1四川省涼山州教育科學研究所諶業鋒⊙涼山州專家型教師⊙

西昌學院副教授⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙中小學教育研究室主任⊙中學高級教師校本培訓的管理謝謝你的觀看2019年4月191四川省涼山州教育科學研究所校本培訓的管理謝謝你的觀看2012⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙涼山州教科所中小學教育研究室主任⊙中學高級教師⊙西昌學院教育心理學副教授⊙中國數學會會員⊙中國教育學會會員⊙中國心理學會會員⊙中國心理衛生協會會員⊙四川省教育學會中學數學教學專業委員會常務理事⊙四川省教育學會教育心理專業委員會理事⊙四川省中學數學學科中心組成員⊙四川省中小學心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員⊙涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員⊙涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長⊙涼山州教育學會數學教學研究會副理事長謝謝你的觀看2019年4月192⊙涼山州首批專家型教師謝謝你的觀看2019年4月193四川省涼山州教育科學研究所諶業鋒一、校本培訓需要管理二、校本培訓管理的方法與內容三、學校校本培訓的管理策略四、構建校本培訓的新體系、新模式和新方式校本培訓的管理謝謝你的觀看2019年4月193四川省涼山州教育科學研究所校本培訓的管理謝謝你的觀看2014謝謝你的觀看2019年4月194謝謝你的觀看2019年4月195校本培訓校本培訓是指為了滿足學校的發展目標和教師的需求，在教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校發起組織，校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，提高教師教育教學能力為主要目標，全面提高教師綜合素質為目的，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。謝謝你的觀看2019年4月195校本培訓校本培訓是指為了滿足學校的發展目標和教師的需求，在6一、校本培訓需要管理教育對人的個性張揚以及對激發人的創新精神的高度關注，教育管理體制上的變化與學校辦學自主性的逐步擴大，學校的復雜性以及學校在教育中所處的位置，學校為完成社會賦予的使命催生了以學校自身人員參與為主、自檢和自行解決學校所面臨的問題的“校本”。謝謝你的觀看2019年4月196一、校本培訓需要管理教育對人的個性張揚以及對激發人的創新精7“校本”主要體現在校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理四個方面。這四者的關系為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在他們中間，起著協調、組織的作用。謝謝你的觀看2019年4月197“校本”主要體現在校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理四8校本培訓作為“校本”的體現方式之一，是指源于學校發展需要、由學校發起和規劃的、旨在滿足學校每個成員需要和自身發展的校內培訓活動。根據這個界定，是否意味著校本培訓無需“外控”，學校都能“自行”解決呢？是否意味著學校自身人員都能夠自己解決自身面臨的問題而無需“內控”管理呢？實踐證明，“外控”和“內控”都是必要的，校本培訓需要管理。謝謝你的觀看2019年4月198校本培訓作為“校本”的體現方式之一，是指源于學校發展需要、9二、校本培訓管理的方法與內容校本培訓是指源于學校發展需要、由學校發起和規劃的、旨在滿足學校每個成員需要和自身發展的校內培訓活動。因此，“外控”應在充分發揮學校及其成員“自主”的前提下實施“助推式”管理，促進校本培訓健康、有序、均衡發展。謝謝你的觀看2019年4月199二、校本培訓管理的方法與內容校本培訓是指源于學校發展需要、10對校本培訓實施“助推式”管理，應建立健全系統的管理機制，保證校本培訓的正常運行；在校本培訓內容、形式、管理制度、考核評估方面提供導引性技術支持，促使校本培訓有效突破地域和認識的局限，真正做到高端接軌。謝謝你的觀看2019年4月1910對校本培訓實施“助推式”管理，應建立健全系統的管理機制，11（一）構建校本培訓“三級雙線”管理體系“三級”指州級、縣級和校級；“雙線”指教育行政部門和業務培訓部門。1.教育行政部門的機構設置和職責（1）州級的機構設置和職責州級教育行政負責教師培訓的部門中應有專（兼）職人員負責校本培訓的管理工作，并建立常設機構（教師培訓中心、校本培訓部）負責校本培訓的日常工作。謝謝你的觀看2019年4月1911（一）構建校本培訓“三級雙線”管理體系“三級”指州級、縣12其職責為制定校本培訓工作意見；組織、協調有關部門（督學室、教育學會、培訓院校）督導縣級教育行政、培訓機構等部門的校本培訓管理工作；宏觀把握全市的校本培訓開展狀況；抓典型，推廣經驗，推動校本培訓健康、有序、均衡發展。謝謝你的觀看2019年4月1912其職責為制定校本培訓工作意見；謝謝你的觀看2019年4月13（2）縣級的機構設置和職責縣級教育行政負責教師培訓的部門中應有專（兼）職人員負責校本培訓的管理工作，并建立常設機構（教師培訓中心、校本培訓部、教師繼續教育辦公室）負責校本培訓的日常工作。

謝謝你的觀看2019年4月1913（2）縣級的機構設置和職責縣級教育行政負責教師培訓的部門14其職責為：①制定縣級校本培訓指導性工作意見；②制定縣級校本培訓督導、評估、表彰方案，組織協調相關部門（培訓部門、督學室、教育學會）督導、評估、表彰所屬單位的校本培訓工作；③負責培訓機構與基層校之間培訓資源的溝通與聯系（小片聯動、強弱校聯合）；④接受上級的檢查、督導，向上級反饋本縣校本培訓開展情況，推介本地區校本培訓經驗。謝謝你的觀看2019年4月1914其職責為：①制定縣級校本培訓指導性工作意見；謝謝你的觀看152.教師培訓部門的機構設置和職責（1）州級教師培訓部門的機構設置和職責州級教師培訓部門要設立校本培訓專（兼）職機構，并有專（兼）職人員負責校本培訓工作。這個機構既是教育行政部門的派出機構，又是教師培訓部門的隸屬機構（兩項職能一套人馬）。謝謝你的觀看2019年4月19152.教師培訓部門的機構設置和職責（1）州級教師培訓部門16其職責為：①貫徹、落實教育行政部門制定的關于校本培訓的工作意見；②制定校本培訓實施指導意見；③探究校本培訓的可持續發展；④為縣和學校提供校本培訓資源（培訓縣、校的培訓資源）；⑤參與教育行政部門對縣、校校本培訓的督導，并為教育行政部門宏觀調控校本培訓提供依據。