氣力輸灰系統講解資料36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生氣力輸灰系統講解資料氣力輸灰系統講解資料36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生氣力輸灰系統設計概況我廠電除塵器灰斗輸灰均采用正壓濃相氣力輸灰系統。在灰斗下安裝一臺正壓濃相氣力輸送倉泵,灰斗收集的干灰經過手動插板門、氣動進料門進入倉泵內,當倉泵內灰位到達預定位置,進料門關閉,壓縮空氣通過倉泵的進氣組件進入倉泵對其中的灰進行流化,當壓力達到定程度時,倉泵的出料門開啟,灰經輸灰管道輸送到灰庫電除塵器灰斗采用連續排灰方式輸灰管道數量和規格根DN250(省煤器D100管道合并到一場爸道1根D150浮山縣城關小學長期以來，堅持“安全為大，質量第一”的指導思想，堅持走“內涵式”發展之路，扎實開展各項工作。特別是近三年來，該學校在課改方面執著探索，先后榮獲“三晉課改先進校”“縣級名校”“三晉課改名校”“臨汾市名校”等數項榮譽。取得了一定的成績。2010年9月，為徹底改變應試教育的桎梏。轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，浮山縣城關小學邁出了課堂教學改革的堅實步伐。一、先進教育教學理念自啟動課改以來。浮山縣城關小學就統一思想認識，樹立“大課改”的理念，決定以課堂教學改革為重心，呈輻射狀把學生的學習能力、習慣教育、文明言行、興趣愛好都納入其中，通過綜合素質評價，強化養成教育，促進學生健康成長，為學生一生的幸福成長奠基。圍繞以上課改的思路和目標，學校成立了課改領導小組，從制度約束、端正態度、強化培訓三方面加大對教師思想的轉變和提升力度。針對課堂，學校出臺了《城關小學課改實施方案》《城關小學課改五年規劃》等綱領指導性文件，實施精細化管理，職責分明，責任到人，增強教師的責任感、緊迫感。在思想上，學校加大師德師風建設力度。在教師業務方面，學校把教師觀念的轉變當作課改的基礎和靈魂。二、導學案教學課堂教學新模式堅持把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程之中，以問題導學為重要手段，強調以學生的“學”為中心，看重生本意識，注重以學定教；把自主學習、小組合作學習、課堂展示、教師點撥、鞏固檢測作為教學過程的主要環節，其核心是“自主與合作”學習，培養學生良好的學習習慣。所以。無論是課前預習還是課上的小組交流討論，總有學生自主和互相學習的過程，學生在主動學習過程中能夠體驗到價值的自我、共享的快樂、探討的興趣；教師的教學不再是單純預設的，而是課堂上生成的。教師的教只是起到畫龍點睛的“點撥”作用，而學生的自學、探究才是根本。縱觀我們三年的課改過程，就是牢牢抓住了“讓學生學會學習”這一核心。采取多種有效措施，穩步推進導學案教學。三、自主性、過程性、綜合性等多元的評價機制對于學生的評價不能為評價而評價，應有效實用，不能脫節。由課堂評價引向學生全面養成和成長，借助四人小組這個學習基本單位，依托課堂教學評價機制，城關小學把它延伸到學生在校學習生活的方方面面，實行捆綁式評價。學校出臺了《城關小學學生綜合素質評價實施方案》《城關小學綜合素質評價標準》《城關小學學生綜合素質評價細則》。分為學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五大塊20余個小項，全面衡量每一個學生的綜合素質，巧借評價杠桿，對學生成長過程實施監管和激勵，真正實現了“用課改促進養成，用養成涵養課改”。四、繽紛多彩的校園文化校園文化是軟實力。潛移默化影響學生感知甚至于精神世界，使學生擁有飽滿的精神、向上的激情、濃厚的興趣，進而促進課堂教學改革實踐。結合課改的進程。城關小學注重環境育人功能，突出校園環境建設，全方位謀劃，根據教學理念、校園格局，關注細節，精心布置校園，綠化、美化環境，使每一個景觀、每一條標語無聲彰顯教育的功能。校園里，為弘揚浮山縣民間傳統文化。在校園醒目位置噴繪大型的景觀“浮山八景”。讓師生駐足觀賞。校園文化、辦公室文化、教室文化的交相輝映，做到了學校無閑處，到處能育人。除良好的外部環境外，傳統文化藝術熏陶更是給學生深深的影響。城關小學堅持常規化的活動課與豐富的二課活動相結合。作為課堂教學改革外延和有益補充。活動課結合校本課程《可愛的浮山》《童年剪趣》《鏗鏘鼓樂》等開展教學，有泥塑、剪紙、繪畫、鼓藝、圍棋等。五、養成教育“教書之道智為基重在培養終身學習本領；育人之本德當先志在養成良好行為習慣”，這才是教育的終極目標。浮山縣城關小學始終秉承這樣的理念：如果通過“自主、合作、探究”新模式的教學實踐。