特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)路徑研究特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析以福建省為例

參加各種體育活動是殘疾人依法享有的權(quán)利，是殘疾人康復(fù)、融入社會、實現(xiàn)自身價值的重要手段。中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，人們的行為方式、生活方式和價值觀發(fā)生了重大變化。政府和社會越來越重視殘疾人的棲息地和權(quán)益。在“五一”期間，政府發(fā)布了關(guān)于發(fā)展殘疾人事業(yè)的各種政策和措施。在這個時代的背景下，有一個重要而不可避免的研究主題是如何培養(yǎng)一支特殊的體育教師。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)人才培養(yǎng)的意見》強(qiáng)調(diào)：“特殊教育教師建設(shè)要以提高專業(yè)水平，提高特殊教育教師的培訓(xùn)和培訓(xùn)質(zhì)量，完善特殊教育教師管理制度。根據(jù)國內(nèi)科學(xué)家的研究，2010年全國有52萬名貧困兒童開辦義務(wù)教育，其中68.2%在學(xué)校學(xué)習(xí)，31.8%在1706所特殊學(xué)校和2775所特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。無論學(xué)生是小學(xué)還是大學(xué)，幾乎沒有完整的體育課程。此外，在特殊教育學(xué)校的體育課程中，教師和教師總數(shù)不足，人員流動性高，教師和特殊性教師少成為制約特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。本文以福建省特殊體育學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀為研究對象，分析存在的問題，探討了專業(yè)體育人才培養(yǎng)的路徑，為加強(qiáng)專業(yè)體育人才培養(yǎng)提供了可行的思路和方法。1學(xué)習(xí)方法1.1研究的理論資源和方法。在文獻(xiàn)資料和政策文件的基礎(chǔ)上對體育教育利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國家相關(guān)部門網(wǎng)站,檢索近10年的與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料和政策文件,結(jié)合研究實際,對有關(guān)特殊教育、特殊體育教育師資培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料和法規(guī)文件進(jìn)行重點梳理,在近200篇文獻(xiàn)中重點分析其中60余篇文獻(xiàn),進(jìn)行分析歸納,獲得研究的理論支持.1.2研究法1.2.1樣本的發(fā)放和回收基于研究需要,在走訪多位特殊體育專家學(xué)者的基礎(chǔ)上,設(shè)計《福建省特殊教育學(xué)校體育教師調(diào)查問卷》,于2012年7月第13屆全國高等師范院校體育科學(xué)論文報告會在福建省武夷山市舉辦期間,請10位學(xué)校體育和特殊體育方面的專家對問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了效度檢驗,結(jié)果均在0.8以上,符合研究要求.于2012年8月福建省首期殘疾人體育健身指導(dǎo)員培訓(xùn)班舉辦期間,向來自福建省九地市的30所特教學(xué)校的40名體育教師現(xiàn)場發(fā)放問卷,并親自指導(dǎo)每位被調(diào)查者填寫問卷.考慮到全省特教學(xué)校調(diào)查分布的均衡性,另實地考察5所特教學(xué)校,向?qū)W校體育教學(xué)負(fù)責(zé)人發(fā)放問卷共10份,現(xiàn)場填寫并現(xiàn)場回收,至此共發(fā)放問卷50份,回收50份,其中有效問卷100﹪.1.2.2調(diào)查研究方法在問卷調(diào)查的同時,設(shè)計訪談提綱,與國內(nèi)研究特殊體育教育的專家學(xué)者進(jìn)行深度訪談,針對我國特殊體育師資隊伍現(xiàn)狀以及培養(yǎng)路徑征求專家意見.此外,在福建省首期殘疾人體育健身指導(dǎo)員培訓(xùn)班開班期間,咨詢省市殘聯(lián)負(fù)責(zé)殘疾人就業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo),針對性了解特殊教育學(xué)校的政策,并選取部分一線特殊教育學(xué)校體育教師進(jìn)行咨詢與訪談,與泉州師院特殊體育專業(yè)本科生進(jìn)行多次座談,為本文的選題寫作提供現(xiàn)實依據(jù)和問題意識.1.3統(tǒng)計分析按照研究內(nèi)容、目的任務(wù)對調(diào)查問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,并根據(jù)體育統(tǒng)計學(xué)的原理與基本要求,采用MicrosoftExcel統(tǒng)計軟件,對回收的有效問卷進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析.1.4特殊體育人才培養(yǎng)的具體路徑基于大量的事實資料,以福建省特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀為例,與全國的普遍情況結(jié)合進(jìn)行分析思考,反思特殊體育人才培養(yǎng)與現(xiàn)實的差距,在此基礎(chǔ)上,提出特殊體育人才培養(yǎng)的具體路徑.2結(jié)果與分析2.1福建省特殊教育學(xué)校體育教師總數(shù)2.1.1女生體育教師情況一般,女性體育教師一般不少。