第第頁9古詩三首清明教學設計《清明》教案設計

一、教學要求

1.理解關鍵字“魂、酒”的形與義，學習七言詩的節奏。

2.了解清明節的由來和習俗。

3.知詩意，體味詩中的節日場景。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

5.培養學生對中國傳統節日文化的熱愛。

二、教學重點：

借助插圖和解釋理解詩句的大意，描述詩中節日場景。

三、教學難點：

結合插圖，解釋發揮想象，悟詩中描繪的意境--詩人雨獨行的心境。

四、課前準備：

1.學生搜集詩人、清明節等有關資料。

2.多媒體課件，《清明》音樂。

教學過程:

一、導入。

1.復習《節氣歌》，導入課題。

師：孩子們還記得《二十四節氣歌》，請個人背給大家聽？咦，你們都記得呀，你來背。（生背）背得真好呀！請看大屏幕，一起來讀一讀（2《二十四節氣歌》）。

誰還知道，在24節氣中有一個很特別的節氣，不僅僅是節氣，還是一個節日呢？你來說。

生：清明。

師：看屏幕（2節日的由來。），齊讀了解清明的由來。

師:清明時節，天是那么藍，那么澄凈，燕子在空中快樂地飛舞。大地是那么明朗，桃紅柳綠，這就是清明。

師：清明節，你們和家人會做些什么呢？

生1：春游，欣賞春天的美景。

生2：:掃墓，祭拜祖先。

師:掃墓祭祖時我們具體會做些什么呢？

生1：扯墳上雜草。

生2：給祖墳壘土。

生3：燒紙錢。

.師：看屏幕（4清明風俗圖）我們做這些是想表達什么

生：表達對祖先的懷念之情。

師：今天我們就來學習一首與清明有關的古詩，（出示課題《清明》）。齊讀課題。

二、知詩人。

師：這首詩的是誰？一起說!

