當前形勢下高校教育的現狀與對策

一、高校內引內培,創業大和內引共進,全方位推動教育體制改革的發展。現代大學的教育模式,是一個跨21世紀，經濟和商業承擔著主導地位，學生處于一個新時代，以創新、創新和創業為顯著特征的時代。它不僅面臨著目前的教育體系，而且表明未來的教育將發生重大變化。肩負高等教育重任的大學,應積極應對,迎接挑戰。作為社會核心機構之一的大學,自中世紀創立以來,其功能就在不斷豐富完善,首先經歷了從“傳授知識、造就紳士”為目的的單一教學型學所轉變為教學與科學研究相結合的機構。進入20世紀,高校教育更進一步拓展,智力輸出、科技成果轉化、為社會服務的功能逐步深化。涌現出一批依靠自有創新成果,引資創辦高技術公司,加速原創性科技成果轉化的大學。“創業”特色在大學功能中突顯并形成了一種新的教育模式,創業型人才培養和科技成果轉化因此成為現代大學功能的重要組成部分。在現代社會中,大學已經具備了教學、研究和社會服務等三個重要功能。然而,目前我國高校教育呈現出盲目追求規模,教育質量不斷下降,甚至出現與社會人才需求脫節的狀況。各高校、專家學者、政府已經認識到我國高等教育存在的問題,并紛紛獻計獻策以改善我國高等教育目前存在的弊端。通過對內進行改革、對外學習發達國家成功經驗的內外兼治舉措,加快了高校教育體制改革的發展進程。其中的大學生創業競賽就是一項自國外成功引進的高校教育模式。此類活動作為提高學生實踐能力的一種方法,可以很好地幫助學生對社會、企業有深入的了解,因此,在國外受到很多實力派高校的認可,在國內也受到各高校的關注與青睞。本文將通過對目前高校教育存在的問題、大學生創業狀況以及社會對大學生素質要求進行分析,提出在高校創業教育理念、創業教育系統、創業教育教師、創業教育支持等方面進行改革,把大學生創業競賽活動與常規教學相結合,以創新教學實踐方法,構建一個完整的創業支持體系以促進大學生創業活動,進一步提高我國高校教育教學質量。二、大學生創業計劃競賽的背景創業競賽是風靡全球高校的重要賽事,興起于20世紀80年代的美國高校,是以推動成果轉化為目標的活動項目。它借助風險投資運作模式,要求參賽者組成學科交叉、優勢互補的競賽團隊,就一項具有市場前景的技術產品或服務,以獲得風險資本的投資為目的,完成一份完整的創業計劃書。在美國,它不僅催生了聞名世界的“硅谷”,而且在大學創業氛圍中誕生了不少高科技公司,使創業計劃競賽近幾年在全球高校風靡一時。競賽堅持育人宗旨,借用風險投資的運作模式,引導大學生在專業知識學習和課外學術科研創作基礎上,圍繞一項具有市場潛力的產品或服務,組成優勢互補的創業小組,形成規范完整、深入具體、具有可操作性和說服力的商業計劃,通過參加培訓和比賽,不斷完善項目設計,吸引風險投資介入,進而催生高新科技創業公司的實踐活動。在中國,創業競賽活動最早于1998年在清華大學舉行。1999年,由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦,清華大學承辦的首屆“挑戰杯”和訊網中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉行。競賽匯集了全國120余所高校的近400件作品,在全國高校掀起了一輪創新、創業的熱潮,產生了良好的社會影響。2000年,第二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在上海交通大學成功舉辦,則將大學生創業浪潮推向了新的高峰。在社會各界的關心和支持下,一批創業計劃進入了實際運行操作階段,技術、資本與市場的結合向更深的層次推進。經過幾年的市場洗禮,一部分學生創業公司正在逐步走向成熟,創業計劃競賽使大學校園創新意識、創業能力的教育與培訓工作得到了進一步發展,成為共青團、學生會組織參與素質教育的新載體,成為學生科技活動的新形式。三、大學生創業計劃競賽的現狀創業競賽是一項理論與實踐相結合的活動,要求參賽人員對各方面的知識能夠融會貫通,對經濟形勢和社會熱點有一定的了解和把握,這對缺乏實踐經驗的大學生是一項較高的挑戰和要求。創業競賽的舉辦符合大學生成才的愿望,在幫助大學生迎接挑戰,參與社會競爭時有著不可替代的重要作用。“參與競賽并非為了獲獎而是為了完整地參與創業計劃過程,積累經驗”,這樣的心得成為很多參賽者的切實感受。體驗創業過程、增加創業的感性認識,完善創業計劃,為以后創業直接增加經驗,理解團隊的概念,了解知識之間互補的重要性。這些都是創業競賽帶給大學生的積極幫助。