能力？要如何使學生產生(engender)和得到持久和實在，追求學習特性的動機？如何發展要求援手的能力？元認知(Metacognition)要如何發展元認知和提升自我警覺力？如何發展自我監察、自評和自律的能力？如何發展去辨識學習目標和成就差距，以及求精進、