謝謝你的觀看2019年4月1916其職責為：①貫徹、落實教育行政部門制定的關于校本培訓的工17（2）縣級教師培訓部門的機構設置和職責縣級教師培訓部門要在教師繼續教育辦公室中設專職人員負責校本培訓工作。其職責為：①貫徹落實市、縣教育行政部門和市教師培訓部門制定的校本培訓工作意見和實施指導意見；②制定本縣校本培訓實施指導意見；謝謝你的觀看2019年4月1917（2）縣級教師培訓部門的機構設置和職責縣級教師培訓部門要18③參與縣教育行政部門對學校校本培訓的調研、督導，參與縣教育行政部門制定縣級校本培訓督導、評估、表彰方案；④研究、指導、參與基層學校的校本培訓，為基層學校開展校本培訓提供資源；⑤接受上級教育行政部門和教師培訓機構的督導。謝謝你的觀看2019年4月1918③參與縣教育行政部門對學校校本培訓的調研、督導，參與縣教193.學校校本培訓組織機構設置和職責學校要建立以校長為第一責任人、主管教育教學工作的副校長（或政、教兩處主任）為副組長、有骨干教師、校內各職能部門相關人員參加的、由專門人員負責日常管理工作的校本培訓領導小組。謝謝你的觀看2019年4月19193.學校校本培訓組織機構設置和職責學校要建立以校長為第20其職責為：（1）貫徹、落實市縣教育行政部門、教師培訓部門的校本培訓工作意見和實施指導意見；（2）擬定校本培訓規劃、年度計劃、學期工作安排；（3）制定符合本校實際的校本培訓的各項管理制度；謝謝你的觀看2019年4月1920其職責為：（1）貫徹、落實市縣教育行政部門、教師培訓部門21（4）組織實施（確定培訓內容，選擇培訓形式、考勤、考核、評估……）校本培訓；（5）接受上級教育行政部門和教師培訓部門對本單位校本培訓的督導、評估；（6）籌措校本培訓經費。謝謝你的觀看2019年4月1921（4）組織實施（確定培訓內容，選擇培訓形式、考勤、考核、22（二）校本培訓內容的管理1.校本培訓內容的管理原則（1）實效性原則要緊緊圍繞學校和教師的實際狀況，以“問題”為中心確定校本培訓內容；著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等“問題的解決”來確定校本培訓內容；務學校綜合辦學水平提高之本，求教師專業化水平提高之實。謝謝你的觀看2019年4月1922（二）校本培訓內容的管理1.校本培訓內容的管理原則謝謝23（2）系統性原則校本培訓領導小組依據發展規劃、教師專業化發展方向及學校和教師專業化發展中的現實問題和未來問題，在進行歸類的基礎上，有計劃、有目的地確定某一階段的校本培訓主題；分階段、分層次、有步驟地開展培訓，避免“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的確定培訓內容。謝謝你的觀看2019年4月1923（2）系統性原則校本培訓領導小組依據發展規劃、教師專業化24（3）發展性原則選擇校本培訓內容應考慮用現代教育理論武裝教職員工的頭腦，提升教職員工現代教育理論學習、運用、研究的意識；注重引導教職工用現代教育理論指導教育、教學、管理活動；教師要把主動學習、自主發展、開拓視野、創新教育變成一種內在需求的自覺行動；關注國家和地區的改革發展對人才培養的基本要求，教育教學改革的基本趨勢和學生未來生存發展的必備基礎，有一定的前瞻性。謝謝你的觀看2019年4月1924（3）發展性原則選擇校本培訓內容應考慮用現代教育理論武裝252.校本培訓內容管理分類（1）教師職業道德修養從理論與實踐的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高教師的事業認知、職業認同水平，增強教師從事教育事業的使命感和責任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到教書育人，為人師表。謝謝你的觀看2019年4月19252.校本培訓內容管理分類（1）教師職業道德修養謝謝你的26（2）教育教學觀念的更新用現代教學理論和現代課程理論、當今國內外先進的教育思想指導教育教學、管理實踐，激活教職工能動地教育改革與創新的自覺性，促進學校教育教學管理工作向科學化、現代化方向發展。謝謝你的觀看2019年4月1926（2）教育教學觀念的更新用現代教學理論和現代課程理論、當27（3）教育教學管理能力的提高重點通過補充新知識、主題定向的系列教育教學活動、教育教學管理研討、信息技術與學科教學整合等內容的培訓，提高教師的課堂教學能力和教職工的組織教育活動及管理能力？使教職工具備會學和創新能力，教會學生會學并具備創新能力。謝謝你的觀看2019年4月1927（3）教育教學管理能力的提高重點通過補充新知識、主題定向28（4）教育科學研究能力的培養與提高學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流活動，推廣、應用教育科研成果，使廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中提高理論素質和教育科研、創新能力。謝謝你的觀看2019年4月1928（4）教育科學研究能力的培養與提高學習教育科研理論知識，293.培訓內容的管理措施內容論證。確定培訓內容必須經過論證。在實效性、系統性、發展性原則指導下，結合學校和教職工的實際審慎地選擇校本培訓內容；防止隨意性、零散性和滯后性。謝謝你的觀看2019年4月19293.培訓內容的管理措施內容論證。謝謝你的觀看2019年30進程調控。在校本培訓實施過程中，對所確定的培訓內容，根據教職工的理解和掌握程度及變化了的情況進行調控，以使培訓內容在范圍、定位、適宜對象等方面更具有針對性，更利于“問題的解決”。謝謝你的觀看2019年4月1930進程調控。在校本培訓實施過程中，對所確定的培訓內容，根據31結果評定。在理論層面，采取撰寫論文、學習心得、研究報告、答卷等方法對培訓內容進行考評；在實踐層面，采取研討、交流、課題研究、組織活動等方法進行考評。通過考評，檢查、反饋培訓目標的實現程度，反思培訓內容確定是否得當，探索下一階段培訓內容的新思路。謝謝你的觀看2019年4月1931結果評定。在理論層面，采取撰寫論文、學習心得、研究報告、32（三）校本培訓形式的管理1.選擇培訓形式的原則（1）可行性原則選擇培訓形式的種類要具體，參訓對象易于接受，設施等條件要具備，以使培訓內容收到預期的效果，切勿流于形式。謝謝你的觀看2019年4月1932（三）校本培訓形式的管理1.選擇培訓形式的原則謝謝你的33（2）多樣性原則根據培訓目標、內容、對象等選擇培訓形式，范圍要廣，層次要多，以適用為前提，以使培訓落到實處。