教研活動(dòng)策劃實(shí)踐智慧

浙江省教育廳十二月教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第1頁(yè)教研員成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)省察有效教研活動(dòng)觀察視角教研活動(dòng)策劃組織方法教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理做起教研活動(dòng)目標(biāo)與形式教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第2頁(yè)從優(yōu)異教師到教研員（一）教研工作認(rèn)識(shí)與崗位經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟（二）基層教研員工作基本功組織策劃活動(dòng)考試作業(yè)命題課堂教學(xué)指導(dǎo)策劃指導(dǎo)課題（三）學(xué)科素養(yǎng)與綜合課程教學(xué)理論素養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)能力組織協(xié)調(diào)溝通能力教研工作策劃教研活動(dòng)策劃過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施

…………1教研員成長(zhǎng)目標(biāo)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第3頁(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)

條件性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)

拓展性知識(shí)

未接收過(guò)師范教育老師系統(tǒng)師范教育后老師實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制？教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第4頁(yè)2

對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)省察(1)為何老師喜歡教研活動(dòng)?內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參加

教研活動(dòng)合理機(jī)制教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第5頁(yè)2對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)省察(2)為何有些教研活動(dòng)效果平平?重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接收,輕參加,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教研活動(dòng)問(wèn)題剖析教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第6頁(yè)

教研活動(dòng)應(yīng)為不一樣層次老師提供合理結(jié)構(gòu)知識(shí)資源，并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué)（形成教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)）、學(xué)會(huì)反思（取得可連續(xù)發(fā)展本事）、學(xué)會(huì)積累（取得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧）教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第7頁(yè)3

有效教研活動(dòng)觀察視角

研究主題和形式針對(duì)性活動(dòng)過(guò)程可參加性處理實(shí)際問(wèn)題建設(shè)性研究主題連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過(guò)程生成性理論結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)性教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第8頁(yè)[案例]

透過(guò)開(kāi)滿鮮花名師課堂一、策劃緣起

伴隨新課改推進(jìn)，從來(lái)活躍小學(xué)語(yǔ)文界展現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴態(tài)勢(shì)，新課堂教學(xué)格調(diào)和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學(xué)語(yǔ)文課改代表人物。他們?cè)谌珖?guó)各地課堂教學(xué)展示，受到一線教師熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師琢磨、仿效范本。物極必反。高度仿效輕易造成盲目崇敬，讓語(yǔ)文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”誤區(qū)，也輕易使部分教師忽略自我審閱語(yǔ)文課堂能力培養(yǎng)、忽略自己教學(xué)思想生成、忽略對(duì)“家常課”興趣和打磨。怎樣研究和學(xué)習(xí)很多名家教學(xué)藝術(shù)，怎樣將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要學(xué)習(xí)能力。所以……教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第9頁(yè)針對(duì)性處理問(wèn)題針對(duì)性面對(duì)需求差異針對(duì)性可參加性必要任務(wù)（操作任務(wù)，思索任務(wù)）

（明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)）合作分享氣氛教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第10頁(yè)

教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供處理教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確回答活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氣氛，為參加者自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋求處理問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)支持過(guò)程。

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第11頁(yè)教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步“扶手”，而“登階”關(guān)鍵是研究活動(dòng)后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為了解與提議。針對(duì)性是一個(gè)預(yù)想，可參加性是一個(gè)可能，那么處理詳細(xì)問(wèn)題建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)生成。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第12頁(yè)3有效教研活動(dòng)觀察視角

研究主題和對(duì)象針對(duì)性活動(dòng)過(guò)程可參加性處理實(shí)際問(wèn)題建設(shè)性研究主題連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過(guò)程生成性理論結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)性教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第13頁(yè)[案例]

關(guān)于情境教學(xué)滾動(dòng)研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性、有效性第二次研究提升情境利用率第三次研究怎樣處理課堂中情境預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第14頁(yè)[案例]

一次QQ在線評(píng)課生成

小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會(huì)議07.4

QQ在線評(píng)課回避直面質(zhì)疑尷尬省卻傳遞講話周折但精彩觀點(diǎn)混雜在普通感言中，這該怎樣利用？

教授窗口

[主要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題]

“王老師精彩在于他利用了學(xué)生已知知識(shí)……”教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第15頁(yè)

教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們目標(biāo)并不在理論研究深?yuàn)W，而在于老師能講出教育教學(xué)樸素道理。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論“鏈接”與“導(dǎo)引”。假如能夠經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)與利用，依據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律了解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次理論雛型，形成老師基于實(shí)踐理論。那就是教育教學(xué)研究較高層次。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第16頁(yè)4教研活動(dòng)策劃組織方法

