新教師培訓講稿——新起點新征程在成長中收獲

教育教學

各位領導老師：大家好！首先感謝教育局和師訓部給我這個機會讓我在這里與咱們昌圖縣最年輕的最富有活力的新教師們相遇相聚，很高興認識大家。祝賀你們，因為你們都是勝利者。在剛剛過去的一個月前，大家懷揣著各自的夢想，戰勝了各自的競爭對手，成為一名光榮的人民教師，結束了一段漂泊不定的日子，有了一個比較穩定的職業，你招考的成功或許成為你和你的家人在2011年末最高興的一件事。此時此刻，看到大家一張張年輕的面孔，真是感慨萬千，二十幾年前，我也和你們一樣，有過風華正茂，青春年少，也和你們一樣神采飛揚，朝氣蓬勃，但時光流逝，歲月改變了我們青春的容顏，四十幾年的年華已逝，不知不覺地我已經在教師這個職業上工作了二十四度春秋，回首往事，我為自己耕耘在三尺講臺上感到唏噓不已，從懵懂無知的青春少年，到成熟穩重的為人師表，我經歷了許多，成長了不少，我對教師這個職業，既陌生，又熟悉，熟悉的是我已經是一個有著二十幾年教齡的教師，陌生的是直到現在，我發現還有許多東西是我作為一個教師需要學習和具備的。回顧自己走過的教學之路，歡樂和辛酸同行，收獲與遺憾同在。或許我的這些經歷很普通、也很平凡，但是，如果能帶給大家一些思考，對未來的教學工作能有一定的幫助就是我最大的快樂，下面，我將與大家共同分享成長途中的一些體會與收獲。一、關于成長我始終認為，一名優秀的教師應當是一個有思想的人。只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。有思想的高度，才會有教育的深度和寬度。我始終認為，看不到的不一定不存在，那是因為你站的高度還不夠。高屋建瓴的看問題，許多費解的問題也就迎刃而解了。那么，教師成長的道路何在呢？經過多年的親身經歷以及反思，我清醒的認識到，教師的成長無非有兩條路：一條是自發成長，即缺乏理論學習，形成一定的教學能力，積累一定的教學經驗，成為一個被人肯定的教師；另一條路是自覺成長，即重視理論學習，積極參與教育科研，不斷提高自己的教育教學水平，形成自己的教學思想、教學理論觀點，乃至教學理論體系。二者相比較，自發成長緩慢，最終成為經驗型教師；自覺成長迅速，最終成為研究型、創造型乃至學者型教師。雖然經驗是寶貴的，生活的每一個領域都不否認經驗的價值，但由于我們教師所固有的自負、固執和狹隘等原因，使得他們極難自我超越。當厚重的經驗沉積轉化為久遠的積習之后，舉步改革也就更加艱難了。結果是成功于經驗，又困惑于經驗，在經驗中踱步、徘徊，乃至將自己桎梏局限在固有的經驗高度上。所以我認為，我們教師要突破這種自我封閉的枷鎖就要積極參與教育科研活動，從自發成長走向自覺成長，教而不研則淺，研而不教則空。教學研究必須與教育實踐緊密地結合起來，才能走上檔次、上水平、有特色的內涵發展之路。（一）自我的勤奮：教師成長的基石。我為什么要把自我勤奮放在第一位，因為很多變化都是內因在起作用，教師的成長也是如此。（案例）記得1988年，就在我參加工作的第二個年頭，那是我第一次參加縣優秀課的評選。那時的情景和感受，如今的我依然記憶猶新。記得當時講的是四年級語文《繁星》。這是一篇文質兼美的散文。想上好這節課還真不容易。加之當時的資料有限，不像現在一節課的課例、教案、教學設計、實錄上網一查一大堆，當時，對于剛參加工作一年的我，怎么樣上好這節課，我感到很困惑，所以，當我知道要評課的時候，心里非常忐忑。開課的前幾個星期就開始和組內的老師們討論，討論教學設計等等，經過反復的修改、磨課，心里最終才有了一點底。然后開始查閱資料，翻看一些教學雜志、別人的課例等，再反復設計自己的教學環節，不停地試教，聽取別的老師好的意見，對自己的教案和教學環節及時地做出修改。正式驗課那天，（小教部王貴生老師去的）我內心還是惴惴不安，生怕自己在語言的表達和時間的控制上出問題，直到打了下課鈴，上完課之后，我才有了一種前所未有的如釋重負的感覺。這第一次參加評優，我就是在這樣的緊張與不安中度過的。我的努力和付出最終得到了認同，我上的《繁星》一課獲得了當年的縣優課，當年的縣優課的含金量比現在的高多了。現在幾乎所有的老師都有縣優課證書，可上世紀八十年代一個鄉連10節都不到。這次的成功給了我莫大的鼓勵，有了這次經歷，我意識到了自己在課堂設計和課堂控制上還有很多不足。于是在之后的日子，有意識地去聽其他有經驗的老師的課，看看他們是怎么樣把握好一節課，怎么樣控制課堂的，來彌補自己在課堂教學上的不足，從中我收獲頗多。（二）同伴互助：教師成長的助力器。教師的教學是單人單科獨行的，教師的勞動在大部分時間里是個體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導、批改作業都是一種復雜的腦力勞動，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學習、共同討論。“他山之石，可以攻玉”。善于學習，善于博采眾家之長為我所用，是走向成功的一條捷徑。我們的教學工作不會是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要教師之間的互動與交流。敢于亮出自己的觀點，敢于爭辯，敢于碰撞，這樣才會迸射出更多的思想火花。長期因擾個人的問題和疑惑往往在討論之中迎刃而解。