但是創業競賽畢竟不同于真正的創業奮斗,競賽環境和真實的市場環境也有一定的差異,因此,如果大學生僅簡單希望通過競賽的順風便一路抵達創業成功的彼岸是不現實的。我國的創業競賽在幫助創業大學生從“紙上談兵”過渡到“真刀真槍”,真正起到“孵化器”的作用,還有很長的一段路要走。創業競賽活動應用于教學實踐,不僅是適應了社會經濟發展對人才的需求,也是為了解決社會經濟發展中的一系列問題應運而生的。通過對歷屆活動情況的總結,也證明相當多的大學生對所學知識不能很好地學以致用。而且很多大學生并沒有十分關心創業競賽活動,至多充當旁觀者的角色。這就需要探討表面上熱鬧的競賽活動是否真正起到創業教育的目的,在一項關于廈門創業競賽活動的調查中顯示,很多人并不認為創業計劃競賽就是創業,過半的人以增加工作經驗和結識工商界精英為參加競賽的目的,這說明很多人參加創業競賽不是為了純粹創業,反而是為找一份好工作增加就業籌碼,這與創業大賽舉辦的初衷背道而馳。甚至有的獲獎學生受媒體炒作和浮躁心理影響,急功近利,匆忙創業,結果均以失敗告終。這些大學生創業的失敗更突顯了我國高等教育的弊端,對我國目前高等教育體制提出拷問:我們的教育制度、教育環境、教育內容為大學生創業準備好了嗎?大學生需要什么樣的創業教育?創業計劃競賽暴露出的問題本質上是我國高等教育的問題。因此,對大學生創業競賽活動與高校常規教學的結合進行有針對性的研究與實踐,對于提高我國高等教育教學質量、培養創新創業型人才具有現實意義。四、大學生創業教育存在的問題在嚴峻的就業市場環境下,政府和高校一直積極鼓勵大學生創業,在高校中開展創業競賽活動及相關講座等,但現實是大學生中創業成功者少,失敗者多,這在客觀上也說明了目前我國創業教育存在諸多問題。(一)大學生市場實踐的投資可行性難我國高等教育多偏重理論知識的傳授,學生擁有的實踐機會相對較少,以致所學知識理論常常與社會實際狀況脫軌。大學生僅依靠所學的書本知識以及無法用于市場實踐的純理念,去獨自考察一個有投資可行性的項目實在勉為其難。經驗不足帶來的直接后果就是投資的高風險,導致大學生自主創業的積極性降低,甚至最終放棄創業的動機。在這方面,西方的高等學校就更加注意引導學生把理論知識與實際工作相結合。(二)大學生創業意識不強大學生創業教育的認知偏差分為兩個方面:一是許多高校管理者簡單地認為創業教育只是大學畢業生的一項就業指導內容,對創業教育內涵理解還局限在創業的技巧、政策、形勢分析等方面。對創業意識、創業精神和創業能力的教育沒有給予充分的重視。二是大學生自身的認知偏差。許多大學生認為創業僅僅是找不到工作的權宜之策,加之對文憑的盲目依賴,只想畢業后靠大學文憑找到一份安逸、體面、收入高的工作即可。從而導致在大學學習生活期間,不注重自身綜合素質的培養,只看重考試成績,看重學歷,忽略學習方法和創新意識培養的重要性。(三)授課內容缺乏實踐經驗實施創業教育的前提和基礎是教育者本身要具有創新意識和創業思維。但是在當前已經開展創業教育的院校中,多數教師沒有經過專業系統的創業教學指導與研究,更沒有親身經歷創業,而僅僅接受了短期的相關知識培訓后就為學生授課。因此,其授課內容往往流于理論講解而缺乏必要的實際經驗介紹。承擔創業教育任務的教師與其他教師最大的區別就在于,他們不僅要傳授給學生創業必備的知識,更重要的是,能夠通過互動式的教學從思想上激發大學生的創業欲望,調動他們的創業潛能,積極地投身到創業活動中。事實證明,將創業教育純粹理論化、學術化,是不能真正培養出學生的創業意識與創業能力的。創業教育成功與否與教師的水平息息相關。從事創業教育的教師不僅要有較高的理論水平,更需要具備豐富的創業實踐經驗。專業教師隊伍的組建是目前高校創業教育中存在的一大重要問題。(四)創業教育缺乏系統性目前,我國創業教育普及范圍及系統化程度明顯不足。其一,高校校園缺乏良好的創業環境氛圍。系統完善的創業教育環境是學生創業的基石。創業是一項需要付出堅持不懈努力的活動,大學生創業更要花費大量的時間和精力。我國大學的封閉式教育,加上社會中普遍存在的“學生以學業為重”的觀念導致許多有創業想法的人最終不得不在完成學業面前而放棄創業計劃。反觀很多西方國家的大學,由于實行寬松的學分制和“開放式”的教育環境,學生可以自由選擇自己在哪一個時期進行創業,在哪一個時期完成學業,為創業活動提供了更多的自由選擇空間。其二,目前,多數高校還沒有形成完整的創業教育體系。高校開展創業教育更多的意義在于培養學生的創業精神和能力,為他們未來人生的長遠發展奠定基礎,而不是為了鼓勵所有大學生一畢業就去創業。因此,創業教育應該是一個系統工程,創業教育的模式和內容并不應僅限于創業講座,舉辦創業計劃比賽,開設幾門課程等基本的層面上,而是需要一個系統的模塊和多樣化的內容。