散文鑒賞，重點是把握其“形”與“神”的關系。散文鑒賞應注意以下幾點：L讀散文要識得“文眼”凡是構思精致、富故意境或者寫得涵蓄的詩文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領略作者為文的原由與目的。“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。.讀散文要抓住線索讀散文要抓住線索，理清作者思路，準確把握文章的立意。結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是密切聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領的鑒賞，從而透過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；（2）以感情的發展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；（3）以時間順序為線索，如劉白羽的《長江三日》；（4）以空間順序為線索，如朱自清的《綠》；（5）以人物活動為線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。.注意散文表現手法的特點注意散文表現手法的特點，深入體味文章的內容。散文往往托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，作者往往對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻劃，就是所謂的“形得而神自來焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點，由“形”見“神”，深入體味文章內容。.注意展開聯想，領略文章的神韻聯想的方式有：①串聯式：如《獵戶》“尚二叔一百中老人一董昆”；②輻射式：如《土地》以“土地”為中心生發開去，寫“熱愛生活，保衛土地，建設土地；”③假托式：如《白楊禮贊》；④屏風式：如《風景談》。注意豐富的聯想，由此及彼，由淺入深，由實到虛，這樣才干體味到文章的神韻，領略到更深刻的道理。.品味散文的語言一大特色是語言美。好散文語言凝煉、優美，又自由靈便，接近口語。優美的散文，更是富于哲理、詩情、畫意。杰出的散文家的語言又各具不同的語言風格：魯迅的散文語言精練深邃，茅盾的散文語言細膩深刻，郭沫若的散文語言氣勢磅礴，巴金的散文語言樸素優美，朱自清的散文語言清新雋永，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精致。何為的散文語言雅致。一些散文大家的語言，又往往因內容而異。如魯迅的《記念劉和珍君》的語言，鋒利如匕首；《好的故事》的語言，絢麗如云錦；《風箏》的語言，凝重如深潭。體味散文的語言風格，就可以對散文的內容體味地更加深刻。.了解情技了解情技即弄清抒情散文的寫作技巧，也就是高考考點要求的“能鑒賞作品的表達技巧”。因此掌握諸如渲染、鋪墊、象征、伏筆、照應、懸念、襯托、過渡等技巧有利于鑒賞散文，把握美文實質。《荷塘月色》教案教學目標（一）知識與技能.把握寫景抒情散文情景交融的特點。.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。（二）過程與方法.訓練整體感知、揣摩語言的能力。.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。.提高對情景交融意境的鑒賞能力。（三）情感態度與價值觀.培養學生健康的審美情趣。.引導學生關注社會，追求理想。教學重難點（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？（二）本文的寫作線索是什么？（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？（四）在特定語境中揣摩語句的含義。教學方法.自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。2.涵泳法、美讀法為主兼用探索法對相關問題進行探討。教學時間2課時教學過程布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4—6段。第一課時一、導入課文：（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。）我們對朱自清這個名字并不目生了，初中語文教材曾經選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而夸姣的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最后教師概述。）教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識份子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣勢”。著作有《朱自清全集》上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成為了著名的散文家。本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶旁皇中。《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色朱自清）二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思量：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容？全篇又可以分為幾個部份？）緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和原由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。第三段：行在小路時的感受。（尋覓清冷、幽僻的環境）觀荷塘：第四段：荷塘漂亮的景色。第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件！）從寫景狀物的角度看：第一部份：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）第二部份：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）第三部份：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色先后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫宛如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫通全文的是一條先后心情變化的思緒線索"）小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看做者是怎樣借景抒情的。布置作業：1、背誦4—6段；2、閱讀課后附文。第二課時一、檢查作業：（找同學背誦第4.6自然段，并做鼓勵性點評。）二、自主探索：找出你所欣賞的語句，并說出你真正的感受。（講解：很有代表性的幾句：）1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。）問：起筆這樣寫是什么目的？（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的原由，即，欲排遣苦悶之情。）2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人,,,,這是獨處的妙處”。（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。（分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）三、解析第四段，看做者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉一多姿荷花一縷縷荷香f葉花顫動f流水以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟示學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”無非是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風貌。“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？分析：“微風過處，送來縷縷清香，宛然遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。花香（作用于人的嗅覺）一一渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真正的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真正的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[II]”。五、請學生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：1、“月光如流水普通，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，含糊的景色與淡淡的歡躍和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝煉而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。教學后記：《荷塘月色》的感情如何理解？《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對夸姣生活的憧憬，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的歡躍。