在討論中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性與敏捷性。所以，教師的成長需要同伴的幫助.“同伴互助”是教師成長的另外一個重要條件。我覺得我的每一次進步，都是集體智慧的結晶。我是深深植根于集體的土壤里。記得十幾年前，我們中心小學有著非常優秀的團隊精神，不管是誰，只要他承擔了公開課的教學任務，大家總是聚在一起，群策群力，反復研討，務求能做到最好。在集體備課的基礎上，進行多輪試教，一遍遍修改教案，調整教師的教態，直至滿意為止。我個人認為，“磨課”是一種比較好的讓人成長的方法。在教師的成長過程中，公開課的反復斟酌，能使教師受益匪淺。這里的“磨課”和公開課做秀是不一樣的。在這里多說一句，很多好課應該是渾然天成、自然和諧、師生愉悅、反應強烈……很多人提到公開課“做秀”，很多人能感覺出“做秀”。然而，究竟什么是“做秀”，也很難界定。當看到一堂銜接自然、非常流暢的課，你究竟有什么感覺？學生表現積極投入，氣氛活潑而熱鬧，你又會做何想法？能感受到“美”，然而太美了，讓人感覺的是不真實。每一句話、每一個神態動作表情如果都是演練的結果，你的感受又是如何？公開課的“做秀”是可以理解的，但是不應該提倡，應該追求樸素和自然。（三）讀書學習：教師成長的加油站教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。讀書是教師成長的必由之路，我的成長法寶之一是讀書。現在發現許多年輕的老師不愛讀書，而是熱衷于網絡游戲，其實讀書是老師最好的名片。我一直喜歡讀書，用清代文學家袁枚的話說是：“余幼好書，家貧難致。”但之前讀的書大多是文學書籍，很少讀理論方面的書。當老師后，我開始關注小學教學和學科教育期刊，偶爾也翻閱一些理論性教強的文章，讓自己在感性的教學之余，能多一些理性的思考。在讀書的過程中，我浮躁的心日漸平靜和安定。我的業務素質與能力也日益得到提升。我還要感謝工作中同事的幫助與領導的關懷等。很多時候，確實是他們在引領著我一步步走向成熟。他們都是我成長過程中的良師益友。有人問：“每天工作這么忙，哪有時間讀書？你的讀書時間從哪里來？”我想說，我是擠、占、搶時間讀書的。朱永新教授每天那么忙，都不忘讀書，李鎮西老師當著校長，教著語文還兼做班主任，還時刻不忘讀書，筆耕不輟，難道我們一個普通教師就沒有時間讀書嗎？時間就像海綿里的水，擠擠總會有，在別人修長城，學習54號文件時，我可以讀書。在別人云里霧里神聊閑侃時，我也可以讀書。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。我們需要讀哪些方面的書呢？我讀三類書。一是學科專業的書籍與報刊，了解本學科的發展史，以及當前最新研究成果，了解學科知識、方法、思想對人的塑造所起的作用。比如《小學語文教學》，《中國數學教育》等，幾年前自費訂閱《小學語文教師》、《遼寧教育》，及時了解課改前沿，關注課改動態。只有多看學科類書籍雜志才能在課堂上揮灑自如，很多時候學生會因對我講的課外知識感興趣而喜歡我的課，從而提高課堂效率。我認為，要想成為一名好老師，首先得知識淵博。二是業務方面的書籍與報刊，了解教育和心理研究發展的最新成果，了解班級管理的方法和藝術，了解各種教學流派、教學方式、教學風格，汲取營養，為己所用。教育專著是經過了歷史的檢驗后流傳下來的，必有其存在的價值，存在的就是合理的。我用教育理論來引領我的教學，從而不會在形形色色的教學模式改革中迷失方向。三是陶冶性情、增長智慧的人文書籍，也就是沒有直接功用的文學類、史學類等“非功利閱讀”。什么是“非功利閱讀”？就是不把閱讀當作手段而是為目的本身的閱讀；再說通俗點，就是“不為什么”的閱讀。這類書我可能讀得更多一些。據我觀察，現在許多老師大多讀新課程培訓和教學改革有關書，因為新課程改革的形勢迫使大家更新觀念，提高自己的專業化水平，這都是無可厚非的。這樣“功利性閱讀”沒有什么不好。我想說的是，對于一個有著更高追求的教師，恐怕不能僅僅只有“功利性閱讀”。除了“有用”的閱讀，我們能不能來點“沒用”的閱讀——這里的“有用”“沒用”當然是就眼前的急功近利而言。教師，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，能不能讀一些與教育教學無關的書——政治、哲學、經濟、歷史、文學等方面的書？我們為什么要讀書？“學以致用”當然是一個原因，但還有一個更重要的原因是：我們是“人”！人之為人在于“精神”，而通過閱讀，我們可以盡可能完整而完美地建構無愧于作為一個“人”所應有的精神世界。我曾經多次執教語文公開課，我就深感“非功利閱讀”為我的課堂教學帶來的廣度、厚度和深度；多年前講過《十里長街送總理》一課時，關于歌頌周總理的詩歌不時地浮現在腦海，有李瑛的《一月的哀思》、柯巖的《周總理，你在哪里》，這可能就為我執教這一課提供了很多語言素材，使課堂詩意化。教育是一種文化現象。當一個人有了豐厚的文化積淀后，才能用大愛去做小事，去熏陶學生。我讀余秋雨，周國平的散文，汪國真、周國平的哲思短語、詩歌，讀網絡小說當年明月的《明朝那些事兒》，臺灣作家高陽的《胡雪巖》三部曲，白先勇先生的作品集，從第一屆到第八屆茅盾文學獎獲獎作品，包括入圍作品，比如李國文的《冬天里的春天》劉心武的《鐘鼓樓》陳忠實的《白鹿原》賈平凹的《秦腔》等等