謝謝你的觀看2019年4月1933（2）多樣性原則根據培訓目標、內容、對象等選擇培訓形式，34（3）開放性原則為充分有效地開發、利用校內外的優質培訓資源，在校內學科、年級、部門間進行交流與探討，形成自培、互培網絡；校與校、學校與高校、學校與培訓機構間相互學習、交流、合作，構建資源共享、互通有無、縱橫交錯的培訓“平臺”。謝謝你的觀看2019年4月1934（3）開放性原則為充分有效地開發、利用校內外的優質培訓資352.校本培訓形式的分類管理（1）獲取知識類：講授、講座、專題報告、經驗介紹、自學。（2）提高技能類：集體備課、說課、賽課、示范課、評優課、觀摩課、幫學對子、案例分析、臨床診斷。謝謝你的觀看2019年4月19352.校本培訓形式的分類管理（1）獲取知識類：謝謝你的觀36（3）研究探討類：教研專題、科研課題、問題研究，行動研究、教法推廣、研訓一體。（4）協作培訓：外出考察、觀摩、校際聯培、大專院校和培訓機構的引領指導與參與。謝謝你的觀看2019年4月1936（3）研究探討類：謝謝你的觀看2019年4月19373.培訓形式的管理措施（1）務實。根據培訓內容、教職工的需要、學校的現實狀況選擇培訓形式；避免盲目性和流于形式，防止資源浪費。（2）靈活。根據內容的需要，一種形式可貫穿某一主題的全過程；確定了的培訓形式要依據變化了的內容而改變，以使形式為內容服務。謝謝你的觀看2019年4月19373.培訓形式的管理措施（1）務實。根據培訓內容、教職工38（3）結果評定。依據形式為內容服務的原則，通過問卷、訪談、座談等方法評定與探究選擇的培訓形式是否得當；檢查和評定校本培訓形式在實施過程中，結構是否完整，環節是否緊湊，順序步驟是否合理；反對虎頭蛇尾，也反對蔓生枝節。謝謝你的觀看2019年4月1938（3）結果評定。依據形式為內容服務的原則，通過問卷、訪談39（四）校本培訓制度建設制度是管理實踐的結果，制度是相對穩定的管理措施，制度是實現、推進管理的保障。為充分發揮校本培訓管理機制作用，保障和推動校本培訓工作可持續發展，建立健全、規范制度建設是非常必要的。謝謝你的觀看2019年4月1939（四）校本培訓制度建設制度是管理實踐的結果，制度是相對穩401.制度建設的原則（1）層次性原則依據校本培訓的特點，在充分尊重基層學校教師自主培訓的基礎上，市、縣兩級教育行政和培訓機構應建立宏觀的校本培訓管理制度，以保障、推動校本培訓健康、可持續的均衡發展。州級的管理制度重在突出宏觀導向功能，縣級的管理制度重在突出中觀指導性，校級的管理制度重在突出微觀可操作性。謝謝你的觀看2019年4月19401.制度建設的原則（1）層次性原則謝謝你的觀看201941（2）指導性原則州級教育行政、培訓機構的管理制度，宏觀把握校本培訓的目的、意義、性質，正確解讀國家有關校本培訓的方針、政策。縣級教育行政、培訓機構的管理制度要體現州級教育行政、培訓機構的制度要旨，將本層級指導基層學校開展校本培訓的責任和義務以制度的形式“固定”下來。所制定的管理制度，要體現本層級對基層學校開展校本培訓的參與、服務、協調、推動、督導、評估作用，以推動全縣各類學校校本培訓全面、深入、均衡的發展。謝謝你的觀看2019年4月1941（2）指導性原則州級教育行政、培訓機構的管理制度，宏觀把42（3）可操作性原則校本培訓制度內容要單一，條款要具體；責權要明確（時間、地點、負責人、檢查、考核、評價方法、培訓內容、形式等具體地落實到位）。謝謝你的觀看2019年4月1942（3）可操作性原則校本培訓制度內容要單一，條款要具體；責432.制度建設的種類按制度的性質可將制度分為指導類，約束、激勵類。（1）指導類州級及以上教育行政、培訓機構所制定的校本培訓管理制度的全部，縣級教育行政、培訓機構所制定的管理制度的一部分屬指導類制度。如《校本培訓指導意見》、《中小學校本培訓意見》、《校本培訓實施細則》等。這一層級管理制度的功能在于宏觀導向，多“彈性”少“硬性”；內容要具有“普遍”性，對所屬各級各類學校都有指導意義。謝謝你的觀看2019年4月19432.制度建設的種類按制度的性質可將制度分為指導類，約束44（2）約束、激勵類縣級教育行政、培訓機構所制定的管理制度的一部分，學校所制定的管理制度的全部屬約束、激勵類制度。如《檢查管理辦法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等適合縣情、校情的管理制度。這一層級的管理制度注重微觀可操作性；內容要具體，適合縣情、校情；約束與激勵的最佳效果是能充分調動起基層學校和教師的培訓自覺性。謝謝你的觀看2019年4月1944（2）約束、激勵類縣級教育行政、培訓機構所制定的管理制度45（五）校本培訓效果的評估1.校本培訓效果評估的目的校本培訓的效果管理，就是對所制定的校本培訓計劃，確定的校本培訓內容，選擇的校本培訓形式以及參訓對象認識、知識、能力等方面的綜合反思和評估。謝謝你的觀看2019年4月1945（五）校本培訓效果的評估1.校本培訓效果評估的目的謝謝46其目的在于推進校本培訓的規范管理，深化校本培訓工作，促進學校學習型組織的建設和教師專業化水平、任職能力的自覺提高，探索新形勢下的教師繼續教育的新途徑，進而開發學生對社會、環境的適應能力和創造能力；以使學校教育更好地為社會服務。謝謝你的觀看2019年4月1946其目的在于推進校本培訓的規范管理，深化校本培訓工作，促進472.校本培訓效果評估的原則評估校本培訓的效果，注重學校和教職工原有觀念、認識、知識、能力和現有觀念、認識、知識、能力的縱向比較，以判斷校本培訓的實效性程度；評估校本培訓的效果，要與學校的整體工作緊密結合，進行綜合評估；謝謝你的觀看2019年4月19472.校本培訓效果評估的原則評估校本培訓的效果，注重學校48遵循動態管理的原則，分階段進行評估，注重培訓的過程和教師個體意識的覺醒、認知水平的漸進性提升，以促使學校和教師個體在“認識——實踐——反思——再實踐”中提高；校本培訓效果的評估，采取上級教育行政、培訓機構評估和學校、教師個體自我檢查、評估相結合，以學校和教師個體自我檢查評估為主；謝謝你的觀看2019年4月1948遵循動態管理的原則，分階段進行評估，注重培訓的過程和教師49校本培訓效果的評估以形成性、過程性評估為主，總結性、終極性評估為輔；定量分析和定性分析相結合，以定性分析為主；注重效果評估的引導、激勵、改進功能，淡化效果評估的鑒定性功能。謝謝你的觀看2019年4月1949校本培訓效果的評估以形成性、過程性評估為主，總結性、終極50用發展、開放、批判的眼光審視發展進程中出現的各種情況，并及時納入培訓系統和進程中。對校本培訓效果評估不能代替學校其他方面的管理。對效果認定的利用，即與晉級、職評、評優等掛鉤應適度。評估是整個校本培訓過程的一個環節，它既是上一階段的終點，更是一個新的起點，而催生未來，使以后的培訓更科學、合理才是效果管理的最終目的。