據(jù)年齡和年齡調(diào)查發(fā)現(xiàn),福建省特殊教育學(xué)校體育教師的性別比例失衡現(xiàn)象比較明顯.分析男女體育教師比例失衡的原因,可能有兩方面因素.一方面,從現(xiàn)有的高等體育教育專業(yè)招生情況看,體育教育類的女生比例普遍較少,因而畢業(yè)后應(yīng)聘到特殊教育學(xué)校的女性體育教師也相應(yīng)減少;另一方面,由于特殊體育教育工作的復(fù)雜性和艱巨性,導(dǎo)致相當(dāng)部分體育教育專業(yè)學(xué)生對特殊教育工作的接納度低,使得特殊教育學(xué)校體育教師的性別比例在整體上失調(diào).不同性別體育教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等方面產(chǎn)生的影響具有不同的特質(zhì),女教師在關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生以及處理問題的細(xì)致等方面有男教師不可替代的優(yōu)勢.在今后的特殊教育學(xué)校體育師資隊伍中,應(yīng)有計劃增加女教師配備.2.1.2師資隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性福建省特殊教育學(xué)校體育教師以中青年教師為主,教師隊伍呈現(xiàn)年輕化,這與很多特殊教育學(xué)校成立時間短有很大的關(guān)系.青年教師的思想活躍,精力旺盛,易接受新事物,但也存在經(jīng)驗不足等問題.且從圖2的職稱分布情況可以看出,由于青年教師在職稱晉升上有一定難度,有相當(dāng)部分教師職稱偏低或無職稱,造成教師對本職工作不夠?qū)Ｐ?流失現(xiàn)象較嚴(yán)重.教師的教齡結(jié)構(gòu)從側(cè)面反映了特殊體育師資隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性.根據(jù)伯頓的教育生涯發(fā)展階段理論,從教1年,為存活期,教師關(guān)注的是他們在班級控制能力、教學(xué)能力、教學(xué)技能的提高和教學(xué)內(nèi)容的了解等方面的適應(yīng)性.從教第2年到第4年,為調(diào)整期,教師開始對教學(xué)有了進(jìn)一步的了解,能更輕松處理學(xué)科問題等.從教5年以上為成熟期,教師在教學(xué)活動中感到舒適,并能理解教學(xué)環(huán)境.調(diào)查發(fā)現(xiàn),從事特殊體育教育教齡在5年以下的教師占到了68.6﹪,說明福建省特殊教育學(xué)校體育教師的教齡梯隊不太理想,理想的梯隊?wèi)?yīng)該是既有一定數(shù)量新入職的教師,使教師隊伍具有新鮮的血液和活力,又有經(jīng)驗豐富的教師作為特殊體育發(fā)展的中堅力量.福建省特殊體育教師隊伍的年輕教師比重越來越大,應(yīng)注意青年教師的職后培訓(xùn)工作,為特教學(xué)校體育教學(xué)工作的順利開展奠定后備力量.2.1.3特殊體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高,專業(yè)素養(yǎng)不高,不能保證特殊體育教師進(jìn)福建省特殊教育學(xué)校體育教師的學(xué)歷層次以本科、大專為主體,碩士學(xué)歷的教師比例甚少.被調(diào)查的35所特殊教育學(xué)校中有10所沒有配備專任體育教師.且配備專任體育教師的25所學(xué)校中,兼職體育教師的比例占到2/3,兼職教師一般都承擔(dān)著其他教學(xué)管理工作,無法專心鉆研特殊體育教學(xué).特別值得關(guān)注的是,被調(diào)查的50名特殊體育教師的專業(yè)背景無一人為特殊體育教育專業(yè),較為樂觀的情況是由具有特殊教育專業(yè)或體育教育專業(yè)背景的教師承擔(dān)體育教學(xué),有的學(xué)校則是其他專業(yè)教師臨時湊數(shù),在特殊體育知識方面一無所知.說明福建省特殊教育學(xué)校對特殊體育教育工作重視程度不高,專任特殊體育教師配置不足,專業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺,這將使特殊體育教學(xué)的質(zhì)量難以保證.而這個問題不僅是福建省大部分特殊教育學(xué)校獨有的現(xiàn)象,在全國多省市調(diào)查也呈現(xiàn)相似結(jié)果.目前發(fā)達(dá)國家的特殊體育教育師資基本呈現(xiàn)高學(xué)歷、專業(yè)化的趨勢,對特殊體育師資的入職資格更有一套嚴(yán)格的考評體系.