還有一些古典名著、古典詩詞等等。說道古典詩詞。在這里多說幾句。去年我們學校在開發校本課程時，針對學生的興趣和需要，把國學內容作為校本課程納入學校正常教學活動之中，構建書香校園。國學顧名思義就是指中國學，它傳承的是中國優秀的傳統文明，是中華文化的主要載體。其內容包羅萬象，給人以哲理，涵養人心，陶養品性。其主題思想更會穿越時空，時時給人以啟迪，可謂中華傳統文化不老的瑰寶。青少年是祖國的未來，民族的希望，對青少年進行經典文化教育是弘揚和培育民族精神的迫切要求，也是加強未成年人思想道德建設的切實途徑。首先確立教育主題：誠信、勤奮、感恩、禮讓、立志、愛國、仁愛、責任、創新等。這些主題將有機地滲透到各冊教材完成。然后從浩如煙海的國學經典中，選出適合小學生學習和閱讀的內容，如《弟子規》、《三字經》、《笠翁對韻》《論語》《大學》《中庸》《孟子》《老子》《莊子》《增廣賢文》《千家詩》《聲律啟蒙》等經典國學知識進行整合，選擇適合小學生誦讀的經典內容，編排成冊。我們要求各校各個班級要千方百計創設時機，營造書香。充分利用好校本課晨讀時間，誦讀古詩文，使瑯瑯的誦讀聲成為早晨美妙的樂章。在形式上可以采取年級比賽、小組比賽、匯報朗讀、展示朗讀、個人誦讀、合作誦讀、表揚誦讀等形式，激發學生讀書興趣，擴大學生知識積累。也可以師生共讀，共浴書香。相互交流，共同進步。我們把國學教學納入校本課程來抓，就是要調動學生學習民族經典文化的熱情，激發學生的民族自豪感。逐步培養出“大氣而不庸俗、高雅而不浮躁、誠實而不虛偽、率真而不做作”的四合學子。讓這些傳統美德根植于小學生幼小的心靈，對于豐富學校德育內容，培養學生的人文素養，孕育純樸的學風，具有重要的現實意義。現在我們的校本教材已經編印成冊，共六個年級十二冊，每一冊各有側重點，一年級側重于文明禮儀教育、養成教育、安全教育，還有三字經，外加36首古詩詞，二年級側重于三字經，外加36首古詩詞，三年級側重于弟子規，外加36首古詩詞，四年級進行成語歸類記憶積累，成語故事講解，外加36首古詩詞，五年級側重于笠翁對韻，外加36首古詩詞，六年級側重于聲律啟蒙，外加36首古詩詞，這樣整個小學階段，學生除了教材上的，課標上要求背誦識記的80首古詩詞外，還背會了216首古詩詞，加在一起就是300多首古典詩詞，對他們今后的發展奠定了一定的文化基礎。這是題外話。現在讀書的途徑太多了，網絡資源這樣豐富，中外名著幾乎都可以找到，網絡下載后每天看一些，當這些書一本一本的進入自己的心靈時，自己的眼界開闊了，看待問題也有了高度，心胸也寬廣了。讀書，是教師心靈成長的源泉。（四）聽課評課：教師成長的捷徑聽課、評課是學校教研活動中最常見的形式，是同行之間最高層次的對話，也是提高教師業務水平的最有效的途徑．通過聽課、評課這一活動，能促進教師自覺地對教學過程進行反思，改善學習過程，深化對課堂教學的認識，有助于教學改革的順利推進和先進的教學理念的逐步形成；能把教師靜態的個人行為轉化為動態的學術討論，把授課時的隱性思維凸顯成教育理論平臺上的顯性思維，把個人經驗和集體智慧有機的結合起來，有助于形成坦誠直言、追求發展的教研文化。作為一名青年教師，只有多聽不同教師、不同類型的課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會，曾經的我都會十分珍惜。通過一系列的聽課、學習活動，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧，聽課后不要機械的模仿，要把它內化到自己的教學行為之中。有的老師可能會說，我們也沒有那么多機會出去聽課呀，其實不用外出你要善于利用你身邊的資源，你的身邊就有很多優秀的教師，省優、市優、各級各類的骨干的課，學校開展的各種教研活動都是很好的學習機會，要珍惜向校內教師學習的機會。其實我個人的成長說實話要特別感謝我們學校的幾位教師，更要感謝他們的胸懷寬廣，因為我去聽課時更多的時候是不打招呼就去，即便問了他們的回答也是，聽吧，反正你來不來，我都這樣上課。這些常態課對新教師的提高成長最大。通過聽課，我們更快的學會了如何駕馭課堂，如何引導學生，如何與學生在課堂交流，通過聽課我們更快學會了如何設計課堂教學，更學會了實實在在的很多重點難點的突破方法，更學會了如何把情感教育，成功教育應用到平常的課堂教學工作作中去。這些只可意會不一定能夠言傳的東西只靠看參考書和與老教師交流是感覺不到，學不到的。不但要珍惜校內的機會，還要珍惜和創造向外面的名師師學習的機會，如果沒有這樣的機會現在的網絡資源這樣發達，我們可以可以看一看名師的教學視頻，你也會學到很多。我就經常在網絡上看名師大家的經典課例，比如竇桂梅老師的《清平樂村居》《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》《我的爸爸叫焦尼》，王崧舟老師的《一夜的工作》《長相思》《二泉映月》《楓橋夜泊》等等，這些課不管是情景導入，課堂組織，提問技巧，都非常精彩，真的是一種享受，給人耳目一心之感。我相信站在巨人的背上會看得更高，看得更遠。每次聽完課之后，大家都有不同的領悟，而評課則是我對每次活動的學習升華。因為評課是加快青年教師成長的有效途徑之一。不論是在聽課過程中和聽后教者的反思過程中，還是在研討中大家的反思，都能幫助自己及時發現問題，從而探究出解決問題的方法，并把它升華為自己的教育經驗，為我所用。當然，評課是一種藝術，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者積極性，促進教學水平和教學質量的提高，還可以升華評課者自身的認識，推動課堂教學改革的深入發展。比如上學期4月份，為了參加縣市教學基本功競賽活動的開展，我們學校也召開了教師基本功競賽，這項活動由幾部分組成，有聽評課，口頭評，書面評，還有課件制作，分科進行，語文科我們選的課例是竇桂梅老師的《秋天的懷念》，這是名師專家的課，可以說是無可挑剔的，但是我在閱讀書面評課稿時發現，大多數老師都是：看了竇桂梅老師的這節課，我受益匪淺，竇桂梅老師的語文課堂真實,樸實,扎實,不論是引導學生讀寫詞語,還是引導學生朗讀課文,都訓練的扎實到位.我們喜歡這樣的課堂.在這樣的課堂氛圍中，閱讀這樣的文字，學生的心靈受到了震撼，情感得到了升華，思想走向成熟。從學生隨后的發言與閱讀中，我們不難發現他們的內心經歷了怎樣的情感體驗，人世間美好的親情在他們的內心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆。“好好兒活”這句話將永遠沉淀于孩子們的心中。只有一位老師的點評與眾不同，他是這樣寫的：聽完竇桂梅老師的《秋天的懷念》后“,好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在心中,會給將來以振奮。史鐵生《秋天的懷念》中的秋仿佛不再悲,不再傷,恰如劉禹錫所言的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,給本是寂寥之秋以“排云而上”的生命激情。但《秋天的懷念》始終是史鐵生的,它是悲傷的,它是沉重的,傷悲中給人以鎮定,沉重中給人以責任。我們的課堂需要的究竟是竇老師的激情還是史鐵生的深情?一、激情節拍與悲情傾訴“給他點掌聲”。課堂上時不時響起老師這聲聲吆喝,于是,熱烈的掌聲打斷了剛從文中蔓延出來的那種情感。老師在講“有感情地讀課文”時,認為“讀書要的不在于聲音的高低以及語調速度的快慢,要的是讀出自己的感受、自己的感覺、自己的情感、自己的味道”。既然如此,學生自己認為有感情地讀了課文,教師又何必強烈要求其他學生“給他點掌聲”,“給他點”總有些施舍的成分在里面,讓人感覺怪怪的,好像這“掌聲”不是發自內心的,而是“老師討來一般”。整堂課被演繹成一堂激情的歌迷會一般,即使對“狠命地捶打著兩條可恨的腿喊著”一句也不放過,學生用勁激情地讀,絲毫沒有了那種傷悲無奈與痛苦。……后邊我就不讀了，雖然有些片面，有些偏頗，那也是這位老師的感悟，說明這位老師很有思想。最后經過綜合評分，這位老師代表我們學校語文科參加了縣基本功大賽。我認為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，一個教師成長的過程要經過千錘百煉，千錘百煉出真才實學，千錘百煉能激活學校的教學，千錘百煉是學校教學質量提高的“催化劑”。實踐表明，聽課、評課是有效地促進教師成長的關鍵因素，聽課評課不僅可以實現課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業發展和成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。我想說，聽課評課是新教師提高教學業績和教學水平最快，最好，最輕松的方法之一。（五）教學反思：教師成長的糾偏儀所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教師及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：