謝謝你的觀看2019年4月1950用發展、開放、批判的眼光審視發展進程中出現的各種情況，并51對效果的評估是一種能動的自覺分析和總結，是一種反思，是蓄勢待發，反對排隊、定位式的評估。要積極地去發現和開發參訓對象的“智能優勢”，探尋學校可持續發展的長效點，發現和開發出參訓對象提高專業化水平的“因子”才是評估的目的，才是評估的真正價值。因此，對效果認定的利用，即與晉級、職評、評優等掛鉤應適度，控制刺激強度，勿使參訓對象產生“逆反”心理。謝謝你的觀看2019年4月1951對效果的評估是一種能動的自覺分析和總結，是一種反思，是蓄523.州、縣級對校本培訓效果的評估州、縣級對校本培訓工作的評估，重在對動態的實施進程中的校本培訓進行評估，評估的對象首先是自己，而不是被評估者。州行政部門召集和組織督學、培訓機構對縣級的教育行政部門和培訓機構有關校本培訓的工作意見、制度以及協調、推動、指導基層學校開展校本培訓的情況進行評估，重在選定示范校、推廣經驗、宏觀把握全市校本培訓均衡、有序、健康的發展。謝謝你的觀看2019年4月19523.州、縣級對校本培訓效果的評估州、縣級對校本培訓工作53縣級教育行政部門或其派出機構召集和組織督學、培訓機構制定校本培訓表彰、評估制度和檢查方案，并分階段、分類別對所屬基層學校的校本培訓進行指導，服務、推動、協調基層學校校本培訓工作的開展。校本培訓與校長的辦學思想、教師專業化水平的提高和學校整體發展密切相關。謝謝你的觀看2019年4月1953縣級教育行政部門或其派出機構召集和組織督學、培訓機構制定54教育行政部門對校本培訓第一責任人的評估應納入干訓部門對校長履行職責的考核，對不重視校本培訓和考核不達標的校長,不頒發培訓合格證書。將校本培訓的評估作為一項重要指標，納入教育行政部門（小教科、中教科、督學室……）每學期或每學年對基層學校的綜合評定。抓示范校，選特色校，全面推進本地區校本培訓的均衡發展。謝謝你的觀看2019年4月1954教育行政部門對校本培訓第一責任人的評估應納入干訓部門對校554.校級對校本培訓效果的評估（1）效果考評責任人和效果評估原則校本培訓是在上級行政部門、培訓機構的協調、指導下的教師繼續教育的一種自主培訓形式。校級校本培訓效果的評估是在校本培訓第一責任人——校長的全面負責領導下、由校本培訓領導小組組織實施。謝謝你的觀看2019年4月19554.校級對校本培訓效果的評估（1）效果考評責任人和效果56校本培訓領導小組要從學校的發展實際出發，密切結合教職工的專業化發展水平，遵循參訓對象自我檢查、自主評估的原則，對本校的校本培訓的全過程進行動態評估；將參訓對象的自我評估和校本培訓領導小組以及參訓對象相互間的評估結合起來，將校本培訓效果的單項評估和學校對參訓對象的綜合績效（德、能、勤、績）的考評結合起來。謝謝你的觀看2019年4月1956校本培訓領導小組要從學校的發展實際出發，密切結合教職工的57（2）校本培訓效果評估的措施和方法①健全效果評估機制，建立評估制度校本培訓領導小組，在校本培訓第一責任人的領導下，結合學校實際和參訓對象專業化發展情況，健全評估機制，并使自評、組處室評估、參訓對象相互評估、校本培訓領導小組評估這套機制能夠暢通運行。謝謝你的觀看2019年4月1957（2）校本培訓效果評估的措施和方法①健全效果評估機制，建58在充分發揚民主的基礎上，建立健全較為詳細的、可行的、易操作的校本培訓制度，使學校的校本培訓有“法”可依，用制度的形式規范本校的校本培訓工作。校本培訓的考勤、獎懲、組織管理，評估方案、檔案管理等制度以實用為原則，可繁可簡，但制度種類必須齊全。謝謝你的觀看2019年4月1958在充分發揚民主的基礎上，建立健全較為詳細的、可行的、易操59②校本培訓效果評估的措施和方法A．在自我評估的基礎上進行他評。校本培訓效果評估要充分體現參訓對象自我考核、評估、認定的原則，在此基礎上，進行組內互評、組與組間的評估、校本培訓領導小組對參訓對象的評估。不論是組內、組間，還是校本培訓領導小組的評估，都應公開透明、面對面地與參訓對象進行交流；不提倡背靠背的他評，因為這種方式不能起到使參訓對象自覺提高的作用，有悖評估的目的。謝謝你的觀看2019年4月1959②校本培訓效果評估的措施和方法A．在自我評估的基礎上進行60B．以語言、文字、實踐活動評估為主，以量化評估為輔。語言式的評估是指對某一專題的見解、某一本書的讀后心得、某一課的教學設計、某一活動的組織方案等的無稿口頭表述。如：說課、演講、討論等。此種方式可充分展示和鍛煉參訓對象的即席組織語言能力和即席邏輯思辨能力。此種方式務使每個發言者的發言完整，忌漫無目的地你一言我一語。謝謝你的觀看2019年4月1960B．以語言、文字、實踐活動評估為主，以量化評估為輔。語言61文字式評估是指對參訓對象的書面評估。如培訓專題文字作業、理論答卷、實驗報告、教學設計、教案、“下水”作文、教科研論文等。此種方式對展示參訓對象的文字功底、提高參訓對象的文字表達能力以及運用各種文體簡明、連貫、得體地表情達意大有裨益。實踐活動式評估是對參訓對象綜合能力的評估。如作課、學生實驗課、夏令營、班隊會、游戲等。此種方式可展示參訓對象的組織、協調、營造氛圍、創設情境、處理偶發事件等多方面的才能。謝謝你的觀看2019年4月1961文字式評估是指對參訓對象的書面評估。如培訓專題文字作業、62此種方式集語言、文字、活動于一體，可很好地解決部分參訓對象會說、會寫、但做不好的問題。通過評估，參訓對象找到了自己的不足，提高就開始了，評估的目的就達到了。量化評估是指用“數”或等級的形式來評定參訓對象語言交流、文字表述、實踐活動的高下。此種方式因其太籠統，不能從多方位、多層面反映參訓對象的實際，指向性不明確，只宜作為一種過渡性的評估培訓效果的參數。謝謝你的觀看2019年4月1962此種方式集語言、文字、活動于一體，可很好地解決部分參訓對63（3）校本培訓效果評估的過程校本培訓效果的評估在分階段評估的基礎上進行總評；在自評的基礎上進行他評，并將校本培訓效果的評估納入學校德、能、勤、績的綜合評定之中。校本培訓效果的評估要突出動態性，即在動態中評估，在評估中不斷向縱深推進。謝謝你的觀看2019年4月1963（3）校本培訓效果評估的過程校本培訓效果的評估在分階段評64①階段評估與總評校本培訓領導小組針對不同內容、不同形式的校本培訓，按其自身的階段性和規定的時間安排及時評估參訓對象的在觀念、認識、知識、能力方面的縱向變化并及時反饋。根據對效果的評估及時調整培訓內容和培訓形式以及評估方式，根據對效果的評估反思校本培訓實施進程的科學性、合理性和適宜性。謝謝你的觀看2019年4月1964①階段評估與總評校本培訓領導小組針對不同內容、不同形式的65并以此作為下一階段、下一主題培訓的參照，調校和拓展校本培訓。