新課改背景下，培養學生核心素養成為教育重點。教師需強化學生興趣，尊重學生實際，為學生注入學習動力，高質量開展教育活動。在小學英語詞匯教學中，游戲教學更受小學生青睞。將游戲與英語詞匯相結合，開發小學生思維，突破教育困境，打造耳目一新的英語課堂。讓小學生帶著興趣，積極投身于詞匯學習之中，順利消化詞匯，完成學習目標。一、創設情境，開展游戲教學小學生不論是理解能力還是自控能力都比較差，在學習英語詞匯時，如果只是單一的進行背誦，很容易產生枯燥之感，從而降低對英語的學習興趣。在實際教學中，經常有小學生不背單詞的情況出現，這是因為在他們的潛意識之中，英語單詞了無生趣，是一種學習負擔，對他們造成無形壓力。故而，英語教師要帶領學生們轉變對英語的認知，引導學生們以積極的心態面對詞匯學習。借助游戲教學，讓英語詞匯變得更加生動和形象。以游戲的方式，活躍英語課堂。讓小學生們逐漸卸下學習壓力，提升學習動力。對英語詞匯產生全新認知，逐步愛上英語這門學科。在快樂的氛圍下，掌握英語詞匯。這就需要英語教師結合教學實情，在課堂之中，創設良好氛圍，帶領學生們開展游戲活動，增加英語課堂的趣味性。比如在學習譯林版三年級上冊“hello”這一章節的英語詞匯時，英語教師就可借助多媒體，為學生們播放一段動畫片，動畫片的主要內容為：天氣轉涼，樹葉金黃。入秋了，森林里的小動物們要開學了。小白兔今天是第一天上學，媽媽叮囑她，見到其它的小動物們要講禮貌，主動打招呼。小白兔在學校遇見的第一個小動物就是小狐貍，她笑著說道：“Hello，I'mthewhiterabbit.”小狐貍禮貌點點頭，對著小白兔說道：“Hello，MYnameisLittleFox.Todayismyfirstdayatschool.”小白兔點點頭，說道：“metoo.”之后兩個小動物就一蹦一跳，去教務室報道去了。在播放完這段視頻以后，教師可向學生們提問：“同學們，你們猜一猜，小白兔和小狐貍說了什么？”學生結合之前的生活經驗，紛紛猜測，有不少學生猜出“hello”是你好的意思，但是對于后面的詞匯，大多一知半解。英語教師及時對學生們進行肯定，帶領學生們正式進入到英語詞匯的學習之中：“今天我們就來學習，如何用英語和森林里的小動物們打招呼，好不好？”經過剛才的鋪墊，學生們的學習興趣已然提升，可更加積極地學習詞匯。在學習結束以后，英語教師可在課堂之中開展擊鼓傳花小游戲。隨機抽取一名學生在講臺上擔任“擊鼓”任務，剩下的學生則依次“傳花”，鼓聲一停，小紅花落到誰的手中，就讓其利用剛才所學詞匯，和班級里的同學打招呼。比如，有的學生是這樣說的：“Hello，mynameisWangShiming，Iamtenyearsold，happytostudywithyou.”通過創設情境，淡化學生對詞匯學習的恐懼之情。讓學生恰如其分地進入到英語世界之中，學習英語詞匯。開展小游戲，吸引學生注意力，幫助學生們進一步消化剛才的學習內容，順利掌握英語詞匯。二、詞匯表演，開展游戲教學英語詞匯，無非就是記憶。如何記憶，強化記憶效率，提升詞匯量，是教學重點。有的學生靠著死記硬背記憶詞匯，記得快，忘得也快，記憶效果不明顯。英語教師需運用多種游戲方式，讓學生們深入理解英語詞匯，強化理解能力，與單詞建立情感連接，學會正確運用單詞，提升學習能力。小學生有著極強的模仿天分，熱衷于一切新鮮事物，充滿著探索精神。在詞匯教學中，英語教師可充分挖掘小學生愛玩、愛鬧、愛表演的優勢，在課堂中積極開展游戲教學，讓學生們更好地掌握英語詞匯。比如，在學習譯林版四年級下冊“Drawinginthepark”這一章節的英語詞匯時，本章節學生們需要掌握“flower、river、boat、darw”等詞匯。對于小學生而言，單純死記硬背，可能無法全面消化英語詞匯。英語教師需為學生們提供更為良好的學習空間，讓學生們發揮自身的主觀能動性，更加積極地記憶單詞，而不是被動記憶。