經驗+反思=成長。可見教學反思在教師專業化成長中的作用。而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫教育論文、教育敘事、教學隨筆、讀書筆記、教學案例分析，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。教學如果不及時反思，我們的教學將進入一種麻木的狀態，我們做了許多徒勞無益甚至有害學生身心發展的工作而自己卻不知道。如今，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多變化，教學反思也顯得尤為重要。反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使我們的專業技能不斷提高。教學貴在反思，教學反思的真諦就是教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，讓教學反思像呼吸一樣自然流暢；讓反思不斷走向沉積、走向深邃、走向完美。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，以反思促教學、促成長。那么怎樣寫教學反思？從哪些方面進行反思呢？1．實話實說——寫得、失一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。2．及時反饋——寫師、生教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。3．綜合比較——寫教、學教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。4．抓住要點——寫特點實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。5、捕捉靈感——寫遐想常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓。教學反思要找準切入點。根據專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。除了個人的反思外，還有集體反思，就是在個人反思的基礎上大家幫助修正。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。現在也比較提倡學校教師的教學反思集。（六）上公開課：教師成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用是毋庸置疑的。從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。所以我覺得年輕教師要想盡快成長，除了以上我講的這些外，還要珍惜每一次煅練自己的機會，有承擔才有成長。剛剛參加工作時，可以說如果不是學校組織了那么多的活動，我那幾年的成長是不可能有那么快的。每一次的活動，如匯報課，比賽課、觀摩課、示范課、表演課，演講比賽、基本功比賽都是青年教師快速成長的捷徑，每次的公開課，我備課時都要寫詳細的教案，進行n種預設，認真計算時間，板書一定要在黑板上先寫上一篇。把自己關在房間里對照鏡子認真的演說和背誦，在活動中盡自己的最大能力去準備，給自己的最大煅練。出丑也沒關系，只有經歷了這些活動，才能讓自己真正的成長。我更清楚的記得94年我參加市里面教學新秀賽時各個環節的準備，結果雖然不盡如人意，但參加過一次比賽整個人在教育教學上就感覺好像長大了一次。所以我想說比賽、活動是提高教師教學水平教學技能的有效途徑之一。（七）教育博客：教師專業成長的助推器教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。寫博客能記錄生活感悟，鍛煉文筆思路，與友交流思想，提升個人素質，自我鞭策，更使人上進。教師堅持寫博，跟帖，回帖、評論能夠促進教師的專業成長，使自己變得更加理性。比如我們昌圖教師學校師訓部、科研室建立的博客圈《園丁苑》，還有鐵嶺教育學院科研室建立的博客圈《鐵嶺教育人》都是很好的教師發展平臺。星期天，我在家寫這篇講稿時，到園丁苑里大致瀏覽了一下，我們的圈友已經有兩千多人了。看了看大家交上的的作業，雖然沒有全看，也沒有評論，但還是真切地感受到了大家的收獲與體會，感受到了各位成為教師之初就加入了我們園丁苑這個大家庭，使我感到很欣慰。我們的圈子因為你們的加入顯得更加年輕、更加生機勃勃充滿活力。由于現在的工作性質使然，我現在寫的博客多數是短訊，理論性的文學性的都很少，更為慚愧的是由于這樣那樣的原因我堅持的不是那么好。雖然做了《園丁苑》的管理員，但是沒有像朱紅艷、高啟龍他們那樣堅守，在這里奉勸年輕的教師們要勤于筆耕，記錄下生活的點點滴滴，有的老師可能說我們都沒時間讀書，更沒有時間寫作呀？其實，寫作時間要見縫插針。有了靈感時一定要抓住，否則稍縱即逝，本來十分鐘能寫出來的文章，靈感走后一天也寫不出來。有時靈感來了，你又要上課，那你可以先將提綱記下來，防止你的靈感逃走。上完課后再潤色、補充。許多教育事例告訴我們，經常處于一種不間斷的寫作狀態和寫作行為之中，教育實踐才能轉化為教育思想，吸納的教育智能才能轉化為教育藝術，個人的教育特色才能轉化為教育風格。思想和靈感實在是上蒼賜予我們的智慧火星兒，不及時記錄下來，很快就會熄滅，堅持教育專業寫作，就會讓一顆火星兒點燃另一顆火星兒，慢慢就變成了智慧的火焰，不必有華麗的詞藻，重要的是你堅持的毅力。就像一位教育家所說：新教師要做到五個“能”：能想得到；能做出來；能寫出來；能持續下去；能自我超越。因此，堅持教育寫作對一名新教師來說，是一件多么重要的事情。其實我在這方面堅持的也不好，因為每周都要聽課，每次聽課都有一些感悟與老師交流，但每一次都是記在了聽課簿上，如果自己再勤奮一點把它整理到博客上與大家共同分享，對大家也有借鑒作用。今后在這方面還要加強。（八）校本研究：教師成長的沃土校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。1、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。形式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。比如，我們學校在09年和10年共安排了兩次“同課異構”的教研活動，09年11月六年級兩位老師馮冬梅和魏麗紅執教的是《老人與海鷗》，四年級任淑玉和劉欣執教的是《呼風喚雨的世紀》，10年9月進行年組教研時，二年級數學同講《認識物體》語文同講《歡慶》，四年數學同講《大數的認識》語文同講《世界地圖引出的發現》，六年級數學同講《倒數的認識》語文同講《中華少年》，“同課異構”這一活動，它切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。再比如本學期五年級在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組兩名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。這樣，同一內容兩位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課幾人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。2、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。（08年中心小學“校本教研”）如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點”“如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。這個沙龍不一定是正式的，比如課間，放學后都可以進行。校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師扎實成長的一塊沃土。二、做一名合格的教師今天對于在座的各位即將走上工作崗位的老師而言，具有特別的意義。因為這個嚴冬，你們告別了懵懂的年少時光，告別了單純的學生時代，迎來全新的職業教師生涯。我想大家考得一個崗位是一種挺激烈的挑戰，然而，真正的、長久的挑戰，才剛剛開始。所以，大家要從心理上做好準備，我現在已經是教師了，要努力做一名合格教師。做一名合格的教師，首先(一)要從心理上接受這個職業，并逐步喜歡這個職業。下面我簡要談一談自己的從教之路。人生苦短，這種感覺更多的是過來人的感受，這種感受是真切的、動情的。因此，60歲的人很留戀50歲的年月，50歲的人很羨慕40歲的時光，40歲的人念念不忘30歲的輝煌，30歲的人更愿意自己回到青春迸發的20歲。我同大家一樣，擁有過難忘的20歲，（案例略）做一名合格的老師，確實成了我的人生行走的方向。與其虛無縹緲，不如腳踏實地。在仰望星空的時候，更知道大地對我意味著什么，便安心做起每一件該做的事，少了許多的紛擾，內心也純凈并輕松起來。于是，無論哪一項工作，我都盡心盡力、快快樂樂地去做，付出的是辛辛苦苦的汗水，積累的是點點滴滴的幸福。…………在班主任這個崗位上，一干就是十六年，然后到村小擔任了兩年主任，再回到中心校抓了繼續教育、遠程教育、教育科研、德育工作，現在中心校抓教研工作。所有這些經歷，提升了我的教育教學水平，鍛煉了我的工作能力，也更堅定了我干好教育事業的決心和信心。唐代大文學家韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也。有人說，選擇了教師這個職業，那就是選擇了一種責任；承擔了教師的職責，那就是承擔了一種使命；就該為這使命而無怨無悔地奉獻！當你雙腳第一次踏上講臺，開口說第一句話時，你已經和面前仰望著自己的幾十個學生的命運緊緊相連了，你的思想、你的精神、你的氣質、你的學養、你的人生觀、世界觀將隨著你的一言一行，將在他們的精神世界、心靈深處留下深深地痕跡，并對他們產生深遠的影響，他們將繼承你的思想，可能會再繼續影響著其他人。就像當初你的老師對你的影響一樣，可能塑造你，也可能毀滅你。當你對此可能毫無覺察的時候，影響卻已經開始了。（二）有精神的底氣，就有思考的靈氣，做一個有思想的教師