在三年或五年的校本培訓規劃中期或規劃結束，校本培訓領導小組對本校的校本培訓工作和參訓對象進行較全面的評估，公開、透明、面對面地與參訓對象進行交流，然后歸入個人檔案，以文字的形式記錄參訓對象專業化成長的歷程。謝謝你的觀看2019年4月1965并以此作為下一階段、下一主題培訓的參照，調校和拓展校本培66②自評與他評校本培訓是以發展學校和提高參訓對象專業化發展水平為目標的自覺的培訓形式，因此，評估校本培訓的效果也應突出自我評估。校本培訓領導小組要適時地組織參訓對象以口頭的、文字的、實踐活動的方式就觀念、認識、知識、能力等方面的變化進行自我評估，促進其已內化的“東西”實現外化，不能外化的“東西”能更好地指導實踐。謝謝你的觀看2019年4月1966②自評與他評校本培訓是以發展學校和提高參訓對象專業化發展67他評在自評的基礎上面對面進行。他評可以是教研組、年級組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓領導小組對某一群體或某一個人的。他評在坦誠、平等、都覺安全的環境下進行，評估者抱著對被評估者真誠幫助的目的對被評估者提出中肯的建議或指導；被評估者亦應把自己的感悟、思考成果、創新設計等無保留地呈給評估者。他評是對被評估者的幫助，也是對評估者的啟發。謝謝你的觀看2019年4月1967他評在自評的基礎上面對面進行。他評可以是教研組、年級組中68③校本培訓效果評估與綜合評定校本培訓領導小組對本校的校本培訓工作和參訓對象的評估要與綜合評估學校和參訓對象的全部工作結合起來。就學校的可持續發展、參訓對象專業化發展方面的評估，校本培訓應占有較大的權重。在綜合評估時，既考慮校本培訓在學校整體工作中的相對獨立性，又應將校本培訓有機地置于學校整體工作最適宜的位置。謝謝你的觀看2019年4月1968③校本培訓效果評估與綜合評定校本培訓領導小組對本校的校本69對參訓對象的評估，一是評估校本培訓課業的完成數量與質量；二是重點評估參訓對象通過校本培訓對其他評估項目的相關影響及影響程度；也可參照其他評估項目的變化情況了解參訓對象參與校本培訓的深入度。謝謝你的觀看2019年4月1969對參訓對象的評估，謝謝你的觀看2019年4月1970三、學校校本培訓的管理策略高素質的教師群體是一所學校獲得發展的動力源泉和根本支撐，而優質師資群體構建的根本途徑在校本培訓。顯然，“校本培訓的管理策略”它所指向的重心不是培訓本身，而是“管理層面”的具體運籌。它不是為了回答“培訓什么”，而是為了試圖豐富“怎樣培訓”這一命題。謝謝你的觀看2019年4月1970三、學校校本培訓的管理策略高素質的教師群體是一所學校獲得71之所以選擇這樣一個話題，是因為我們處在生活學習化、工作學習化的學習社會化的背景下，人人都在培訓，校校都在培訓，對于“培訓什么”已基本形成了共識，但對“如何培訓”？如何使培訓的過程和結果達到最優化尚在探索之中，同時，各校校情的多樣化，各校校本培訓的成熟程度不同，也給我們每一個具體的校本培訓第一責任人提供了“創新校本培訓、發展校本培訓”的廣闊空間。校本培訓的管理策略應該是：“系統籌劃、組織調控、激勵引導、創新操作”。謝謝你的觀看2019年4月1971之所以選擇這樣一個話題，是因為我們處在生活學習化、工作學72（一）系統籌劃，讓校本培訓走出抽象，走向具體。校本的本意是“以學校為本”、“以學校為基礎”，這就界定了校本培訓的立足點必須是學校。培訓的指向是“教師”，是提高教師綜合素質的活動過程，這就界定了校本培訓的指向點是教師的發展。因此，校本培訓的過程應該是學校發展與教師發展的和諧統一的過程，應該是學校管理與教師發展的互動過程。謝謝你的觀看2019年4月1972（一）系統籌劃，讓校本培訓走出抽象，走向具體。校本的本意73依據“校本教師發展理論”，確立了“兩個定位”、“三個適應”的培訓理念。“兩個定位”即把教師思想政治素質的提高定位在學校本位的發展上，把教師專業化素質的提高定位在教師職業本位的發展上，“三個適應”即教師的言論、行動必須適應學校發展的現實要求，教師的個人發展必須適應教育競爭的形勢要求，教師的教育教學活動必須適應新課程改革的時代要求。應該規劃校本培訓的總體布局，構建校本培訓的整體框架。謝謝你的觀看2019年4月1973依據“校本教師發展理論”，確立了“兩個定位”、“三個適應74（二）組織調控，讓校本培訓走出隨意，走向規范。目前教育的競爭實質是教學質量的競爭，這本無可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過分注重質量這一結果，而忽視了提高質量的過程和根本，從而在觀念和意識中弱化了對校本培訓的重視，強化了質量指標是硬性指標、校本培訓是軟性指標的功利傾向，謝謝你的觀看2019年4月1974（二）組織調控，讓校本培訓走出隨意，走向規范。目前教育的75導致了學校“抓質量”一手硬，抓“校本培訓”一手軟的現象；造成了“校本培訓”表面人人參與、轟轟烈烈，實質自由散漫、虛以應付的圖形式、輕過程、缺實效的虛假繁榮。如何克服這樣的怪象？如何把“校本培訓”納入到學校日常的規范的管理過程之中？應該采取了三大策略加以調控。謝謝你的觀看2019年4月1975導致了學校“抓質量”一手硬，抓“校本培訓”一手軟的現象；761．健全校本培訓的管理組織。著眼校本培訓的系統運行，落實“三級組織”的管理職能，形成嚴密的系統管理。第一級為校本培訓辦公室。立足宏觀調控，明確培訓思路，規劃培訓目標，指導校本培訓的有序展開；第二級為政教處、教務處、教科室、電教中心四大職能部門。立足中觀策劃，依據學校的培訓思路，圍繞學校的培訓目標，立足本部門的職責，設計各部門的培訓內容和培訓安排，明確各部門的培訓措施和要求，督查培訓的實施過程，檢驗和評價培訓的績效；謝謝你的觀看2019年4月19761．健全校本培訓的管理組織。著眼校本培訓的系統運行，落實77第三級為教研組。立足微觀落實，以組為單位，具體制定培訓的任務和指標，具體落實培訓活動的組織和開展，具體負責培訓活動的過程記載，具體評價組員的培訓表現，維持和促進有效的培訓組織的形成。在管理運行的過程中，以“上級對下級調控，下級對上級負責”為樞紐，實現“三級組織”的有效、有機的聯結，提高管理的整體功效。謝謝你的觀看2019年4月1977第三級為教研組。立足微觀落實，以組為單位，具體制定培訓的782．完善校本培訓的管理制度。著眼校本培訓的規范運行，實施“依法治訓”：（1）不斷建立和完善相應的制度體系。針對校本培訓實踐和實施過程中暴露的薄弱點和薄弱環節，制訂《教育科研管理暫行規定》《內部管理獎懲意見》、《教師考核定等條件》等學校制度，使校本培訓的管理有章可依。謝謝你的觀看2019年4月19782．完善校本培訓的管理制度。著眼校本培訓的規范運行，實施79（2）加大“依法治訓”的執行力度。第一，將校本培訓的管理納入到學校獎懲制度的體系之中。