藤野先生教學目標：1.通過學習課文，把握本課生字生詞，積累詞匯并理解詞義。2.通過學習課文，正確理解課文內容，學習借助小事和細節刻畫人物精神風貌的方法。3.把握文章的敘事線索；感受作者的愛國思想，激發自己的愛國熱情。4.揣摩文章獨特的語言風格。重點難點：重點：把握本課生字生詞，積累詞匯；正確理解課文內容。難點：把握文章的敘事線索；感受作者的愛國思想。教學課時：3第一課時教學流程：一、開篇激趣，導入課題。盡管魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，對壽鏡吾老先生“很恭敬”，但面對他的迂腐守舊的封建書塾教育還是心存余悸，字里行間流露著不滿之情。后來，魯迅先生在日本仙臺留學，結識了一位新的先生，他對這位先生的印象又如何呢？今天，我們就來認識一下這位先生，現在就讓我們一起走進《藤野先生》吧！二、預習課文，掃清障礙。（一）作者簡介魯迅（1881—1936），原名周樹人，曾字豫山，后改豫才，浙江紹興人。著名文學家、思想家、革命家、教育家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人之一。他在文學創作、文學批評、思想研究等多個領域具有重大貢獻。代表作有《吶喊》《彷徨》等。（二）資料介紹。《朝花夕拾》作于一九二六年，共十篇，前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以“舊事重提”為總題目陸續發表于《莽原》半月刊。一九二七年，魯迅在廣州重新編訂，添寫《小引》《后記》，并改名為《朝花夕拾》，“朝”表示早年時候；“夕”表示晚年時期。這個詞意思是早上的花晚上來撿。這里指魯迅先生在晚年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。十篇中《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經>》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》七篇，為回憶童年生活，讓讀者看到魯迅先生故鄉的民俗風情，也見到當時人心世道。《瑣記》《藤野先生》《范愛農》乃人生懷念文字。（三）寫作背景。（教師運用多媒體顯示）1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。他后來認識到“醫學并非一件緊要事”，重要的是改變人們的精神，于是1906年秋便棄醫從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫專學習期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學時的一段學習與思想經歷，重點回憶了與這段經歷有重要關系的藤野先生。三、初讀課文，整體感知。（一）學習生字，讀準字音。（多媒體顯示）1.學生借用工具書，給詞語中加點字注音。櫻花（）緋紅（）宛如（）頓挫（）畸形（）不遜（）匿名（）詰責（）凄然（）教誨（）油光可鑒（）杳無消息（）抑揚頓挫（）深惡痛疾（）2.教師展示并教讀生字讀音。（多媒體顯示）櫻花（yīng）緋紅（fēi）宛如（wǎn）頓挫（cuò）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）凄然（qī）教誨（huì）油光可鑒（jiàn）杳無消息（yǎo）抑揚頓挫（yì）深惡痛疾（wù）3.指名認讀生字讀音后教師校正。（二）學習生詞，理解詞義。（多媒體顯示）【油光可鑒】形容非常光亮潤澤。鑒：鏡子，這里指用鏡子照。【杳無消息】沒有一點兒音信。杳：無影無蹤。也說“杳無音訊”。【抑揚頓挫】指聲音的高低起伏和停頓轉折。抑：降低；揚：升高。【正人君子】舊時指品行端正的人。現多作諷刺的用法，指假裝正經的人。【深惡痛疾】指對某人或某事物極端厭惡痛恨。惡：厭惡；痛：痛恨。（三）理清結構，明確線索。1.教師提示，自由朗讀。教師提示后，學生根據教師的提示自由朗讀課文，理清課文的寫作脈絡。（提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。）2.指名回答，教師點撥。第一部分（1~3）：在東京。作者的所見所感。第二部分（4~35）：在仙臺。作者與藤野先生的相識、相處、離別。第三部分（36~38）：在祖國。作者對藤野先生的懷念。3.學生討論（線索）后回答，教師明確：本文有兩條線索：以作者的行蹤和跟藤野先生的交往為明線，文中也處處不乏作者的愛國主義精神，所以，又以作者的愛國情感為暗線貫穿全文。四、歸納小結，鞏固練習。1.教師小結。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。本課主要講述的就是他在仙臺學醫的一段經歷。2.布置作業。⑴鞏固本課生字生詞。⑵學生熟讀課文，思考課后練習題。藤野先生第二課時學習任務設計：一、啟發設問，導入課題。師述：通過朗讀課文，藤野先生已經給我們建立了初步的印象，那么，魯迅先生為什么如此懷念呢？藤野先生又有哪些優秀品質呢？請大家翻開課本，我們一起來研讀課文。二、講授新課，傳授新知。（一）學習第一部分。1.指名讀課文1~3段，教師運用多媒體出示思考題。⑴本文標題是“藤野先生”，這里為什么要寫“清國留學生”的表現？⑵“東京也無非是這樣。”你怎樣理解這里的“無非”一詞？