記不清楚是什么時候，也忘了在什么地方，聽到過這樣一句話：“做一個有思想的教師。”總覺得這句不到十個字的簡語，聽起來平淡，但反復咀嚼，便感覺意味深刻。教師要不流于平庸，做有思想的教師。“生命之所以寶貴，是因為它最終要面對死亡；思想之所以寶貴，是因為它可以讓生命永恒。”人活著都該有思想，思想是人的靈魂。而作為人類靈魂的工程師——教師尤其該成為思想的先行者。思想不會從天上掉下來，思想不會在年復一年的簡單重復教學中自動生成，它需要理想與行動，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。一個沒有思想的人是一個沒有主張的人，一個沒有思想的民族是一個沒有出路的民族，而一個沒有的思想的教師則會成為一個只會教書的“教書匠”。大約十年前，我在做班主任時，經常會碰到特別頑皮的學生，也經常和這樣的學生家長打交道，學生家長總會這樣問道：“馮老師，你看我家某某某腦子特別靈活，就是不聽話，學習成績上不去，怎么辦啊？”每次遇到這種情況我就在想，我們現在的學生不再是以前的學生了，他們都非常有個性，有自己的思想，學生有了自己的思想之后就不再惟我們家長的命是從了。那么我們該怎么來教育我們可愛的孩子們呢？三等教育教知識，二等教育教理論，一等教育教思想。“只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。讓沒有思想的老師去培養富有創造性素質的一代新人，無異于緣木求魚。”可見，要教學生思想，我們教師自己必須首先有思想；要教學生有個性，教師自己必須首先有個性，個性化教育也正是我們的教育理念。只有用思想才能提升教育的品質，只有有思想的教師才會培養出有思想的學生，只有思想的力量才會賦予我們經過歲月淘洗仍然飽滿正直的心靈，激勵我們永葆那份對教育相濡以沫的激情。有的教師可能說，我太忙了，沒有時間去思考、去研究；也有的教師可能說，一般教師需要什么思想？只要按照書本來教好課就是了；還有的教師可能說，我既沒有孔子、陶行知的儒家風范，也沒有竇桂梅、李鎮西的教育藝術，何來思想？細細想來，我們真的不能苛求每一位教師都是思想家、教育家，不能苛求每位教師都得拿出幾本教育專著來彰顯自己的思想，但每一位教師最起碼應該是一個有自己獨立想法的人。如果我們成天忙于應付考試，不去思考，不去探索，把自己定位在一個“教書匠”、“傳聲筒”的位置上，當多少年后我們再回首，除了積累一肚子的考試經驗外，我們還會留下什么呢？教育不是流水線，教師不是按部就班、嚴格按程序操作的工人。教師在完成其教育使命時，是在理解、發揮、創造、生成。在講臺上，教師以個體的學養、人格魅力面對學生，喚醒學生。在校園，教師以個體的思想、精神之火，照亮學生，激勵學生。那教師怎么才能擁有思想呢？我覺得最重要的是教師要學會反思。現實教育中，有的教師備課照搬參考書上的教案或直接從網上下載，上課也是習慣于克隆書籍、雜志上的辦法；有人也讀魏書生等諸多教師的成功教育實踐，卻囫圇吞棗，沒有靜下心來細細品味特級教師的課堂教學，吸收教學理念、教學思想；有的根本就不會去思考自己的課堂，一天下來便感到終于完成了一天的任務，剩下的時間是我自己的，為什么還要再反思？不會反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能實現新突破。如果教師每天都能夠忙里偷閑，抽空坐下來，思考一下自己的工作，一定會有新的發現和新的收獲。僅就課堂教學而言，不善于反思，往往被教參的權威所左右，照本宣科，成為書本和教參的“傳聲筒”和“復印機”，永遠無法形成自己的教學風格。做有思想的教師，就要以學定教，敢于大膽地處理教材，點燃學生心靈的火花。現在提倡對教材進行二次開發，創造性地使用教材科學合理（案例：