例如，將校本培訓的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓的業績細化到各部門條文性的成果獎勵之中；謝謝你的觀看2019年4月1979（2）加大“依法治訓”的執行力度。第一，將校本培訓的管理80第二，將校本培訓的管理納入學校的考核體系之中。例如，把學校規定教研、科研、教育技術等方面的基本任務列為教師學期考核的必要條件，把完成任務的優劣作為教師考核定等的優先或降等甚至是一票否決的依據。通過制度層面的獎懲和考核，維護學校“三級組織”實施校本培訓的權威性，促使校本培訓進入制度化的管理軌道。謝謝你的觀看2019年4月1980第二，將校本培訓的管理納入學校的考核體系之中。例如，把學813．優化校本培訓的評價機制。獎懲和考核作為學校手段的使用，其根本目的是從物質和精神兩個層面對教師的思想和行為施以有力的制約和積極的引導。但如果使用不當，操作簡單就會導致評價不客觀，結果不公正，就容易挫傷教師的積極性，引發教師的消極和抵觸情緒，更容易滋生弄虛作假、層層應付的不正之風。為了充分發揮獎懲和考核的杠桿效用，要立足兩個重點實施分類分層評價。謝謝你的觀看2019年4月19813．優化校本培訓的評價機制。獎懲和考核作為學校手段的使用82（1）立足兩個重點：立足平時的態度表現、學期培訓的業績體現，實現過程性評價和績效性評價的統一；（2）分類評價：依據培訓項目和任務要求制定評價細則，在逐一量化的基礎上形成終結性結論，實現項目評價和總體評價的統一；謝謝你的觀看2019年4月1982（1）立足兩個重點：謝謝你的觀看2019年4月1983（3）分層評價：以教研組為單位，按照“指標控制”，有序開展組員自評、組員互評、教研組長初評、職能部門審評，教研組長和行政聯席會議綜評活動，實現民主評價和集中評價的統一。借助系統、有序、扎實的評價過程促進人人參與評價、人人反思自我，人人改進自我，把評價過程的本身轉化為校本培訓的一個有機的組成部分。謝謝你的觀看2019年4月1983（3）分層評價：謝謝你的觀看2019年4月1984（三）激勵引導，讓校本培訓走出被動，走向主動。升學的壓力，競爭的激烈提高了教師的工作強度，加劇了一線教師的心理和精神的緊張，在這樣的狀態下，人的固有的惰性很容易滋長，再加上學校行政管理層面上的剛性操作，又往往會使教師陷入“校本培訓”是學校組織意志強加的認識誤區。謝謝你的觀看2019年4月1984（三）激勵引導，讓校本培訓走出被動，走向主動。升學的壓力85校本培訓需要由學校的統一意志加以規范運行，但如果采用過多的行政手段，教師就會在校本培訓中始終處于被動地位，其本有的主體地位就不能得到應有的落實，其本有的主體作用就得不到應有的發揮。因此，要使校本培訓真正走上健康良性的發展軌道，必須要把校本培訓由學校發展的外在需求轉變為教師追求自我發展的內在需求，實現學校發展與教師發展的和諧統一。謝謝你的觀看2019年4月1985校本培訓需要由學校的統一意志加以規范運行，但如果采用過多86依據“激勵性”原則，通過不斷的激勵和賞識帶給教師新的刺激，新的感受，以激發和保持他們的學習熱情，以促使他們在奮力拼搏的道路上永不疲倦。第一，以滿足教師享受榮耀的欲望為激勵。及時張榜表彰教師在學習、培訓、工作中取得的階段性業績，提高教師在全校學生中的知名度；開辟“教師風采”專刊欄目，對校內外展示先進教研組、優秀教師群體、貢獻突出個人的業績和形象，綻放他們生命的光彩。謝謝你的觀看2019年4月1986依據“激勵性”原則，通過不斷的激勵和賞識帶給教師新的刺激87第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵。借助課題研究的優勢，為潛心課堂教學改革、熱心新課程改革的青年教師搭建展示的舞臺、成功的舞臺，滿足他們成就自我的迫切愿望；借助教師崗位能力自主考核的權限，推行“指標競爭制”，激勵不同層次的教師在追求縣級教學骨干、縣級學科帶頭人的崗位榮譽中不斷超越自我；謝謝你的觀看2019年4月1987第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵。借助課題研究的優勢88借助評優評先、職稱晉升的機遇，通過以組為單位的民主推薦和行政會議的民主決策相結合的方法，讓真正關心和維護學校利益發展、勤奮努力學習、踏踏實實工作、業績成果凸現的教職工享受到榮譽和利益，引導更多的教師追求自我價值的實現。謝謝你的觀看2019年4月1988借助評優評先、職稱晉升的機遇，通過以組為單位的民主推薦和89（四）創新操作，讓校本培訓走出定勢，走向科學。“校本培訓”應當是一個“老課題”，因為只要有了學校，“校本培訓”作為一種客觀存在就不知不覺蘊含于具體的豐實的教育教學的活動過程之中，現在的不少做法都是在繼承傳統、借鑒經驗，這本身就是一個充分的證明。“校本培訓”是一個“新課題”，只是把它作為一種相對獨立的客觀存在加以專門的研究。謝謝你的觀看2019年4月1989（四）創新操作，讓校本培訓走出定勢，走向科學。“校本培訓90“校本培訓”依托于學校、教師的教育教學的實踐活動而開展，這也本身也就說明了“校本培訓”是一個實踐活動的過程。實踐是不斷發展的，因此，對校本培訓的操作，可繼承傳統的一些做法，但切不可沿襲傳統，可借鑒一些現成的經驗，但切不可局限于經驗，否則，“校本培訓”就必然會趨向定勢，就必然會滯后于教育教學實踐活動的發展，毫無新的建樹可言。基于這樣的認識，在具體操作上應該注意：謝謝你的觀看2019年4月1990“校本培訓”依托于學校、教師的教育教學的實踐活動而開展，911．創新學習培訓的組織形式。從改革行政領導每周例行的培訓活動的組織形式入手，推行行政領導輪流組織學習的方式，即由各個行政精選學校管理方面的理論文章，緊密結合學校的工作實際，緊密結合部門和自身的工作實踐，暢談自身對學校管理現狀的分析與反思，暢談自身對學校管理實踐的體驗與感悟，暢談自身對學校管理改革的見解與建議。謝謝你的觀看2019年4月19911．創新學習培訓的組織形式。從改革行政領導每周例行的培訓92改變傳統的校長灌輸式、說教式的單向傳遞的培訓方式，構建自由的民主式、討論式的多向互動的學習組織形式，切實落實各個行政在學習培訓的主體地位。進而，將這種操作方式推廣到每月例行的班主任培訓、教研組長培訓的活動之中，切實落實各個層次的教師在校本培訓中的主體地位。打破僵化、陳舊的學習培訓模式，營造富有生機和活力的學習培訓氛圍。謝謝你的觀看2019年4月1992改變傳統的校長灌輸式、說教式的單向傳遞的培訓方式，構建自932．創新拜師結對的評價方法。在獎懲和考核上推行“師徒連帶責任制”，將師徒聯結為一個整體，實行“捆綁式”評價，加大師帶徒、師幫徒的情感投入，加大師督徒的培訓力度，增強徒弟嚴格自律的責任感和為師爭先的榮譽感，把拜師結對的實踐活動過程真正轉變為師徒相互幫助、相互促進、共同提高的過程。