XXXX中學作業設置與批改要求課堂是教學的主陣地，而作業是課堂教學的延伸和補充，也是學生鞏固學習的必要載體。學生作業既是用來對學生掌握知識、提升能力等情況的信息反饋，也是教師用來自己檢驗課堂教學情況的手段，批改作業是教師檢查教和學的效果,對學生進行指導的有效手段。作業設置學校層面：引導教師在作業研究上聚焦發力，在高效課堂的前提下，加強作業管理，提高作業質量，以學生作業為突破口，推動學校教育教學的提檔升級。教師層面：教師應充分認識到作業對優化學生學習體驗的積極作用，從發展學生核心素養和達成課程目標出發，遵循“精、活”的原則，精心設計作業，創新作業形式，既加強“雙基”的訓練，又要注重能力的培養。堅決反對“機械重復”“題海戰術”，變簡單、機械、重復的作業為分層式、開放式、實踐性、綜合性的作業，變統一、單一的作業為更具個性、趣味性的作業。對學生作業不能搞“一刀切”，也不宜“齊步走”，更不可以“睜一只眼，閉一只眼”。教師要主動變革，提高作業設計質量。當下，教師要主動改變“重教學設計，輕作業設計”“重作業布置，輕作業批改、講評”“重作業數量，輕作業質量”的現狀。因為輕設計，作業就會帶有隨意性；輕批改、講評，作業效果就會打折扣；輕質量，作業就會成為學生負擔的“重災區”。作業“數字化”帶來了學生學習的高耗低效，師生不堪重負，制約了學校教育教學的提質增效。教師作業布置的簡單化。學生作業與教師教學直接相關，有的教師習慣于為作業而作業，忽視作業的設計與評價，忽視作業的質與量，帶來作業的低質低效。機械訓練、重復做題、題海戰術等就不足為奇了。有的教師更是將作業與懲戒教育簡單“相加”，學生犯了錯誤，通過罰做作業的方式來“加強”教育，原以為是學習和教育的“一舉兩得”，其實是師生關系的“兩敗俱傷”，容易使學生產生厭學情緒和逆反心理。作業設置要求：1、精心設計。各學科通過課前集備，對作業進行合理整合，嚴禁不加選擇地布置重復性或成套教輔作業。作業布置體現自主性、層次性、開放性，使學生所學知識得到及時鞏固。2、作業種類。課堂（書面）作業包括作業本和《同步學習》，其中語文學科還應作文本（兩周一次）。地理、歷史應有《填圖冊》；物理、化學、生物有《實驗報告冊》。3、總量控制。任課老師要在總量上統籌、協調，講求綜合平衡，原則上按照上級要求，完成書面作業不超過1.5小時。語文、數學、英語4次/周，語文作文不少于8次/學期；政史地理化生2次/周。作業批改要求1.對學生作業規范要嚴格要求。每次作業做到內容正確,步驟清楚,格式合理規范,字跡工整，獨立按時完成。（書寫習慣：書寫隨意、字跡潦草，污損涂改痕跡多，使用涂改液、修正帶等；答題規范：不按要求答題，空題漏題）2．學生作業要按時收交,及時、認真批改,逐題批閱。準確評價,注意積極評價、及時評價。做到“四精”“四必”，四精即精選、精練、精批、精評;四必即有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。帶普遍性的錯誤要在課堂上集體訂正、講評,個別性的錯誤要求學生個別訂正,對訂正內容一定要及時檢查批閱（復批）。如果學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。3、批改符號、評語和等級。書寫字跡要工整，用楷書書寫，提倡簡短評語加等級的做法。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注，可以寫上激勵性的批語，或直觀、形象、童趣化評價符號。可結合學科特點使用批改符號。（1）符號、標記。對用“√”，錯用“×”，禁止出現大對號。主要錯誤處用橫線劃出，以便學生思考，其它符號參考作文批改符號。學生作業字跡潦草、不符合要求或抄襲、不做作業，要進行批評教育并要其重做或補做。（2）等次與日期。“ABCD”、“甲乙丙丁”“優良中差”；寫上批改日期，批改日期為“9.10”樣式。如：“A/甲9.10”。（3）錯誤訂正。對學生的錯題一般不提倡在原處改正，需在本次作業下面用不同顏色的筆寫上“訂正”并重做。要求學生在下次作業時先訂正前次作業錯誤后再做本次作業。學生訂正后必須及時批改，典型錯誤記入本學科《錯題本》。作業批改形式以教師批改為主，少量輔以學生互批、自批等，但要求也要規范。批改記錄：及時記錄學生作業中出現的普遍現象和個別錯誤，作為講評和輔導的依據。特別是對于高頻性錯誤，要做好針對性補救措施，及時糾正和講評；填寫項目齊全，特別是后記部分，應記錄所思、所悟、所改，以求總結經驗教訓，揚長避短；相同作業記錄在同一頁，無需重復記錄。輔導記錄寫在背面，寫清時間、學生姓名、輔導內容、效果等內容。課后輔導工作很到位，但我們需要把工作的痕跡留下來。與《導師制包保記錄》的區別：活動方式：主題班會、輔導、談心交流等；內容：學習、生活、心理輔導等6、檢查方式。教導處組織每學期全面檢查兩次，每