平行四邊形面積的計算）

反思的一個基本要求是多找自身的問題，一個長于推卸責任，處處找借口的人永遠不會進步。可以說，是否善于積累總結，是否善于研究反思是一個教師能否成功的關鍵因素，是區別于“教書匠”和“思想型教師”的分水嶺。有這樣一位老師，非常勤奮，不但在工作上任勞任怨，而且積極利用業余時間收集各類與自身業務相關的學科知識、經典教學案例、短短幾個月時間電腦里就存滿了資料。這位老師的學習意識和執著精神值得我們肯定，但從他的這些粘貼、復制中我們只看到了別人的智慧，卻沒有看到他自己的思想。如果在這些經典案例的基礎上反思自己的教學行為，重新審視自己的每一個教學環節，我想在不久的將來這位老師就會形成自己的教學風格，用思想重塑自己的教學行為。經歷給自己“洗腦、換血、充電”的過程，終將成為有思想的教師。所以，我們教師要勤于反思，不能在生幫硬套中使自己迷茫。教師不是機器，不用年復一年、日復一日地做“上課---下課---批作業”，機械地完成著領導布置的各項任務。教師需要思考，因為只有思考，才有創新，才有發展。教數學的老師都知道，數學是一門抽象的科學，如果我們只會生搬硬套，那么本來對數學感興趣的學生都會對數學失望了，更不用說我們那些個性很強的學生了。上學期聽一節數學課六年級下冊《數學廣角》，其實就是抽屜原理，他通過實驗、操作、猜測、驗證等方法把學生很難理解的數學思想讓學生學懂學會，把自己的思想靈活的應用到了教學當中，可想而知，這個班的數學成績肯定很棒。當我們教師學會思考，逐步建立自己的教學思想，從簡單走向成熟，從抽象到形象，從繁瑣到明晰，最終建構起屬于自己的思想體系，課堂的教育教學就會生機盎然、充滿活力。（案例）

比如我自己，為什么沒有成為名師？有時候反省自己，發現在講臺上已站立了二十幾個年頭。人生中寶貴的二十年，人生創業最輝煌的時間，本應該碩果累累，有所積淀，可捫心自省，前十六年時間，每一天備課、上課、作業、輔導……忙忙碌碌，花開花又落，春去又秋來，除了一沓沓學生畢業照片可以慰藉心靈之外，自己沒有積累下什么經驗，更談不上什么有一套什么模式，為什么？

猛然頓悟，二十年的忙碌，自已缺乏的乃是思想。二十年，雖勤奮有加，但備課不能離教參，不敢離教參，唯恐自己不能全面貫徹執行，有的時候雖然有自己的想法，但也不能越大格。只是在不違背大原則的情況下做一點點突破；上課不是學“目標教學”便是仿“合作教學”，總是一窩蜂地上，上邊讓學什么就跟著學什么，我不是說上面倡導的教學法不好，但我們不能邯鄲學步，一味機械地模仿，應該琢磨琢磨自己該怎樣去借鑒；閱卷時，也是唯標準答案是瞻，不敢越雷池一步，有時候扼殺了學生的創新思維。自己還覺得每一天辛勤忙碌，自覺滿腹經綸，桃李滿天，靜下心來總結一下，自己所做的一切，皆是照本宣科，鸚鵡學舌，很少有自己的思想貫穿其中，所以沒有太大的成就，沒有形成自己的風格！后來我在做教導主任和教研員時，努力地讓我們的老師課堂上放大自己的教學思想，不要囿于教參的限制，也不要囿于教材的限制。其實教材也只是給我們提供了一個范例，也只是一個載體，需要我們教師自己去開發，靈活運用。課后要求進行教學反思，寫教學回顧、教學隨筆，結合師訓部開展的教師“四個一”活動，建立教師博客圈鼓勵教師寫教育博客，所有這些要求，都給教師開辟了廣闊的空間，以增加教學的內涵、增加教師思維的深度與廣度，使他們的課堂有厚度、有高度、有情感、有溫度。關于教育博客這個問題，一會兒在關于教師成長的話題中我還要講，現在不多說了。