形勢(shì)背景分析與教師需求調(diào)查活動(dòng)步驟策劃與教師參加點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)準(zhǔn)備與調(diào)控行為跟進(jìn):教研活動(dòng)延伸教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第17頁(yè)[案例]當(dāng)新課程遭遇考試1月提升教學(xué)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量試卷交流研討試卷評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)命題比賽，征題與評(píng)點(diǎn)過(guò)程性評(píng)價(jià)探討把握背景了解需求明確活動(dòng)目標(biāo)

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第18頁(yè)4教研活動(dòng)策劃組織方法

活動(dòng)步驟策劃與教師參加點(diǎn)設(shè)計(jì)尊重參加選擇性參加角色分工和參加形式多樣化循序遞進(jìn)地參加教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第19頁(yè)[案例]

校本培訓(xùn)中教師分工

講話者聆聽(tīng)者評(píng)議者對(duì)話者主持者作業(yè)者

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第20頁(yè)4教研活動(dòng)策劃組織方法預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)準(zhǔn)備與調(diào)控

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第21頁(yè)4-3教研活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程基本結(jié)構(gòu)表達(dá)主題研討引子促進(jìn)互動(dòng)參加性作業(yè)承載信息文本資料促進(jìn)“生成”預(yù)案場(chǎng)所、環(huán)境與條件教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第22頁(yè)4-3教研活動(dòng)主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義追問(wèn)與統(tǒng)計(jì)；⑶隨時(shí)思索與隨手筆記；⑷統(tǒng)計(jì)、整理與再研究。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第23頁(yè)教師研修層次性教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提升教學(xué)技能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究教師研修形式教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第24頁(yè)

學(xué)校業(yè)務(wù)工作反思與改進(jìn)

改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理

基于策劃教研活動(dòng)教師研究定位與開(kāi)展

教師評(píng)價(jià)變革<校本研修活動(dòng)策劃與制度建設(shè)>華東師范大學(xué)出版社

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第25頁(yè)

讓教學(xué)過(guò)程管理也成為教師研修

教學(xué)過(guò)程管理目標(biāo)

就是改進(jìn)質(zhì)量形成過(guò)程

讓我們剖析質(zhì)量形成機(jī)制

5教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理做起教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第26頁(yè)教師活動(dòng):學(xué)生活動(dòng):

質(zhì)量形成過(guò)程

教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教授學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐生活體驗(yàn)心理健康與思想品德形成學(xué)習(xí)愿望動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)心理調(diào)控學(xué)科知識(shí)與技能習(xí)得學(xué)習(xí)方法與綜合素質(zhì)提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步身心健康發(fā)展與社會(huì)能力成長(zhǎng)質(zhì)量反應(yīng)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第27頁(yè)

學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理內(nèi)容

課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行與管理集體備課與備課管理改革課堂教學(xué)視導(dǎo)研究與改進(jìn)作業(yè)管理與作業(yè)改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究思想品德與心理健康教育家庭教育指導(dǎo)

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第28頁(yè)5-1備課管理與集體備課學(xué)校備課管理中問(wèn)題

備課要求過(guò)于劃一，重形式，輕思索教案檢驗(yàn)流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第29頁(yè)備課管理改進(jìn)

備課管理要與教學(xué)檢驗(yàn)相結(jié)合備課要求要因人而異，講求實(shí)用重視教案形成過(guò)程，加強(qiáng)備課指導(dǎo)要促進(jìn)意在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)反思活動(dòng)改進(jìn)備課管理雙方角色關(guān)系教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第30頁(yè)集體備課開(kāi)展與發(fā)展

出于“減負(fù)”目標(biāo)合作編寫(xiě)教案以學(xué)會(huì)備課為目標(biāo)教法研討活動(dòng)為適應(yīng)詳細(xì)問(wèn)題而促進(jìn)個(gè)性化備課以處理教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)專(zhuān)題研究教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第31頁(yè)5-2作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)有效性

功效單一操作形式單調(diào)評(píng)價(jià)方式落后要求缺乏層次作業(yè)布置隨意教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第32頁(yè)作業(yè)過(guò)程優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)揮作業(yè)評(píng)改診療反饋?zhàn)饔媒萄谢顒?dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第33頁(yè)5-3學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)情況

注意基于習(xí)題訓(xùn)練知識(shí)補(bǔ)課忽略學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)心理調(diào)整與輔導(dǎo)疏于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第34頁(yè)當(dāng)前基層開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)狀況

老師研究教本知識(shí)多,研究學(xué)生特點(diǎn)少研究表示技法多,研究學(xué)習(xí)規(guī)律少深入研究分散自發(fā)地指導(dǎo)有,有組織有計(jì)劃地開(kāi)展少