事實上,作為特殊學(xué)校體育教師比普通學(xué)校的體育教師工作難度更大,要求更高,因為特殊體育教師面對的教學(xué)對象非常復(fù)雜,不僅要掌握普通的體育教育知識、技能,還要掌握特殊的理論知識、技能,才能勝任特殊體育教學(xué),提供適切的教育服務(wù),以保證特殊體育教育質(zhì)量.2.2針對特殊教育學(xué)校體育教師現(xiàn)狀的深入分析2.2.1在人才培養(yǎng)方面目前,我國培養(yǎng)特殊體育師資主要來源是高等師范院校和體育院校中的特殊體育教育專業(yè).從天津體育學(xué)院2001年率先開設(shè)特殊體育專業(yè)開始,至今國內(nèi)已有六所高校正式申報并招收特殊體育專業(yè)本科,分別是天津體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院和泉州師范學(xué)院,其中五所高校已有畢業(yè)生.幾所院校的招生規(guī)模都不大,一般每屆維持在30人上下,所屬的學(xué)科領(lǐng)域也各不相同,從人體科學(xué)、體育人文到體育教育,跨度非常大,反映了各院校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的差異.研究生教育層次目前僅有北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)有比較明確的研究領(lǐng)域,培養(yǎng)了少量碩士層次特殊體育研究生,尚未形成較成熟的學(xué)科體系和專家團(tuán)隊.我國特殊體育專業(yè)建設(shè)時間不長,從無到有僅僅只走過10年的時間,與國外適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)相比,它還有許多待完善的地方.從培養(yǎng)目標(biāo)看,幾所高校對特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案定位都不夠清晰,課程設(shè)計不夠完善.我國特殊體育專業(yè)課程設(shè)置主要有以下特點:(1)通識課程與體育教育專業(yè)基本一致.(2)特殊體育基礎(chǔ)理論課程薄弱.(3)課程計劃中的各類實習(xí)時間較短.(4)主干課、實踐課的比重不合理.美國的適應(yīng)體育專業(yè)人員工作性質(zhì)非常清楚,分別是直接服務(wù)、相關(guān)服務(wù)、行政工作、研究和大學(xué)教授,依此工作性質(zhì)整合出適應(yīng)體育專業(yè)人員所需的能力就應(yīng)該有:提供相關(guān)服務(wù)的專業(yè)能力、從事進(jìn)一步研究的能力、在大專院校提供在職進(jìn)修的師資培育能力.美國因為有適應(yīng)體育15條國家標(biāo)準(zhǔn),因此各學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上比較容易操作,將重點放在培養(yǎng)特殊體育師資.反觀我國幾所高校的特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案,在這個問題上的表述均比較寬泛,側(cè)重點關(guān)注殘疾人競技體育.說明我國特殊體育專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)還較薄弱,專業(yè)定位比較模糊.2.2.2職業(yè)決策傾向由于社會需求和人才市場的巨大缺口,使特殊體育專業(yè)申報論證很容易得到上級主管部門的許可,在還沒有經(jīng)過深思熟慮和基本的市場調(diào)查情況下倉促上馬,使得特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計不夠完善,也沒有得到相應(yīng)的配套經(jīng)費和政策支持,這樣,就使得特殊體育專業(yè)從招生的環(huán)節(jié)就處于比較被動的局面,大多情況下是其他專業(yè)招滿之后考生無奈的選擇,從入學(xué)開始,就埋下了專業(yè)思想不穩(wěn)固的苗頭.從對泉州師院特殊體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策傾向性問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),特殊體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時,在重要性的維度上最看重的是收入,然后是發(fā)展前景,接著才是興趣和工作舒適度.而不管在哪個維度,學(xué)生都不太看重專業(yè)對口性.在對其他幾所高校特殊體育專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談中,也有相似的結(jié)論,各所高校特殊體育專業(yè)畢業(yè)生只有不到一半的學(xué)生從事該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域工作.