但有的時候，我們在對教師進行導課時，教師的思想也被我們限制在一定的思維模式中。現在感到自己也有責任，有的時候老師們也很迷茫。老師們想這樣講，但是被領導的思維一限制，好容易冒出來的一點想法又被扼殺了。但有時候我也告訴老師，不管別人怎么說，如果自己認為對的，就堅持到底，任別人評說。因為這是一個多元的時代，允許有不同的觀點。能對自己的教學行為做一次堅守、不放棄，就是一個有思想的老師。

我現在是以一個過來人的經驗與大家交流，希望在座的你們能從中受到借鑒，這將是今天培訓你們最大的收獲。

當今時代，是一個知識爆炸的時代，是一個竟爭的時代，是一個創新的時代，是一個人人都可以成功的時代，這個時代的教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是能力，是創新，是思想！做一個有思想的教師是現代教師所具備的第一素養。只有有自己的思想，才不會在浩瀚的知識海洋中淹沒自己；只有有自己的思想，才會在教學中把握正確的方向，不至在新課程改革中迷失方向，才會把“教會學生生存，教會學生做人，教學學生創新”作為自己教學的永恒理念；只有有自己的思想，才會在教學中千方百計去踐行自己的思想，才會形成一套有自己特色的教學思路、教學方法、教學模式；只有自己是一個有思想的人，才會教會學生也做一個有思想的人；“不做教書匠，要做教育家”。想成為教育家就要做一個有思想的教師……比如魏書生教育思想、李吉林教育思想、李鎮西教育思想等等。

思想是一個人的靈魂，是教育教學的靈魂，一個教師只有具備了自己的教育思想，才是一個合格的教師，才能真正地備好課，上好課，才能真正地既教書又育人，才能為國家培養出一個個鮮活的、有思想的、勇于探索、勇于創新的人才！

下面是我在網絡上收集的資料：有思想的教師具有什么樣的特征。與大家共勉。1、有思想的教師是與眾不同的。他們每一個教學活動，每說一句話都是有明確的目的；他們從不盲目的上一節課，學生在他們的課堂上每一分鐘都會有所收獲；他們努力的追求教學方法的多樣性、教學過程的靈活性，把學習還給學生，充分調動學生學習的主觀能動性；他們同學生的關系親如兄弟姐妹，不會簡單粗暴地呵斥學生，而是用教育的藝術去教育學生，感動學生；他們的教育辦法總是讓學生感到新奇，讓學生受益終生。2、有思想的教師，決不漠視學生的成長體驗，不視學生為“知識的容器，考試的機器”；而是關懷學生生命成長，尊重學生個性發展。3、一個具有思想的老師，在他的課上，他不會因為孩子不聽話而斥責孩子，他會蹲下身來傾聽孩子的意見；一個具有思想的老師，他遇到那些古里古怪的孩子，會用他的愛心去滋潤他們；一個具有思想的老師，他也會在那些美好的季節里，同孩子們一起瘋，同孩子們一起狂，放飛孩子的心，也放飛自己……他會覺得當老師是最幸福的，因為每天都在享受孩子的喜、怒、哀、樂。4、一個有思想的老師，他不會因為環境的改變而迷失了方向，他的心中只有一種執著，他堅信自己只要付出，就會有收獲，當一切都成為過眼云煙的時候，他依舊能守候著他心靈的那份凈土，依舊能在風起的夜晚對著孩子唱起動人的歌謠……5、一個有教育思想的人，一定是一個有教育藝術的人，他使學生信服他，不是靠強制，而是靠自身的那種人格魅力。6、有思想的教師，會以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命。7、有思想的教師以自身豐富的內涵與睿智的思考給學生以終身的影響，使學生真正體驗到生命的快樂。

8、有思想的教師一定是個風格獨特，深受學生歡迎的老師。到了退休年齡，他會發現自己為自己活了一輩子。9、有思想的教師，必然對教材進行大刀闊斧地刪節與增添，因為他懂得“教材為我所用”；10、有思想的教師，他上課的亮點不在于對書本的詮釋，而在于對學生不同回答的精彩點評；11、有思想的教師會提出學生想不到，書中找不到的問題，但同時又是學生急于了解的、疑惑最大的問題。12、有思想的教師，常常“三省吾身”，認真解剖自己：當學生違紀時，是否由于自己采取了不恰當的教學方法；當學生上課打瞌睡時，是否由于自己的課上得不好；當學生未完成作業時，是否由于上課沒聽懂，根本就不會做……13、有思想的教師，從來不輕易打發教育中發生的問題：課堂上學生胡亂插嘴，他不但不生氣，反而鼓勵學生這樣做，因為他懂得激活學生的生命；學生犯錯，他沒有運用懲罰的法寶，而是請學生坐下，與學生推心置腹地交談，因為他懂得尊重學生的人格；在學習中，他教會學生學會選擇，選擇自己喜歡做的又能做得好的，因為他懂得張揚學生的個性……14、有思想的教師，決不做《教參》的“搬運工”、“代言人”，教材的“肢解者”；而是努力追求教學目標的合理性，教學方法的多樣性，教學過程的靈活性，努力使學生成為學習的主體。長期以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進行教學了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。一個世紀過去了，教參的作用和價值在今天都需要重新認識和限定，教師對教參的態度也應該從原有的簡單借用和依靠轉變為“參考”和借鑒，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點。他們總把教參當權威。有的時候我們都能感到他的漏洞，為什么不能大膽地說“不”而還在迷信他呢？我們常說，教學是充滿智慧挑戰的活動，如果確實如此的話，教參就應該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態生成與即時資源的利用，就應該成為教學的常態形式。上述現象的存在，說明我們有的教師對教參仍“言聽計從”、“亦步亦趨”，沒有跳出教參看教學，離開教參寫教案。教參的解讀不是唯一解讀，將這些解讀看作教學中的目標指向，并將所有教學活動都維系在這些解讀身上，更值得大家商榷。退一步講，即使教參上對教材的解讀是全面的，教師也應該引導學生充分認識自己的答案與教參答案之間的差距，對產生這種差距的原因進行探討和剖析，進而探尋解決問題的正確途徑和方法。