有力工作機(jī)制依靠紀(jì)律規(guī)約和道理說(shuō)教多,參加式活動(dòng)少

科學(xué)有效活動(dòng)隨機(jī)開(kāi)展有,有針對(duì)性表示年紀(jì)特點(diǎn)少

循序漸進(jìn)主題系列教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第35頁(yè)

小學(xué)階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)信心；形成正確學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，既能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能了解學(xué)習(xí)活動(dòng)艱巨，從而建立起正確時(shí)間觀和勞逸結(jié)合思想；建立學(xué)習(xí)規(guī)范，了解并逐步到達(dá)各學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)要求，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立正確自我評(píng)價(jià)觀，能正確對(duì)待本身缺點(diǎn)，及時(shí)反思改進(jìn)；在掌握傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，體驗(yàn)并掌握綜合性學(xué)習(xí)基本要求，能在實(shí)踐活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第36頁(yè)

初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)了解初中學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活；了解各門(mén)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向與測(cè)驗(yàn)趨勢(shì)，克服學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中盲目性，切實(shí)提升應(yīng)試能力深入建立學(xué)習(xí)規(guī)范，提升各學(xué)習(xí)步驟把握能力和效率，培養(yǎng)起事后及時(shí)反思、分析、調(diào)整習(xí)慣；保持主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)合理調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，預(yù)防并克服學(xué)習(xí)心理上困難；體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握探究學(xué)習(xí)等基本方法；學(xué)會(huì)自己訂立計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第37頁(yè)九年級(jí)復(fù)習(xí)方策基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)練,診療問(wèn)題針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操演,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)整性整理,復(fù)述回想教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第38頁(yè)5-4學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三種模式

常模參考選撥性評(píng)價(jià)目標(biāo)參考水平性評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展參考發(fā)展性評(píng)價(jià)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第39頁(yè)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題

過(guò)多地采取常模參考評(píng)價(jià)模式，對(duì)全部學(xué)生各學(xué)習(xí)階段都采取選拔意義評(píng)價(jià)策略，造成越來(lái)越多學(xué)生以失敗、被淘汰體驗(yàn)面對(duì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)技術(shù)限于對(duì)即時(shí)學(xué)科知識(shí)掌握評(píng)價(jià)，而對(duì)通用學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)顯得捉襟見(jiàn)肘，從而造成學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠顯性結(jié)果，而忽略了一些可能影響學(xué)生一生隱性能力發(fā)展。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第40頁(yè)

當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中突出問(wèn)題

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化僅僅停留在理論討論，而實(shí)踐層面以紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一方式，造成應(yīng)試訓(xùn)練逐步成熟，以及隨之出現(xiàn)簡(jiǎn)單地以應(yīng)試訓(xùn)練替換本質(zhì)學(xué)習(xí)“過(guò)分學(xué)習(xí)”現(xiàn)象泛濫被動(dòng)地認(rèn)識(shí)考試，應(yīng)對(duì)考試?yán)蠋煻啵鲃?dòng)地駕馭評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況老師少，再加上學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分利用，使得老師教、學(xué)生學(xué)和考試之間關(guān)系越來(lái)越脆弱，師生教學(xué)經(jīng)常為考試所“振蕩”。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第41頁(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分利用（1）無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)濫用。（2）無(wú)視學(xué)習(xí)階段過(guò)頻過(guò)密地利用。（3）強(qiáng)調(diào)單一以紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)常模參考評(píng)價(jià)活動(dòng)，顯著減弱了其它學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)。（4）因?yàn)檎鐒e功效在操作上簡(jiǎn)易和加強(qiáng)，評(píng)價(jià)其它功效無(wú)意間被減弱了，尤其是教育與改進(jìn)功效萎縮，甚可使評(píng)價(jià)淪為束縛和壓抑學(xué)生工具。（5）片面縮小常模參考樣本規(guī)模。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第42頁(yè)改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法研究與實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析與利用評(píng)價(jià)結(jié)果在命題實(shí)踐中提升教師教學(xué)素質(zhì)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第43頁(yè)以觀念更新為目標(biāo)有組織理論學(xué)習(xí);以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)教學(xué)過(guò)程管理;課例研究:以提升教學(xué)技能為目標(biāo)教學(xué)分析;案例研究:以處理教學(xué)實(shí)際困難為目標(biāo)實(shí)踐反思;行動(dòng)研究:系統(tǒng)化地研究處理教學(xué)困難課題研究;以提升教學(xué)效率,促進(jìn)共享為目標(biāo)資源建設(shè)促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)交流、共享和碰撞教學(xué)沙龍將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場(chǎng)移到網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)教研以競(jìng)賽比武形式促進(jìn)教師教學(xué)能力提升6教研活動(dòng)主要形式與目標(biāo)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述第44頁(yè)[案例]