借助多元化的評價手段，賦予豐富人文精神的熏陶，使每個學生從小就把終身學習、文明言行、助人為樂、急人所困、與人為善等均養成了一種習慣，那就是學校教育的最大成功。基于這一點，學校把學生的養成教育與課堂教學新模式緊密相連，提出了“用課改促進養成、用養成涵養課改”的思路，使二者有效融為一體，相輔相成。主要做了以下四方面工作：開展主題教育活動促養成、強化約束管理促養成、開全開足課程促養成、健全教育網絡促養成。各種活動教育平臺的搭建，促進了學生良好行為習慣的形成，提升了學生養成教育的質量。總之。新的課堂教學模式形成與發展，只是學校教育長河之中的一個小小過程，它是教育實現現代化的一瞬間，創建新的課堂教學模式只是手段，通過它將先進的思想和理念，根植于廣大教育工作者的心中，并轉變為教師更加自覺的一種教學行動。為千千萬萬孩子的幸福人生奠基，才是最根本的目標。浮山縣城關小學正一步一個腳印，堅持不懈，朝著這個目標前進。《數學新課程標準（2011年版）》在總目標第一條提出：“通過義務階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”在總目標中，又從四個方面（知識技能、數學思考、問題解決、情感態度）對基本思想作出這樣的闡述：“學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。”那么“基本思想”包括哪些呢？東北師范大學校長史寧中教授將基本思想界定為：抽象思想、推理思想和模型思想。很多專家學者認為數學思想是有層次的，這三個基本思想屬于較高層次，并由此演變、派生、發展出很多其他的較低層次的數學思想，比如分類思想就是其中的抽象思想之一。從知識的角度而言，把知識從宏觀到微觀不斷地進行分類學習，既可以把握全局、又能夠由表及里，細致入微，有利于形成比較系統的數學知識結構和構建良好的認知結構。當人們面對比較復雜的問題，有時候無法通過統一的研究或者整體研究解決，需要把研究的對象按照一定的標準進行分類并逐類進行討論，再把每一類的結論綜合，使問題得到解決，這種解決問題的思想方法就是分類的思想方法。分類數學思想作為解決問題的一般的思想方法，它在小學數學學習中廣泛應用，它是培養學生有條理地思考和良好的數學思維品質的一種重要而有效的方法。分類思想在教學中的應用主要體現了它的哪些作用呢？我認為：應用分類數學思想，不但可以培養學生有序地、有條理地去思考并解決問題，還可以在解決問題中促進學生高級思維的發展；在學習過程中把積累的知識應用分類的分法，還可以形成系統的知識結構，進一步促進學生對知識的理解；分類思想作為常用的一種思想，它并不是單一地存在于教學過程中，常常也滲透著其他的數學思想。一、應用分類培養思考的條理性數學新課程標準（2011年版）在總目標第二條提出“運用數學的思維方式進行思考”。數學思考的部分特征包括有順序地、有層次地、全面地、有邏輯性地思考，分類討論就是具有這些特征的思考方法。分類的規則與解決問題的步驟是：①根據研究的需要確定同一分類的標準。②對研究對象進行分類，所有的子項之間既不能“交叉”也不能“從屬”。③逐類逐級進行討論。④綜合概括、歸納得出最好的結論。二、應用分類促進思維的高級發展數學新課程標準（2011年版）在總目標第二條提出“運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。”在總目標中的數學思考方面又作出這樣的闡述：“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。”數學中大量的公式、定律、性質，概念需要不斷地實踐與總結才能被發現，分類討論有助于提高學生的觀察能力，歸納總結規律的能力，并在潛移默化中培養學生的邏輯思維，抽象思維以及創新思維。例如，三年級下冊的一道練習題：“用0、2、4、6可以組成多少個沒有重復數字的?晌皇?？”如何正確地寫出這些數，并且做到不遺漏也不重復呢？顯然，對于小學生而言，此類問題如果用有關排列組合的方法來解決，會存在著很大的難度。只有利用分類討論的方法，通過數位表對符合條件的數進行一一列舉，確定分類的標準：十位上的數可以是2、4、6，但是不能是0；在確定分為三類之后再一一列舉數：十位上是2的數有20、24、26；十位上是4的數有40、42、46；十位上是6的數有60、62、64；一共有9個兩位數。在采用分類學習過程中，學生通過觀察兩位數的十位上的數的特征，采用分類討論的方法，培養了學生的觀察能力；通過分類列舉數，學生的歸納推理能力得到了提升，也初步感知了排列與組合的抽象思想，對它們的含義通過列舉演繹過程得到進一步理解，培養了學生解決問題的邏輯性和緊密性。三、應用分類構建良好的知識結構歸納法是數學中常用的一種學習方法，它屬于分類思想。