⑶“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?為什么？2.分別指名回答，其他學生點評，教師評價。明確：⑴這里寫“清國留學生”的表現，表達了作者對這里的學習環境的厭惡，為自己離開東京去仙臺結識藤野先生埋下伏筆。）⑵“無非”是“只不過”的意思，含有輕視的態度，表達了作者對東京的失望之情。⑶句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。3.教師小結本部分內容。本部分“清國留學生”不務正業、荒廢學業的表現，成了作者離開東京去到仙臺的理由，為后面寫與藤野先生結識奠定了基礎。（二）學習第二部分。1.學生自由朗讀4~35段，思考并討論下列問題。教師運用多媒體顯示思考題。⑴本部分可分為幾個層次？寫出層意。⑵作者初識藤野先生時，藤野先生給他留下了怎樣的印象？突出了藤野先生的什么精神品質？請從外貌、神態、語言、動作等方面分別舉例賞析。⑶作者在本部分中選取了哪些事例來突出藤野先生的優秀品質？有怎樣的品質？⑷和這樣好的先生相處，作者為什么還要“棄醫從文”？他“棄醫從文”的指導思想是什么？(5)本部分第四層能否去掉？為什么？2.學生討論，教師巡視點撥。3.指名依次回答，教師評價。明確：⑴四層。一層4~5：到仙臺途中的見聞和到仙臺后受到的優待；二層6~23：與藤野先生的相識；三層24~31：匿名信和看電影事件；四層32~35：棄醫從文和與先生惜別。⑵示例：外貌：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡；穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的。解讀：“八字須”“戴著眼鏡”一副學者模樣，說明他知識淵博；“黑瘦”“模胡”“忘記帶領結”“舊外套，寒顫顫”突出生活簡樸，說明他在生活上不注重講究，把主要精力投入到工作和事業研究中去。神態：因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。解讀：“凄然”悲傷的樣子。看到作者即將離開自己，心里感到悲傷難過，體現了師生深厚的情誼。語言：①緩慢而很有頓挫：“我就是叫作藤野嚴九郎的……。”解讀：不僅情感豐富（緩慢而很有頓挫），而且語言簡潔，沒有多余廢話，不浪費時間。②向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”解讀：“和藹”突出態度溫和。“不是……是……沒法改換……”表現了他尊重事實、尊重科學，治學嚴謹的工作作風。③很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”解讀：由“擔心”到“放心”既是一種釋放包袱的解脫，也是對責任心的一種自慰，所以是“很高興地”。表現了他毫無民族偏見，對工作極端地負責任。動作：①挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道。②到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間。解讀：①句中“大大小小的書”說明他積累的資料豐富，工作中引經注典，尊重事實，表現他求實的工作態度；②“坐在人骨和許多單獨的頭骨中間”表現他潛心研究，除了生活外就是工作。這種精神對作者的影響是深遠的。⑶添改“講義”；糾正解剖圖；關心解剖實習；關心女人裹腳。嚴謹治學，實事求是，毫無民族偏見。⑷“匿名信和看電影事件”。作者覺得民族自尊心受到了傷害，決定棄醫從文，拿起筆用文學來“醫治”人們的思想，喚起人們的覺醒。(5)不能，“棄醫從文”是與“先生惜別”的原因，也是為后文懷念先生的一個交代。（三）學習第三部分。1.分組齊讀36~38段，教師運用多媒體出示思考題。⑴作者為什么“連信也怕敢寫了”？⑵文中哪句話表達了作者對藤野先生的評價？⑶藤野先生給了作者怎樣的影響？明確：⑴因為作者覺得自己回國后無所作為，辜負了先生的期望，對先生沒法交代。⑵在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。⑶使作者每當夜間疲倦，正想偷懶時，便忽又良心發現，而且增加勇氣，于是再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。2.分組討論：怎樣理解“小而言之，……；大而言之，……”這句話的含義？3.指名回答后，教師小結。明確：這里的“小而言之”和“大而言之”是就范圍而言的，“小而言之”針對醫學，是對一個國家的傳授范圍；而“大而言之”是針對學術，是對全世界的傳授范圍。“希望新的醫學傳到中國去”，這里的“中國”只是世界的一個代表，充分體現了藤野先生毫無民族偏見的國際主義精神。三、歸納總結，作業設計。1.教師小結。《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。2.作業設計。以老師為對象，寫一段話來歌頌其某方面的優秀品質。提示：先確定要表現人物什么思想品質，再圍繞中心選擇事例，然后組織成文（段）。藤野先生第三課時學習任務設計：一、教師概述，導入課題。本文是篇回憶性散文，雖然篇幅較長，但脈絡十分清晰，很多地方給我們留下了深刻印象。那么，文中究竟有哪些內容值得讓我們來繼續回味呢？二、重點賞析，合作探究。（一）探究重點內容。1.