5月份讀書心得分享匯報人：

時間：目錄CONTENTS作者簡介01教師的語言力02讀書心得03書籍細節04作者簡介01代表作《教師的語言力》《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》《道德游戲101》等。教師的語言力02本書是一本辭典式的應用方法手冊。內容便于查找、輕松易懂、代入感強。書中融合了教育學、心理學的理論指導，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。其中5個類別為：夸獎、批評、提問、鼓勵、反向激勵；21種場景涉及了：學生不做作業、遲到、無人舉手回答問題等教師會遇到的實際問題；50種方法包括：目標法、選擇法、想象法、發現法、擴大法、收束法、原因法等……在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用例。教師被稱為太陽底下最光輝的職業，教師的工作內容不只是教書，更重要的是育人，是對學生靈魂的一種塑造。教師職業的特殊性就注定教師的語言比其他職業的從業人員更具有力量。如何掌握語言的藝術，讓教師的語言力量最大程度地發揮是所有教師的必修課。《教師的語言力》是一本具有指導性的教師用書，由日本作家三好真史編著，闡述對于教師職業切實有效的說話藝術，讓教師說話更加有效。全書幾乎囊括教師在日常教學中經常會發生的情景。在教育領域，最重要的一個群體就是學生。如何將知識教授予他們，也是教育工作者要不斷思考的問題。每個孩子都充滿無限可能性，只有充分挖掘出他們的潛力才能促進孩子的成長。在孩子的成長過程中，最重要的就是溝通。而溝通力，最重要的就是語言的表達。如何進行良好的溝通，是對每一位教育工作者的考驗，同時也是一門必修課。語言是最簡單的表達方式，語言的力量無形卻有力量。教師的語言力是一種職業素養的要求，同時也是教師課堂教學，教書育人的有力工具。《教師的語言力》簡潔明了地分析教師語言問題，提出有效的改善方法，是一本較為實用的工具書籍。讀書心得031、突出工具性針對不同使用場景以及語言所想要表達的含義，作者都提出了需要注意的幾本要點，以及詳細闡述了具體可以使用的方法，同時配上經典的案例，能夠讓教師在閱讀的過程中更有情景感，也更容易應用到日常的教學中。教師平時與學生相處所積累的常見案例，根據表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵這五種類型，分別介紹了教師可應用的方法，教師可根據自己的性格特點，選擇適合適合自己的方法應用。長久下去可以形成自己的穩定風格，對學習很有幫助。1、突出工具性以表揚為例，表揚其實在教學中是一種很常見的語言表達，但是并不是所有的表揚方式都是對的，有些表揚不僅不能起到激勵學生的作用，反而會在班級內部制造矛盾，讓個別同學成為班級的焦點，所以表揚也有很多種方法，根據應用的場合可以選擇不一樣的表達方式。

教師在運用表揚的時候，可以通過看書，將表揚分類，并且依據不同場景進行試驗：比如驚訝法，適合那些平常表現一般，想要用表揚的方式讓學生繼續保持，不斷進步。夸張法，適合那些自信心并不是很強，甚至有些敏感的同學，老師略顯夸張的表揚會讓學生感受到自己的能力被認可。2、理論與實踐相結合，心理學知識作為支撐。這本書是教師自我提升有效手段。作者用21個場景，50個溝通方法，主要目的是教會教師如何說話才會更有效。如何溝通，更能讓人接受。《教師的語言力》應用理論為心理學基礎知識，如尊重共情，傾聽、皮格馬利翁效應等心理學術語，讓心理學滲透到日常交流中，既實用又可以通過日常的練習，進而提升自我，書中大量的事例與理論相結合，不但能讓教師在書中找到自己工作中的失誤與閃光點，又能把握住最核心的溝通技巧，讓學生信任自己與自己主動交流。書籍細節04根據自己的需要添加適當的文字，此處添加詳細文本描述，建議與標題相關盡量簡潔......(一)序章教師的語言運用能力是可以通過學習來掌握的。作者在序章中提到5種不同的教導技術：1、語言是連通心靈的橋梁2、描繪出理想形象3、抱有理想，降低期望4、多種模式的教導語言5、改變教導語言的使用對象。第一個教導技術就是語言是連通心靈的橋梁。如同作者所述，人與人之間的互動，在交流分析理論中被稱為安撫。安撫原本是指碰觸、撫摸等身體接觸（刺激），但是在交流分析理論中指的是伴隨著人的發展而產生的認同對方存在的行動。富有溫情的語言可以安撫心靈，促進學生身心健康。(一)序章教師的語言運用能力是可以通過學習來掌握的。第一個教導技術就是語言是連通心靈的橋梁。也就是說，當你的孩子或你的學生有了一些與平時不一樣的舉動時，或者他突然說了一些平時不太常說的話時，我們要做到的是及時觀察與安撫，哪怕只是一個簡單的語言肯定，對于孩子來說，也是一味很好地良藥，因為孩子最需要的就是這樣的關注與愛。語言溝通的力量，我們要走進孩子的內心，不要只關注他的學習與生活，要能夠與孩子共情，學會理解和尊重，才是真正能夠彼此建立起心靈的橋梁。(一)序章第二個教導技術是描繪出理想形象。在一個學年結束的時候，不同班級會因為不同班主任的影響而形成不同的氛圍。這里就提到了不同教師對學生理想形象的設想帶來的巨大影響。教師要在腦海里描繪出對于學生的具體期待，如果無法描繪出具體形象的話，就無法對學生的行為作出評價，也無法對學生進行針對性的教導，長此以往學生就會失去成長的機會。教師描繪理想形象的目的就是先在腦海里構想出培養什么樣的學生、組建什么樣的班集體。教師的腦海中是否存在學生的理想形象是決定班級成長、班級氛圍的關鍵因素。(一)序章第三個教導技術是抱有理想，降低期望。教師在腦海中設定學生的理想形象時，要盡量做到高標準，與此同時，也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。教師在教導學生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學生的要求過于理想化，就只會關注到學生做不到的事情，也就看不到學生的努力了。教師語言的內涵并不是教師信心滿滿就能準確傳達給學生的，學生的成長需要教師的寬容和耐心等待，因而寬容對待和高標準要求都是必要的。對學生要高標準、嚴要求，但有時也要適當降低期望。(一)序章第四個教導技術是多種模式的教導語言。不要把想法直地傳達給學生。學會運用多種表達方式（后面有具體的案例詳細講解不同場合不同表達方式）是提高語言運用水平的第一步。第五個教導技術是改變教導語言的使用對象。如果教師不想讓某一個學生成為被關注的焦點而感到尷尬，就可以選擇單獨和這個學生交談。教師應該用心思考教導語言的對象，分為個人、團體、全體三類，在教導學生時，首先正確判斷出誰作為教導對象是有效的，然后再考慮如何使用恰當的教導語言。（二）表揚的語言表揚時需要注意3個要點：①立即表揚。表揚的語