在小學階段數學的教學內容是按照一定的類別進行單元學習，到高年級時，學生對知識的存儲量達到了一定的程度，需要對學過的知識進行分類，從而構建出完整的知識體系。完整的知識體系的構建有利于幫助學生提高學生的記憶并且靈活應用解決問題。對知識的歸納與整理，需要根據知識的共性進行分類整理，通過對比共性與異性，找出知識之間的內在聯系，構建清晰的知識體系。四、應用分類滲透其他的數學思想在分類討論的學習過程中，也滲透著其他的數學思想與方法。在小學階段的三大領域知識（數與代數，圖形與幾何，統計與概率）的學習中，經常應用到分類思想與集合思想。分類思想與集合思想也有比較密切的聯系，知識的分類無時不滲透著集合的思想，集合思想也離不開分類，一個元素是否屬于一個集合，標準是明確的。例如在認識“公因數”的教學中，通過分類學習，不但滲透了分類的數學思想，還滲透了集合的思想。師：同學們，今天我們一起來玩一個游戲。請學號是12的因數的同學站到講臺的左邊。學號是12的因數的學生（1、2、3、4、6、12）站到左邊。師：再請學號是16的因數的同學站到講臺的右邊。學號是16的因數的學生（1、2、、4、8、16）站到右邊。師：你們發現了什么？生：我發現了學號是1、2、4的同學從左邊站到右邊去了。師：為什么他們兩邊都站了呢？生：因為1、2、4不僅是12的因數，還是16的因數。這時候，教師就適當地引出：什么是公因數――就是兩個數共有的因數。師：學號是1、2、4的同學應該站在左邊還是右邊？生：應該站在中間。教師：為什么呀？學生：因為它們都是兩邊的因數。教師：如果用集合來表示，可以怎樣表示呢？這時，教師用兩條不同顏色的繩子分別把是12和16的因數的學生分別圈起來，學生觀察并發現：1、2、4號的學生同時被兩條繩子圍住。在教學中，學生參與游戲活動，在游戲活動中利用站隊的方法，把12和16的因數進行分類，初步感悟公因數這個抽象的概念，在分類活動中感悟分類思想，在具體形象中概括出公因數的抽象定義；同時利用繩子圍圈的辦法，讓學生感悟到集合思想。氣力輸灰系統講解資料36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1氣力輸灰系統設計概況我廠電除塵器灰斗輸灰均采用正壓濃相氣力輸灰系統。在灰斗下安裝一臺正壓濃相氣力輸送倉泵,灰斗收集的干灰經過手動插板門、氣動進料門進入倉泵內,當倉泵內灰位到達預定位置,進料門關閉,壓縮空氣通過倉泵的進氣組件進入倉泵對其中的灰進行流化,當壓力達到定程度時,倉泵的出料門開啟,灰經輸灰管道輸送到灰庫電除塵器灰斗采用連續排灰方式氣力輸灰系統2輸灰管道數量和規格根DN250(省煤器D100管道合并到一場爸道1根D150輸灰管3氣力輸灰系統說明1氣力輸灰系統說明輸送單元配置電場電場分AB側用南想魯四場臺為訂送單元每珍物送單元、四電場均為4四電場每個輸送單展平蘅近送單元位置的倉泵上;每2個倉泵配一組一次氣進氣系統,每個輸送單元配接行個送革元配個送單元配組輸送單元進系統。系統每根輸灰管道都配置一組清堵料閥(省煤器每個輸送單元配一組電場輸送單元的助吹氣閥在輸送管道發生堵管時,作為清堵氣使用)氣力輸灰系統說明4氣力輸灰系統運行總體要求每個前送單元輸送前必須判斷氣源壓力是大于045MPa(該壓力許啟動輸送。四輸送連鎖運行/解鎖運遵循以下的原則三、四電場管三、四解鎖運行時,灰管三、四上的輸送單元各自孴道上的各輸送單元按照完成進料階段的先后順序排隊輸送單送單元輸先輸送的場輸送單元按系統圖上左側輸送單元優先右側輸送單元輸送各鎮謐單的一個完整輸談過程包括以下幾個階段:進料階段、充季力獲態,篇情統無等狀態時倉錄應是空的并且處氣力輸灰系統運行總體要求5挖制氣提供出料閥次氣關閉清堵/吹氣閥挖制氣6各閥門對應的電磁閥線圈得電,閥門打開;線圈失電,閥門關態閥門為關閉狀態;等待狀態時,各閥門處于關閉狀態輸送單元啟動一次輸送循環時,控制系統將檢査下列循環啟~動聯鎖條件是否完全滿足輸送管道壓力小于輸送結束壓力設定值0.04MPa儀用氣源壓力大于0.5MPa輸送氣源壓力大于氣源壓力低設定值045MPa;目標灰庫有空間可用(灰庫料位計未高料位報警)標灰庫布袋除塵器清灰裝置已開倉泵就地操作箱控制開關置“遠控珰上述條件均為真值時,輸送單元將觸發一次輸送循環并且按照以下步驟進行各閥門對應的電磁閥線圈得電,閥門打開;線圈失電,閥門關7每臺爐一根電涂車2電場臺爐一器灰管每臺爐一根8時間參數時器定料定時器進料間關定時壓濟化壓為升到用定時間,或力變送器秒系縮送到目標庫時間,或者壓力變送器200器檢制管道壓力是否達到輸送結束壓力設定值0-120秒后清除管道內物料0-180秒待定時器等傳進入下一循環近請通定時到定時器時間管道壓力仍未達到壓力時,判斷管道20秒60~30秒時間參數9壓力參數設定目的氣閥,須打開一次氣閥MEH爸道壓結束o4MPiO