思想，它是隱藏在人的頭腦中的，它不可能掛在高高的桅桿上。然而，正是這種看不見的東西，才具有永恒的生命力。因為思想，是一種永不過時的美麗。思想有多遠，教師才能走多遠。讓我們都以“做有思想的教師”共勉！（三）有高尚的師德，就有人格魅力，做一個有修養的教師著名教授啟功先生給北師大題詞：“學高人之師，身正人之范”。這就是說老師是學生的榜樣，我們培養什么樣的人才，人才的質量如何，歸根到底在于教師，在于師德。這就需要我們塑造“以德治教”的師德風范。因此，高尚的師德是一流師資隊伍的第一要素，是教師把自己的才能用于教書育人、為教育事業自覺奉獻的根本保證。也許，剛當教師時大家有著這樣或那樣的夢想，而一旦承擔起教師這職業，就必須植根于教書育人這一基點之上；教師的職業特性和角色價值決定了教師必須是全社會道德高尚的人群。一名合格的教師，首先應當是道德上的合格者；一名好教師，首先應當是以德治教，以德立身，身教重于言教的楷模。從古至今，社會敬重教師，主要源于對師德的敬重。隨著課程改革工作的不斷深入，對師德教育這一永恒主題提出了新的要求，新教師首先應當具備以下兩種意識：一是奉獻意識，課程改革是一項需要教師奉獻的工程，也是教師完善自我、升華自我、成就自我的工程。二是責任意識。每一位教育工作者都應當是一個具有責任感的人，是一個敢于負責任、能夠負責任的人。一名教師有沒有責任感，責任心強不強，反映出他道德境界的高低，反映出他基本素養的優劣。沒有責任感，就是不稱職的表現。1、愛生敬業。教師只有熱愛自己的事業，喜愛自己的學生，修煉自己的德行，反思自己的觀念，研究自己的行為，才能從工作中獲得樂趣，從而成為一名快樂的教師。只有教師的心頭燦爛了，他才能把陽光灑向每一個學生，真正尊重學生，一切為學生著想，給學生自主選擇的機會；他才能用幸福去傳遞幸福，用快樂去傳播快樂，用成功去鑄造成功。老師不僅是春蠶和蠟燭，更應是明媚的陽光。驅走學生的煩惱，撫平學生的傷痕，敲開學生封閉的心靈。只有教師心里充滿陽光，學生才能在陽光下茁壯成長。讓自己陽光，給學生陽光，讓大家陽光。“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之；懂得關懷獲得朋友，懂得放心獲得輕松，懂得遺忘獲得自由；你不能做成你想做的一切，你就去做成你想做的一點。”做一名陽光教師，要調整好心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。做一個有修養的老師就得愛生，愛每一個學生，特別是愛差生。2000年在鐵嶺市班主任工作年會上，我撰寫的班主任經驗材料就是《給后進生以更多的關愛》，在那篇材料里，我從關愛學困生的角度舉了很多鮮活的實例，作為教師，我們要有一顆“童心母愛”般的情懷。面對一群有情感、有活力的學生，只有灑下愛之甘霖，才可獲取愛之回報。真正的愛，必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍。這就要求我們要尊重學生的人格，多看到學生的閃光點，從做人、求知等方面予以悉心關照，構筑師生之間的橋梁，收到“潤物細無聲”的功效。反復抓，抓反復。有個教育家曾經說過：“學生看起來最不值得愛的時候，恰是最需要愛的時候，如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始，實質上就已經結束了。”冰心曾說過：“世上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛，老師用心去溫暖學生，和學生一道含英咀華，在愛和知識的海洋中遨游，是教師最大的快樂”。為人師者，既要有“嚴父”之愛，又要有“慈母”之愛。人世間的愛千般萬種，而教師的愛才是最亮麗的，師愛的感化和陶冶，能使自卑者自尊，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起激情。一個有修養的教師，面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，要有陽光般溫暖的態度；面對家長，要能陽光般真誠的交流；面對教育，要有陽光般平和的心態；面對研訓，要有陽光般積極的熱情；面對發展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生播撒陽光，給大家帶來陽光。總之，一個有修養的教師就是一個陽光教師。在基礎教育課程改革實驗中，教師的角色應由傳統的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉化為“平等中的首席”。為此，每一位教師都要尊重每一位學生，用全身心的力量去愛學生，愛教育，這就希望老師們做到“笑著做教師、蹲著看學生、樂著做同事”：特別是新老師們，我們剛剛從校門出來，和孩子們之間的共同語言很多。其實這句話很多人都引用過，可能這幾天的講課老師也講過，但每個人都有每個人自己的解讀。（1）笑著做老師:作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。教師的微笑應該是善意的、會意的，發自內心的，而不應該是裝出來的、無奈的笑。只有心中裝著學生的教師才會有甜美的、會心的、善意的微笑，只有真正尊重學生的地位，尊重學生的人格，尊重學生的潛能，教師的微笑才會起到作用。（2）蹲著看學生:與學生的目光平視,意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷;意味著童心的回歸.包容與善待孩子的問題.孩子就是孩子,每一個成長中的問題都是發展的機會.要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略.老師“蹲下了身子”,就跟孩子的距離拉近了。在孩子的眼睛里,老師不再是居高臨下的威嚴師長,而是“忘年”的學習伙伴。師生之間的關系平等了,融洽了,孩子才愿意向老師敞開心扉,師生之間才能