這其中需要包括課程體系以及非課程體系在內的完整創業教學與經驗指導。同時高校管理者也要多考慮如何充分發揮學生的主觀能動性和創造性的潛能,促進學生個性發展和創造性的培養,促進人才素質的全面發展。五、中國高校創業教育改進措施(一)完善創業教育理念1.西方高等教育中的企業家精神創業精神是融會于創業者自身的內在力量,可以時刻鞭策創業者去不斷追求和把握市場機會。當代大學生很多時候缺乏的正是這種創業的精神與勇氣。馬克斯·韋伯在對西方的資本主義發展進行研究后指出,由于新教倫理中內含追求財富的企業家精神,因此,極大地促進了西方世界在如此短的時間內取得驚人的大發展,更為整個社會帶來了創新活力。在大學生創業精神培養方面要深化思想教育,增強學生創新意識和創業精神,將創新意識和創業精神的培養作為高校創業教育的重點,使學生意識到,要適應時代發展的要求,就必須強化自身的創新意識。2.企業員工的能力素質和能力。據經濟管理專業的特殊性,學生能夠作為成功的創業者,需要對創業過程中的資源、組織和變化等有所了解和預見。需要對創業的資金有著極強的控制能力,以及靈活運用和調配資金的能力。因此,創業教育要培養學生良好的管理能力、組織能力和理財能力,并且在企業的經營活動中能夠靈活運用這些技能。在這方面,管理經濟和管理相關專業的大學生相對來說有一定優勢。而非經濟管理專業類的畢業生,對經濟、市場比較陌生,雖然有獨立創業的愿望與熱情,但真正面對激烈的市場競爭環境,還需要多了解和多增長管理、組織及財務方面的知識與能力。3.大學生創業活動的方式創業本身是一項艱苦且具有風險的活動,不是一蹴而就的簡單任務。因此,大學生要學會腳踏實地、量力而行地開展創業活動。作為教育者要培養增強學生的抗打擊能力、百折不撓的奮斗精神,只有具備這些良好的心理素養才能最終走向創業的成功。4.人文素養的要求創業成功絕不是有了相關知識就能做到的,創業者還必須要具有良好的人文素養。汲取先人精華,培養高尚良好的人文底蘊,不僅可以幫助創業者“打下江山”,還可以幫助創業者以良好的心態“守住江山”。(二)整合教育模式,建立創業教育體系創業教育既要培養大學生的創業精神,掌握一定的創業思維,還要求大學生有創業的實戰能力。因此,大學生創業教育體系的建立與完善需要內容的系統化與形式的多元化。例如,在校內有效開展創業計劃競賽與教學活動相結合。在建立創業教育體系,有效培養大學生創業能力方面,要改革傳統的教學模式,積極在校內開設創業課程,豐富學生創新創業理論知識,采用創業案例進行教學,展示成功創業者的創業精神、創業方法、創業過程和規律。此外,創業教育還需要以論壇的形式邀請社會上有經驗的創業家、企業家、風險投資家以及相關領域的政府官員到學校講座,與學生開展面對面的溝通交流,帶動學生分析創業成功與失敗的原因,有效地向學生傳授創業經驗和心得體會。這種由社會各界參與的創業論壇對于彌補學生社會經驗方面的不足和學校創業課堂的局限性具有積極的意義。(三)對教師的反饋創業教育不僅要加強學生的創新創業能力,還要培養出具有較高創造性思維和創造精神的教師隊伍,只有不斷加強創業教育師資隊伍建設,才能更好地培養出具有創業創新能力的學生。學校可以邀請成功的創業人士或校友做創業專題講座,對教師創業相關理論和技能知識進行系統化輔導,使教師首先明確創業教育的目標與精神,以便在向學生傳授創業知識時,能夠有的放矢,從而增強創業教育的有效性。在創業教育教師隊伍的組織上應采用比較固定的形式,這在激勵機制上比較容易進行認定,未來的創業成功者對于教師而言也是一種榮譽的體現。來自各個學院的教師組成應該比較固定,相當于一支優秀教師團隊在日常工作中長期進行創業教育方面的工作。一般教師編制在各個學院,但是在例如創業競賽的參賽及培訓過程中,教師應直接由競賽委員會領導。教師隊伍的組建,應從各相關學科選派具有高級職稱、有一定科研能力的教師,另外再選擇部分具有創業經驗的年輕骨干教師組成。我們還應該加大跨學科跨專業的教師輔導,以培養具有綜合素質的創新型創業人才。(四)學校與社會組織的聯系擁有創業知識并不一定擁有創業能力,創業技能是在實踐中培養出來的,所以,學校和社會都需要為大學生提供創業的學習實踐平臺。學校作為社會與大學生創業者的橋梁,應為創業者提供更多的社會資源,同時也可幫助社會組織了解學生的創業需求。因此,學校應主動加強與其他學校和社會上的創業組織之間的聯系,組織學生到一些成功的創業企業去感受和見習,可以讓他們切身體會創業氛圍,理解創業者的價值觀,捕捉創業的靈感,從而提高創業能力。這種合作形式不僅可以節約學校的教學成本,也能夠增強參與組