瀏覽第二部分第一層后，思考下列問題：初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?2.同桌小聲討論后得出結論：“大概”表示似有此事，但不完全肯定。與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸。同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。3.快速瀏覽第二部分第二至四層后，思考下列問題。教師運用多媒體顯示思考題。⑴怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?⑵“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?⑶“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?⑷匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?4.學生分小組集體討論后，依次指名小組代表發言，教師評價。明確：⑴這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。⑵文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。⑶“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍．麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。⑷匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。（二）探究思想主題。1.教師提問：關于課文主旨的理解，分爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?第一種：表現作者的愛國主義思想。第二種：主要是作者的愛國主義思想，其次也贊揚了藤野先生。第三種：懷念歌頌藤野先生。第四種：主要是懷念歌頌藤野先生，其次也寫了作者的愛國主義思想。2.教師提示：分歧點主要是：這篇文章是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想，或者二者兼有的問題。（三）探究語言特色①頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。分析：這里綜合運用了夸張和反語的修辭手法，把“學生制帽”頂得像“富士山”；“除下帽來，油光可鑒”，還要“將脖子扭幾扭”，形象地勾勒出那些“清國留學生”不務正業，荒廢學業，游山玩水的丑態，再用“標志”這一反語作結，使諷刺意味達到巔峰。②問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”分析：“時事”原本是政治術語，這里運用的是反語，指那些與學業無關的閑聊事情。前面用“精通”一詞來修飾，就更具諷刺效果了，極力諷刺了那些不務正業的“清國留學生”醉生夢死的丑惡行徑。③但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。分析：這是講的“看電影”事件，盡管是虛擬的東西，可作者并沒有排除子自己的“罪過”。“在講堂里的還有一個我”雖然不是作者的本意，可他就是把自己“強塞”其中，不推卸責任，表現了“國家有難匹夫有責”的責任感，含蓄地表達了自己的愛國熱情。（四）探究寫作特色。1.教師提問，學生討論。本文的寫作特色是怎樣的？2.指名回答，教師點撥。⑴圍繞中心意思選擇和組織材料。⑵明線和暗線同進的敘述方法。⑶通過幾件事表現人物的思想品格。⑷語言冷峻、犀利、幽默，具有獨特的風格。三、課堂訓練，鞏固加深。1.結合句意解釋加點的詞。⑴東京也無非是這樣。⑵實在標致極了。⑶再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。2.根據課文內容，回答問題。⑴這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶；寫了仙臺醫專的職員對他的優待；還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系?⑵作者為什么要離開東京來到仙臺？為什么又告別藤野離開仙臺？作者的愛國主義思想感情是如何表現的？3.閱讀《藤野先生》選段“中國是弱國……我的意見卻變化了。”，回答⑴~⑸題。⑴選段主要記述了一件什么事？⑵選段中“他們都拍掌歡呼起來”“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，兩處“他們”分別指哪些人？⑶“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？⑷“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”一句表達了作者怎樣的感情？⑸閱讀選文，請你試對魯迅先生“棄醫從文”的原因加以概述與評論。1.【答案】⑴“無非”，“沒有特殊的”“只不過”的意思。這里表達了對東京的失望之情。⑵“標志”，原指漂亮。這里用的是反語，意思是“丑陋”，諷刺“清國留學生”的丑態。⑶“正人君子”原指品