所以，在英語課堂之中，英語教師在帶領學生們學習英語詞匯時，為便于學生們有效消化，加深記憶，可以組織表演小游戲。讓學生們自行訓練，以豐富的肢體語言加英語單詞，描述所學詞匯。隨機抽取幾個學生，上臺進行表演，查看學生們的學習情況。比如學生王曉華在講臺中是這樣表演的：王曉華從教師手中抽取詞匯卡，卡片寫的是“flower”。此時其他學生還不知道卡片上的詞匯，她需要利用自己精湛的演技與巧妙的語言，為學生們傳遞這一單詞的含義。王曉華是這樣說的：“Spring，beautiful，blooming”“Red，yellow，purple”，同時，王曉華還做出扭動的肢體動作，學生們不久前才學習英語詞匯，故而很快就能夠猜測出“flower”這一詞匯，在愉快的氛圍之中，通過語言與形態，共同強化對單詞的記憶。在結束表演以后，教師還可結合學生的表現，進行正向評價。對于內向的學生，肯定他們勇于表演的精神，肯定他們的學習自信；對于表現優異的學生，則可進行表揚，號召其他學生向其學習。讓學生們逐步增強英語自信，愛上詞匯學習。以英語詞匯為基礎，引導學生進行表演。在表演中，加入自己的理解，強化對詞匯的影響，完成詞匯的有效鞏固。同時，還可以活躍課堂氣氛，實現快樂英語教學，讓學生們進一步愛上詞匯學習。三、拼讀比賽，開展游戲教學競技比賽，在一定程度上，可以激發人類的斗志，提升人們的自主性，更好地開展學習、運動、工作等項目，高效率完成目標。在帶領學生們學習英語詞匯時，英語教師也可以結合學生實際，適當融入競技比賽，激發小學生的競爭意識，讓他們更加自覺地學習詞匯，高效率掌握學習內容。單一的詞匯教學策略，容易喪失學生的學習樂趣。比賽小游戲，宛若平靜湖水中的一顆石子，可快速引起學生注意，調動學生學習動力。英語教師要結合實際，制定科學合理的比賽小游戲。游戲難度要適中，難度過高，學生的自信心容易受挫；過于簡單的比賽，又無法發揮游戲的有效價值。所以在設計游戲時，必須要以教學目標與學生實際情況為準。開展詞匯拼讀比賽，可有效查看學生們詞匯掌握情況，幫助學生們強化學習任務。比如在帶領學生們學習譯林版四年級下冊“ourschoolsubject”這一章節的英語詞匯時，英語教師可開展單詞拼讀比賽，保證小組均衡性的情況下，將全班分成六個小組。每一個小組都發放相同數量、相同內容的字母卡片。小組成員們自行安排，確保每個成員手中都有卡片。當英語教師在講臺上念出英語詞匯時，小組通力合作，及時回答其對應的漢語詞匯，并找到對應的字母卡片，將其按照正確順序展現出來。快速找到答案的小組積一分。最終積分最多的小組，可獲得獎勵。比如，英語教師念出“music”這一單詞時，學生們快速反應，回答道：“音樂。”之后，便開始小組合作，通力尋找對應的字母卡片。最終找到字母卡，并按照從左到右的順序，舉出m、u、s、i、c這五個字母。在拼讀比賽之中，能夠以直觀的方式，考察學生的詞匯掌握情況，從而及時調整教學策略。單詞拼讀，不僅僅可以鞏固詞匯，還可以訓練學生們的反應能力、合作能力、競爭精神等等，發展學生們的核心素養。四、看圖猜詞，開展游戲教學小學生對于色彩豐富的畫面更感興趣，在英語詞匯教學時，英語教師要善于將詞匯與現實事物相聯系，增加詞匯的立體感，讓學生們能夠更為深入地了解詞匯，掌握詞匯。每一個詞匯，都有其獨特的內涵與意義，借助色彩鮮艷的畫面，將詞匯演繹出來。開展看圖猜詞小游戲，讓學生們通過圖片，去猜測其表達內涵，掌握詞匯內容。英語教師需結合本章節的詞匯內容，制定相應的圖片。在帶領學生們學習英語詞匯以后，借助多媒體，在課堂之中隨機播放圖片。學生們根據圖片信息，進行猜測，準確說出圖片含義，拼讀英語詞匯。通過這一小游戲，開發學生思維，提升學生思考能力，讓學生們更為主動地學習詞匯，提升記憶力。比如，在帶領學生們學習譯林版三年級上冊“lookatme”這一章節的內容時，英語教師就可以鼓勵學生，主動猜詞。有學生舉手以后，英語教師借助多媒體，為學生們依次播放圖片。