謝謝你的觀看2019年4月19932．創新拜師結對的評價方法。在獎懲和考核上推行“師徒連帶94進而，將這種評價方法推廣到對各年級學科教學捆綁獎懲之中，將每一位教師置于有組織的團隊之中，使每一個教師充分意識到自己不再是一個孤立的個體，每一個人在工作中的成就和過失都會直接影響本團隊的整體榮辱和整體利益。通過“捆綁式”評價促進團隊內部合作的加強，促進團隊成員的均衡發展，促進團隊業績的整體提高。謝謝你的觀看2019年4月1994進而，將這種評價方法推廣到對各年級學科教學捆綁獎懲之中，953．創新集體培訓的培訓導向。過去，對薄弱教師群體和1—3年青年教師群體的培訓策略是每學期開辦一次為期3—5天的培訓班，培訓的主題是“自我反思講不足，自我整改促提高”，將薄弱教師和青年教師列為加壓、整改的對象。謝謝你的觀看2019年4月19953．創新集體培訓的培訓導向。過去，對薄弱教師群體和1—396現在，更新“失敗是成功之母”的傳統理念，樹立“成功是成功之母”的現代理念，在集體性的總結和反思培訓活動中，引導薄弱教師和青年教師尋找、挖掘自身的亮點、閃光點，以亮點引領亮點，以閃光點映照閃光點，引導他們講個人成功的經驗，謝謝你的觀看2019年4月1996現在，更新“失敗是成功之母”的傳統理念，樹立“成功是成功97講個人進步的歷程，講個人顯著的業績，讓教師在分享成功的經驗中受到啟發，讓教師在彰顯業績的濃厚氛圍中自覺發現自身的差距，讓教師在淡化批評的和諧情景中，自主激發進取的內驅力。使教師在獲取自尊、接受暗示中生成無形的評價自我、教育自我的自然需求，生成對自我工作價值和生命價值的強烈追求。謝謝你的觀看2019年4月1997講個人進步的歷程，講個人顯著的業績，讓教師在分享成功的經98四、構建校本培訓的新體系、新模式和新方式（一）校本培訓的新體系校本培訓體系的構建，首先要考慮學校的整體戰略，因為培訓必須依托學校這個載體，必須配合學校總體戰略的運行。1.需求分析。這是確定是否有必要進行培訓的一個過程，是建立有效校本培訓體系的基礎。根據培訓需求的理論框架，需求分析分為組織（戰略）分析、任務分析與人員分析三個方面。謝謝你的觀看2019年4月1998四、構建校本培訓的新體系、新模式和新方式（一）校本培訓的992.培訓準備。指教職員工是否已經做好了接受培訓的準備。首先，應分析受訓者的個人特征（能力、態度、信念以及動機），他們是否有足夠的背景知識與技能消化將接受的培訓內容；其次，按照受訓者的學習能力分組，并為需要的人員提供特別的指導；再次，就是受訓者的動力。謝謝你的觀看2019年4月19992.培訓準備。指教職員工是否已經做好了接受培訓的準備。100為達到最佳學習狀態，受訓者必須明確培訓的組織與個人目標，清楚地知道學校期望他（她）們做什么？學校要達到什么樣的績效水平？如何才能達到理想的培訓效果？讓他們知道培訓的目的在于提升他們的績效，自我超越實現個人的價值，而不是找出他們哪一方面的不足。謝謝你的觀看2019年4月19100為達到最佳學習狀態，受訓者必須明確培訓的組織與個人目標1013.學習環境。良好的培訓環境應由多方面因素組成，要有領導、同事的支持，要有受訓者的積極參與，要有操作和實踐的課程內容和培訓結果的信息反饋。為了使工作環境更有利于讓受訓者獲得更多新知識、新技能的機會，學校應該努力向學習型組織轉變。首先，校長與中層干部既要積極支持、參與教職員工的培訓，又要身體力行，起表率作用。謝謝你的觀看2019年4月191013.學習環境。良好的培訓環境應由多方面因素組成，要有102其次，校長與中層干部除制訂詳細培訓計劃外，還要保證計劃在各個環節順利實施，創造各種有利的條件，主要是資金、時間，讓教師充分體會到領導對培訓工作的重視。最后，將教師已有知識、經驗作為培訓學習的基礎，為教職員工提供實踐操練的機會，讓他們及時獲得有關自己完成培訓學習任務的信息。反饋的內容既可以是定量化結果，也可以是定性化結果。隨后由培訓者提出應當修正的建議，并對受訓者達到目標要求的行為予以贊賞。謝謝你的觀看2019年4月19102其次，校長與中層干部除制訂詳細培訓計劃外，還要保證計劃1034.培訓內容。培訓主要是為了提高教師的合作能力、管理能力和研究能力。校本培訓最基礎的內容應該：一是當代科學和人文方面的基本知識，以及工具性學科的扎實的基礎知識和熟練運用的技能、技巧；二是具備2～3門學科的專門性知識與技能，學科的性質可以是鄰近、相關的，也可以是相距甚遠的，由學習者根據本人的興趣和能力決定。謝謝你的觀看2019年4月191034.培訓內容。培訓主要是為了提高教師的合作能力、管理1045.培訓方法。校本培訓的方法有很多種，培訓方法選擇正確與否直接影響到培訓的效果。校本培訓應根據學校發展不同時期的需要和教師專業發展不同階段的需要，選擇不同的培訓方式。應當借鑒國外比較成熟的培訓方法。一般而言，可采用課堂講授、錄像觀摩、視聽教學、角色扮演、案例研究、遠程學習等培訓方法。謝謝你的觀看2019年4月191045.培訓方法。校本培訓的方法有很多種，培訓方法選擇正1056.支持體系。就是指確保校本培訓有序完成的一系列保障措施。培訓支持體系包括理念支持、制度支持和硬件支持三部分。首先將科學的培訓理念引入學校，提高教職員工對培訓工作的重視程度。有學校提出了一條鮮明的口號“培訓是我們最大的財富”，將培訓的理念深深根植于學校文化中，使學校的每一名教職員工都認識到培訓的重要性，并積極參加；謝謝你的觀看2019年4月191056.支持體系。就是指確保校本培訓有序完成的一系列保障106其次要建立科學的制度，要有培訓規定、個人進修管理規定、培訓積分制度、講師管理辦法、培訓需求、評估制度、激勵機制等制度支持；最后是硬件支持，包含三部分：一是應有較齊備的培訓物質條件，要有資金、培訓設備、場地、器材等，二是人員組織體系，主要包括培訓師資、培訓管理人員。要明確各類人員在培訓中的角色分工和職責；三是培訓信息體系，要包括培訓原始文件、培訓統計平臺、培訓供應數據庫等。謝謝你的觀看2019年4月19106其次要建立科學的制度，要有培訓規定、個人進修管理規定、1077.效果評估。效果評估是培訓流程中的最后環節。培訓的評估標準可借鑒可卡帕切可提出的四標準：①學員的反饋，②知識標準，③行為標準和工作，④成果。這四項標準可以從不同的側面提供培訓信息，在評估時，應該將這四項標準結合起來使用，檢驗校本培訓是否符合學校的實際需要。謝謝你的觀看2019年4月191077.效果評估。效果評估是培訓流程中的最后環節。培訓的108一是反應層面；二是知識行為層面；三是工作績效層面。工作績效層面的評估內容是學校組織培訓的最終目的，也是培訓評估最大的難點。因為對學校績效產生影響的不僅僅是單因素的培訓活動，而是多因素的結果。謝謝你的觀看2019年4月19108一是反應層面；謝謝你的觀看2019年4月19109（二）校本培訓的新模式1．