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于歡躍，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，”總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”To到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節"，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。荷塘月色朱自清一、教學要求：L基礎知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。.閱讀能力：（1）學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情；（2）體味散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色采。.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。二、教學重點：結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。第一課時教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結構，布置討論題。教學內容及步驟：一、檢查研究性學習情況（部份），以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。L關于作者：基本情況：朱自清（1898-1948）字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學畢業考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創作，內容多寫小資產階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼叫。在清華任教后，創作轉向散文，同時研究古典文學。朱自清樸重愛國，參加過“五?四”和“一二?九”運動，但階級的局限使他長期脫離現實。抗戰任西南聯大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》（毛澤東）贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣勢”。2代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》（1953開明書店），散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是酢酢的《綠》，他先去欣賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了漂亮的《威尼斯》。（情節串聯法）二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：L播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。2.搶答：詞語解釋幽僻（yGupi）：幽靜，僻靜（幽：深遠的、隱蔽的）。蓊郁（wmngyU）：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼（充滿視野）看到。（彌：滿）田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜（nido）：柔美的樣子。風致：美的姿態。①夸姣的容貌和舉止②風味；風趣三、作品結構分析。教師啟示指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部份的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。第一步，讓學生提挈每一個自然段的內容（用語要簡明、準確）。第1段獨游荷塘的時候、地點和原由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段行在小路時的感受。（尋覓清冷、幽僻的環境）第4段荷塘漂亮的景色。觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段在思鄉與遐想中踱回家門。第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部份。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。這樣分析，全文確實應劃為三部份：第一部份（第1段）寫“觀荷緣起（情）第二部份（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部份（第7—8段）寫“景中人”（情）四、小結寫作線索。這個問題，實際上是在“結構分析”過程中就可以得到解決的；這里，再小結一下。教法上由教師主述或者由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發表意見,只要言之有理，不浮現科學性錯誤就行。教師小結：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色先后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫宛如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫通全文的是一條先后心情變化的思緒線索”。（注：上段文字中加引號一句可作為板書）五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體味。分析直接抒情的語句（讓學生按行文先后摘選）L全文首句“這幾天心里頗不肅靜”。這是分量很重的一筆，可見“文山情生”。起筆這樣寫的目的是什么？（提問）不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的原由（欲排遣苦悶之情）。至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯系作者撰文時間啟示學生講講有關大革命失敗的情況（教師要匡助學生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾經受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三?一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識份子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命,渴望中國的統一和民主的實現。“四?一二”政變，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，耍發思古之幽情了。2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著好這是獨處的妙處”）這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）要解決這個問題，需引導學生體味前兩段與此段的內在聯系：①抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態一煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。惟獨在清冷的環境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎？②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來的段落）。②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要尋覓美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。六、小結、布置作業。通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清晰了；結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景第二課時教學要占.八、、.L解析第4自然段，看做者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。2.體味散文的語言美一對生活化語言的巧妙藝術加工。3.認識“通感”的修辭方法，體味本文中“通感”所產生的藝術效果。教學內容及步驟：一、復習提問。L集體背誦《荷塘月色》第4自然段。2.請兩位同學各背誦一遍第4段。教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。二、解析第4自然段，看做者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。L先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。這個問題，要啟示學生回答，這就叫“讀進去”。估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”無非是“動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。（說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟示到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力）②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風貌。引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“哌哌”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為激發學生思量的積極性還可以啟示他們從“視覺一嗅覺一聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題）。三、關于“通感”問題。這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：“微風過處，送來縷縷清香，宛然遠處高樓