一邊是特殊教育發(fā)展對特殊體育人才的巨大需求,另一邊是本來就為數(shù)不多的特殊體育專業(yè)人才在就業(yè)選擇中放棄自己的對口專業(yè)而選擇其他崗位,這個現(xiàn)象應(yīng)引起我們的憂慮并要有相應(yīng)的干預(yù)措施.2.2.3嚴(yán)格的嚴(yán)格適應(yīng)體育教師資現(xiàn)階段我國尚未形成針對特殊體育教育領(lǐng)域的教師資格認(rèn)證制度,也未出臺針對特殊體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),因此特殊體育教師的任職資格仍無據(jù)可依,這使得對特殊體育教師的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的行動指南.體育教育專業(yè)或特殊體育教育專業(yè)畢業(yè)生一般持普通教師資格證書上崗入職,進(jìn)入一所特殊教育學(xué)校進(jìn)行為期一年或半年的實習(xí)期,實習(xí)期過后考核合格便可成為一名正式的特殊體育教師.反觀美國,為了保障殘障學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量,早在上個世紀(jì)九十年代就出臺了《國家適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)》,規(guī)定了適應(yīng)體育教師應(yīng)具備的15項知識體系標(biāo)準(zhǔn),要成為適應(yīng)體育教師,必須在滿足普通教師職業(yè)要求和體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)根據(jù)申請者自身特有情況進(jìn)行分類,有非常嚴(yán)格的適應(yīng)體育教師資格證書考試.我國的特殊體育教育要與世界接軌,對特殊體育教育標(biāo)準(zhǔn)的研究以及對特殊體育師資專業(yè)素質(zhì)的研究,將是今后該領(lǐng)域研究的重中之重.2.2.4教師自身對職后培訓(xùn)的重視程度不夠加強(qiáng)特殊體育教師職后培訓(xùn)是建設(shè)特殊體育師資隊伍的重要內(nèi)容之一,職后培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一,因此完善的職后培訓(xùn)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急.正式培訓(xùn)形式主要有學(xué)術(shù)研討交流會,短期培訓(xùn)班,學(xué)歷進(jìn)修,函授課程,專業(yè)講座等,非正式培訓(xùn)主要采用新老教師間“傳幫帶”,專業(yè)書刊閱讀、觀摩各類學(xué)校骨干教師公開課等方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教師沒有接受過系統(tǒng)的特殊體育教育的專業(yè)培訓(xùn).究其原因,一方面是教師自身對職后培訓(xùn)重視程度不夠,認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)就達(dá)到要求了;另一個很重要的因素,是教育行政部門沒有提供一個完善的針對特殊學(xué)校體育教師的培訓(xùn)管理機(jī)制,對教師職后培訓(xùn)的形式、途徑、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資等方面未做明確的要求,使得特殊體育教師即使參加培訓(xùn),也不一定能符合專業(yè)需求,影響培訓(xùn)的質(zhì)量.目前全國范圍特殊教育學(xué)校體育教師職后培訓(xùn)尚未形成完善的職后培訓(xùn)體系,培訓(xùn)的專業(yè)水平有待提高,培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、針對性和實用性,并缺乏對效果的跟蹤反饋,難以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要,影響教師的專業(yè)水平的提升.2.3特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)我國的特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)與美國等發(fā)達(dá)國家相比,在法律制度保障、教師教育模式、資格認(rèn)證、經(jīng)費保障等方面還有較大差距,特殊體育專業(yè)建設(shè)雖然起步較晚,有許多方面亟待完善,但在“十二五”期間國家加大對特殊教育的政策支持以及社會對特殊體育人才需求重視度不斷加大的背景下,培養(yǎng)一批符合現(xiàn)階段中國國情的特殊體育人才,促進(jìn)我國特殊體育專業(yè)建設(shè)發(fā)展,已是特殊體育研究的使命和社會責(zé)任.應(yīng)從以下幾點著手,全方位加大對專業(yè)人才的培養(yǎng)力度.2.3.1落實政策,統(tǒng)一思想認(rèn)識特殊體育師資隊伍建設(shè)需要行政部門提供更強(qiáng)有力的政策支持,加強(qiáng)政策實施力度,保障各級特殊教育學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展.國家層面已出臺《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)意見》以及《加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)意見》,宏觀政策要落到實處,需要各級部門從思想上重視,并層層制定出可操作的實施細(xì)則.