第一張圖片是一個紅色的小裙子，學生迅速做出回答：“這是一條裙子，英文讀作skirt，單詞拼讀的順序是s、k、i、r、t”；第二張圖片為一個白色T恤，學生回答：“這是一個T恤，英文讀作‘t-shirt’，單詞拼讀為t、s、h、i、r、t”；第三張圖片為一個黑色的帽子，學生回答道：“這是一頂帽子，英文讀作‘cap’，單詞拼讀為c、a、p”。在一連串快速的反應和流利的回答之中，可以看出該生的詞匯掌握情況良好。英語教師在給予肯定以后，再鼓勵其他學生參與猜圖小游戲。尤其是一些平時不敢發言、性格內斂的學生，教師要多多進行鼓勵。同時，為強化學生們的單詞運用能力，教師還可引導學生們，多多進行英語對話。在對話中，延伸知識點，加強口語表達能力。有一組學生如此對話：ZhangQiang:lookatme.DoIlookgoodtoday?LiMingming:Itlooksgreat.That'saniceT-shirtyougotthere.ZhangQiang:Yes，Ilikebluet-shirts.Youhaveanicejacket，too.LiMingming:Mymotherboughtitformeinthemalloppositemyhouse.對話內容既包含本節課所學英語詞匯，還增加陌生詞匯，可見學生課外閱讀量不低，值得鼓勵。看圖猜詞小游戲，在小學英語詞匯教學中，有著重要意義。通過看圖猜詞，加強學生們的詞匯理解，讓學生更加立體地去記憶詞匯，完成對詞匯的消化與掌握。五、單詞接龍，開展游戲教學在經過長時間的英語學習以后，學生們的詞匯量得到增加。為檢查學生們這一階段的英語詞匯掌握情況，英語教師一般會在課堂之中隨機抽選這一階段的英語詞匯，進行聽寫活動。對于小學生來說，聽寫是較為枯燥的一種學習模式。很多小學生聽到英語教師發布聽寫任務以后，內心會產生焦慮情緒，表現出極度的不適應。這主要是因為小學生在心中，將聽寫當成一種負擔。這種負擔無形之中會增加小學生的壓力，導致小學生無法專心致志、主動地進行單詞記憶。這時候，英語教師可選擇一種更為恰當的方式，檢查學生們的學習成果。比如說在學習的末尾，英語教師想要考查學生這一學期的單詞掌握情況，可在班級里面舉辦單詞接龍活動。以游戲的方式，考查學生詞匯量，提升學生參與熱情。在不知不覺之中，順利掌握學生學習成效，還不會引起學生的負面情緒。單詞接龍，顧名思義，就是第一個學生說出一個英語單詞，例如“hello”以后，第二個學生要接“0”，以“0”為開頭，說出一個嶄新的英語單詞，比如“hello，orange”。以此類推，第三個學生是“hello、orange、ell”。按照這一方式進行接龍活動，如果有學生出現錯誤，或者干脆接不上來，那么該學生就要上臺表演一個小節目。表演結束以后，該學生淘汰，繼續新一輪的游戲。游戲的主持人為英語教師，英語教師有權利制定規則和中斷游戲。在游戲的過程之中，學生們不能夠偷看課本，出現作弊的情況，保證游戲的公平性與公正性。整個游戲，考驗的就是學生們的詞匯量，一些詞匯量不足，或者反應能力較弱的學生，早早就面臨著淘汰的結局。隨著淘汰成員越來越多，剩下的學生競爭也愈發激烈。新一輪的游戲開始，學生們開始接力。第一個學生以“fast”開頭；第二個學生：“fast、test”；第三個學生：“fast、test、tell”；第四個學生：“fast、test、tell、leave”；第五個學生“fast、test、tell、leave、every”；第六個學生：“fast、test、tell、leave、every，yellow”；第七個學生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf”；第八個學生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf、fam