生:（杜牧)。

師：朝代？

生：（唐）

請看大屏幕（5杜牧生平），齊讀。

師板書：唐杜牧

這首《清明》，就是他的代表作之一。

三、初讀淺知。

1.師:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是學習詩歌的最佳方法。

師板書:讀。

師：請同學們借助文中的拼音，讀準字音，讀通詩句。（生自由讀）

師，看屏幕（6古詩），誰來試一試。其他孩子可要用心傾聽，讀后要你評價出彩的地方。（請生讀。）

師:誰來評一評？

生評：聲音響亮，發音準。

師：我們一起向她一樣讀準字音，小聲齊讀一遍。（生齊讀）

2.師:要我說呀，把字音讀準，只能算一般好，得一星。要想更好，還得要有節奏。因為古詩很講究押韻和節奏。

師：我們在讀七言詩的時候，一般采用什么節奏？

生：2,2,3。

師：看屏幕（7出示劃節奏），試著讀一讀。請個同學讀一讀。（請生讀）

師：果然更好了。請同桌互讀，讀后給你的同桌打星評分。

師：小組賽讀。（師評價畫星）。

師：讀出詩的節奏，能得三顆星了。想得更多，還得咋辦？

生：讀得要有感情。

師：是呀，每首詩的意境不同，情感也不同。要通過聲音，把詩的畫面表達出來，才是最棒的。（板書：情感畫面）。

師：想不想讀得最棒？

生：想。

師：那就讓我們一起走進古詩的字里行間，感受它的文字，畫面，讀出它的韻味。

四、深讀細品。

1、學習第一、二行詩。

出示詩句：

師：人間芳菲四月天，正是踏青好時節。詩人筆下的四月天，又是何種光景？

生：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。

師：看屏幕（8第一行詩）我們一起看第一行詩。

生讀。

師：詩人是抓住了清明時節的那個景物來寫的？

生：雨。（用筆圈出雨）

師：雨有萬千種，綿綿不絕的秋雨，飄飄灑灑的春雨看圖（8），體味詩人筆下的雨，又是一種怎樣的情景？

生：天地茫茫，細雨如絲...詩人一路獨行，是那么孤獨，寂寞。

師：這怎么灑都灑不完的細雨，在詩人的筆下化作一個疊詞，那就是清明時節—

生接:雨紛紛

2.指導朗讀。

師:“紛紛”既描寫了春雨的形紛紛揚揚，又襯托了詩人的情紛繁復雜。這正是中國古典詩歌里“情景交融”。板書：情景交融，詩人用這紛紛的細雨，抒發了自己什么樣的情感呢？

生：悲傷難過傷心……

師：齊讀，讀出詩人的孤行的寂寞。（生讀）

師：再讀，讀出詩人的雨中的難過。（生讀）

師:詩人獨行的寂寞，雨中的難過，從詩中的哪些字詞最能感受到？

生：欲斷魂（生在書上圈出“欲斷魂”）

師：出示“魂”，一起讀。你能給魂找找朋友嗎？

生：靈魂、鬼魂、魂魄。師：一起讀一讀這些詞，把這些詞放到詩中。

師：“魂”是會意字，云既是聲旁，也是形旁。表示人的靈魂，魂魄像什么一樣在空中飄蕩呢？

生：云

師：那么“斷魂”就是指人沒有了靈魂。詩中的行人又是什么樣子的？

生:“云”。

師：是啊，路上行人心里愁苦，簡直就是失魂落魄。孩子們感受到了嗎？看屏幕(9)試著用朗讀的方法展示出來。

師:請個人讀一讀。（生讀）

師：聽出了你的愁苦.誰還想讀一讀。（生讀）

師：我從你的字里行間中，感覺到淡淡的哀傷。那全班同學敢挑戰一下，這樣來讀一讀嗎？（全班讀）

師:我們知道古代詩人都喜歡描寫雨。你知道有那些詩句嗎？你知道是誰呢？看屏幕(12,不同詩人關于雨的詩句)

生1：梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

生2：夜來風雨聲，花落知多少。

生3：好雨知時節，當春乃發生。

師：宋代李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”中的孤獨長嘆，孟浩然《春曉》“夜來風雨聲，花落知多少”里珍惜春光的美好心情，杜甫《春夜喜雨》中“好雨知時節，當春乃發生”里對春雨來得正當時的由衷贊美。

師：細雨似淚，拋灑了歷代文人的多少愁緒。將你的感受融入到朗讀中，齊讀這兩行詩。

2.學習第三四行詩句。

師：除了這一個雨字，你發現還將這萬千愁苦寄托在哪兒？從哪幾行詩中能找到答案？

生：酒。在三、四行詩中找到。

師：看屏幕（13）齊讀。

師：用筆在文中圈出“酒”字。

師：看屏幕（14出示“酒”），“酒”也是文中的物。齊讀。最初出現在甲骨文，演變到篆文就將甲骨文中的水形寫到了左邊，后來，隸書、楷書，將小篆中的“水”寫成了三點水。右邊部分寫成了“酉”，就演變成了今天的“酒”。

師：你可以說出多少個帶酒的詞語，試一試。（生說）。

細雨紛紛，亂了多少人的心緒：祭拜歸來，心神俱疲，此情此景，他最想做什么？

生：渴望歇一歇腳。（躲一躲雨，飲些小酒，凍僵的身子暖和暖和，排解心中的憂愁。）

師：心有千千結，當用杜康解。所以，他環顧四周，尋找酒家。卻只看到誰？

生：牧童。

師：詩人怎么做的？說出相關詩句。

生：借問酒家何處有

師：牧童怎么做的？說出相關詩句。

師：看屏幕（15）齊讀詩句。

師：借問什么意思？

生：請問，有禮貌地問。

師：酒家在哪兒？

生：杏花村。

師：牧童在告訴詩人時，用了個什么動作？

生：遙指。

師：請個人和老師合作演示詩中的情景。

師：請個人說一說，“遙指”什么意思？

生：指向遠方。

師：看屏幕(16)，再讀詩句。

師：請同學們再指一指。

有酒家的地方，（生的手不放下）我們順著你指的方向遠遠望去，你仿佛看到了什么？

生：村子里，杏花綻放，鮮艷的酒旗迎風招展。

師：酒旗，迎風招展，正等著你去呢，你的心情如何？

生1：急切地想去喝酒暖身。

生2：想去酒館休憩，緩解疲憊。

師：試著讀出你的心情。（生讀。）

師：是啊，酒仿佛是詩人愁苦的情緒的解藥，他急切地往那杏花村趕去。齊讀（三四句詩）。

師：這一天，真是讓人五味雜陳，這一天，就是——清明

（師指課題，生讀），讓我們再次走進詩人的內心世界，讀出詩人清明這一天的情感變化。（全班齊讀詩歌）。

五、拓展延伸。

師：《清明》這首詩流傳至今，家喻戶曉，深受人們的喜愛。有些人還將這首詩進行了自創，吟誦起來十分有意思，你們想讀一讀嗎？

師：想讀還得動腦筋，看你能不能往下接著創作。（創作要求：在保留詩意不變的基礎上，可以改六言詩、五言詩、四言詩小組內討論5分鐘，匯報成果）

（18）（1）清明節雨紛紛，

路上人欲斷魂。

問酒家