交流互動式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結合起來的“交流互動式”，使教師由“被動接受者轉變為主動的創造者”，及時把有益的思想內化，使培訓者與受訓者建立起合作伙伴關系，及時溝通，解決問題。謝謝你的觀看2019年4月19109（二）校本培訓的新模式1．交流互動式：謝謝你的觀看201102．計算機網絡式：計算機網絡培訓已成為教師繼續教育的主要渠道。將現代教育技術作為校本培訓的主題，對教師進行多媒體課件制作、網頁制作培訓，設計教師網上論壇，教師可以在網上進行學習交流。謝謝你的觀看2019年4月191102．計算機網絡式：計算機網絡培訓已成為教師繼續教育的主1113．主題核心式：指選擇為教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標，設定培訓對象，并根據培訓主題的內容與培訓對象的特點采用適合成人教育的培訓形式與方法，受訓者以自愿為原則參加培訓的模式。謝謝你的觀看2019年4月191113．主題核心式：指選擇為教師關心的主題作為培訓的中心內1124．“點菜烹調”式：由培訓中心為教師提供“菜單式”課程內容供學員自主選擇，或者由教師提供需要培訓的“菜單”內容，同時創造靈活多樣的機會，提供培訓的場所、培訓指導教師、信息資料和教學設備，以滿足各級各類教師的各種需要。謝謝你的觀看2019年4月191124．“點菜烹調”式：由培訓中心為教師提供“菜單式”課程1135．案例分析式：通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方法。謝謝你的觀看2019年4月191135．案例分析式：通過對一個含有問題在內的具體教育情境進1146．校際協作式：由若干所學校組成的有目的、有計劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式。充分發揮學區內學校的培訓資源優勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。謝謝你的觀看2019年4月191146．校際協作式：由若干所學校組成的有目的、有計劃開展教1157．診斷反思式：現代教師專業發展的研究認為：經驗十反思＝教師的專業成長。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。謝謝你的觀看2019年4月191157．診斷反思式：現代教師專業發展的研究認為：謝謝你的觀1168．合作研究式：立足于教師的長遠發展，學校根據本校的實際情況，以學科或課題形成4—5個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會，促進教師提升教育理念。謝謝你的觀看2019年4月191168．合作研究式：立足于教師的長遠發展，學校根據本校的實1179．研訓一體式：“研訓”互補，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓化，促進教師管理規范化，使教學崗位變成進修的實習園地，教師的工作變成活的培訓內容。謝謝你的觀看2019年4月191179．研訓一體式：“研訓”互補，改變了教研管理的隨意性、11810．城鄉交流式：選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學、介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。謝謝你的觀看2019年4月1911810．城鄉交流式：選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學11911．自我發展式：教師培訓的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。在設計各種培訓模式的同時把自主發展式貫穿始終。可通過制定自主發展目標、引導自學、鼓勵教師發表典型案例、教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發展。謝謝你的觀看2019年4月1911911．自我發展式：教師培訓的最終目的是促進教師專業成長120（三）校本培訓的新方式在教師培訓工作中，如何為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，使培訓有效促進教師的專業發展呢？教師培訓既要關注整體提升，又要注重個體突破。學校要根據教師崗位特點，采取靈活的培訓，做到既有層次性又有針對性，既有統一性又有靈活性，努力為教師專業水平的提高和學校教育教學活動水準的提升奠定良好的基礎。謝謝你的觀看2019年4月19120（三）校本培訓的新方式在教師培訓工作中，如何為教師提供1211.常規性培訓，關注教師的整體性常規性培訓是依據學校的自身特點和優勢經驗，結合常規的教學管理要求，以及不同階段教師的教學需求，幫助老師明確實際操作的抓手，明確教育教學的基本要點。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高，促進常規性要求的落實。培訓可安排在集中業務學習時間段里。謝謝你的觀看2019年4月191211.常規性培訓，關注教師的整體性常規性培訓是依據學校122在常規培訓中，關注教師進入課堂的常規要求（比如上課關閉手機、實行候課制度等），關注課前預設和課堂生成的相互關系，關注教學“五認真”（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真考試、認真輔導學生）的具體要求等。還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的培訓，幫助教師對教材教法的把握。謝謝你的觀看2019年4月19122在常規培訓中，關注教師進入課堂的常規要求（比如上課關閉1232.跟蹤式培訓，關注教師的發展性跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，青年教師王某剛進校時，是學校年齡最小的教師。領導第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到她的教學語速較快，學生不適應；課堂問題設計抓不住重點，羅嗦隨便。謝謝你的觀看2019年4月191232.跟蹤式培訓，關注教師的發展性跟蹤式培訓中跟蹤的對124為此，學校為她聘了師傅，由領導和她的師傅一起，專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課互評