首先,需要轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識特殊體育教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性,在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜;其次,各地方可根據(jù)教育部對體育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥怏w育教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn),為我國特殊體育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ);第三,對出臺的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)機(jī)制,以保障各單位在實施過程中的可監(jiān)督性和可評價性.2.3.2完善殘疾人走向特殊體育教學(xué)和教育的人才培養(yǎng)模式中國有一百多所高校開設(shè)體育教育專業(yè),在借鑒國際經(jīng)驗、采納新的教育理念的同時,立足中國國情,以高校體育教育專業(yè)為依托,開設(shè)特殊體育課程平臺,借鑒先進(jìn)國家做法,合理選擇課程,并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,建立一批實踐基地,體育教育專業(yè)學(xué)生兼修6-8個學(xué)分特殊體育理論與實踐課程,即具備指導(dǎo)殘疾學(xué)生體育教學(xué)活動的資格,培養(yǎng)一批能勝任不同類型學(xué)校、不同殘疾學(xué)生需求的,能夠從事特殊體育教學(xué)和特殊體育活動指導(dǎo)的專業(yè)師資,使殘疾學(xué)生能夠享受到高質(zhì)量體育學(xué)習(xí),在身心發(fā)展的關(guān)鍵期得到應(yīng)有的健康關(guān)照和生命關(guān)懷,是時代和教育發(fā)展規(guī)律對人才建設(shè)提出的要求,也與國際適應(yīng)體育發(fā)展趨勢相一致.除此之外,還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對殘疾人體育健身指導(dǎo)員的資格認(rèn)證,在高校體育專業(yè)大力培養(yǎng)殘疾人健身指導(dǎo)員,以提高他們將來指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人健身活動的能力.在有體育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中,加大對特殊體育研究型人才的培養(yǎng),碩士、博士層面重視對特殊體育各領(lǐng)域問題的深入研究,逐漸形成以體育教育專業(yè)特殊體育課程平臺選修為基礎(chǔ),6所高校培養(yǎng)的特殊體育專業(yè)人才為基本骨干,特殊體育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式.2.3.3美國雙資格教師證書項目,把好教師質(zhì)量。在美國的雙師型體育教學(xué)中,我國應(yīng)建立學(xué)生入職教育的標(biāo)準(zhǔn),并建立與美國雙資格教師證書項目相結(jié)合的雙師型體育師資入職教育模式,擴(kuò)大雙師型體育教學(xué)與體育教育教師隊伍。在美國的雙師型體育師資入職教育師資入職教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù).我國目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定.特殊體育教師標(biāo)準(zhǔn)較之其他學(xué)科,因其對象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性,在學(xué)科知識、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會有不同的要求,美國的《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》提出了十五項大綱標(biāo)準(zhǔn),對不同類型的適應(yīng)體育教師提出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求,澳大利亞、韓國、香港、臺灣等國家和地區(qū)也都有自己的入職標(biāo)準(zhǔn).我國也應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性體育教學(xué)的雙師型體育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型體育師資的不同標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格入職管理,才能把好教師質(zhì)量這一關(guān).美國雙資格教師證書項目(普通教師資格證+適應(yīng)體育教師資格證)的做法值得借鑒,我國可以采用分階段的形式,先設(shè)立國家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn),以不