《假如》教學反思集合15篇

《假如》教學反思1

《假如》是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產生心靈的共鳴，可能會產生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

一、創設情境，體會文本

教學一二小結時，我讓同學抓住寒風中的小樹是怎樣的？并結合課件讓同學練習說話。同學有的說：“被大風刮掉了樹葉。”有的說：“被風刮得東倒西歪。”等等，通過創設情境，讓同學體會寒風對小樹的攻擊，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再可怕寒風。同學體會的很到位。又如其次小節：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓同學說說此時的心情如何？同學都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓同學說說此時你又有怎樣的心情？同學說為小鳥興奮。此時，我稍加點撥，同學就體會出了“關心別人，歡樂自己。”

二、發揮想象，滲透德育

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導同學綻開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，同學們的回答特別精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；

假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小伴侶畫一座漂亮的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；

我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新奇空氣；

我想為盲人畫一雙光明的眼睛,讓他們都能看到漂亮的世界；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，愛護莊稼；

我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發出輕輕的嘆息。”又一個孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰慧的腦袋，讓他能流利地說話，唱出悅耳的歌。”聽著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機，又在班里進行關愛他人、歡樂自己的德育訓練，取得了特別好的效果。

孩子們的腦子里布滿了無窮的想象力，他們心里裝著很多美妙的愿望,只要我們給他傾訴的機會，他們都會給我們帶來驚喜！

《假如》教學反思2

新課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據這一基本理念，我采納整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發同學合作爭論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要關心?拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家供應了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：這也是本節課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，

另外，在這節課上我也消失了不少問題如：前面時間用的較多，使得后面說一說,實現本課的情感目標。最終擴展延長，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時間被占用,同學運用的時間沒有落實到位,與美術課的整合沒有完成,留下了教學圓滿!

《假如》教學反思3

《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，老師要啟發同學關愛他人，關愛生活，關愛環境。

作為老師，如何調動孩子內在的情感，達到和心靈的相通，激發孩子那顆純真、和善的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小伴侶想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那肯定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應當用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應當用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/

讓小樹在冬天/也能愉快地成長”孩子們都知道應當用開心的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里/縮著身子，/輕輕嘆息。”“則要讀出溫順的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫順、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應當讀出對殘疾伴侶西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解的美妙愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀進行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

孩子們純真、和善的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們綻開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所美麗的學校，讓他們坐在光明的教室里學習。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙光明的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小伴侶蓋特殊特殊結實的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由拘束的飛翔。

假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么和善的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童布滿想象力、制造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力氣。今日的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀看事物，加深對事物的理解，豐富學問，增加表象儲備，為想象力的進展作好預備。由于想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有學問影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特熟悉，使孩子們對美妙的事物布滿憧憬、追求！

《假如》教學反思4

去年的這個時候，聽李上岳老師執教了這一課。當時就感覺，說明文也能上得如此生動好玩，而不失扎實有效，真有大師風范。今日，我用了他的教案和課件給我們班級同學也上了一課，自我感覺同學也是學得饒有愛好，一節課很快就過去了。

輕松一：

在讀課題時抓住了一個點“假如”，通過點撥同學的朗讀，既讓同學領悟了“假如”的意思，又能夠把體會到的用聲音表達出來。然后，話題轉到“灰塵”。對于“灰塵”同學都太熟識，也太有話可說了，老師都能把同學對“灰塵”的想法寫在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過“灰塵”，連續“添油加醋”，又出示有關“灰塵”的三大“罪狀”，同學聽了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時時勤拂試，勿使染塵埃”這句話鋪下了伏筆。

輕松二：

利專心理戰術，在同學極度厭惡“灰塵”之后，直接進入課文查找自然界真的沒有灰塵，將面臨怎樣的情形的句子。

通過四個“假如”，同學讀了不禁不寒而栗，原來沒有了“灰塵”會更加令人恐驚，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個環節有180度的大轉彎呀！

課文學到這里，同學又開頭為“灰塵”的命運擔憂了……

輕松三：

課文學習進入第三個環節“把握灰塵的特點和作用”，通過一個個對比，，板書六個“不再”，體會說明方法的好處。

把握說明方法是本單元的一個重點，可是同學卻能如此輕松地領悟并熟悉到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。

能夠用這樣的設計去讓同學學習課文，不僅是同學的收獲，也是我的收獲。假如每一堂課都有這樣好的設計供應給我們，那我們豈不是可以省掉許多力氣？

《假如》教學反思5

假如》是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、不幸的伴侶西西發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，讓同學產生了心靈的共鳴，給同學想像的空間，滿意了孩子情感表達的需要。

一、分析教材，設定教學目標

識字教學是低年段的教學重點，結合本校同學大多來自進城務工人員的孩子這一實際狀況，考慮到同學在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

本單元的開篇的導語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙。”點出了本單元的專題是關于愛的，主要在于培育同學對他人、對生活、對世界的愛。所以本課的情感目標設定為通過對本文的學習，讓孩子懂得如何關愛他人、關愛生活、關愛環境。

二、換位體驗，感悟課文內容

在課文內容的品讀環節，我采納師生對話的方式，借助課件的情境展現，例如第一小節的學習先出示在寒風中瑟瑟顫抖的小樹，讓孩子們依據情境來想一想此時小樹的心理和需求，以“小樹、小樹，你為什么縮著身子？”“小樹、小樹，你為什么輕輕嘆息？”兩次問話讓孩子設身處地地體會自己此時假如是這棵立在寒風中的小樹的感受，接下來的兩個小節，分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨地坐在家中輪椅上無望地望著窗外的西西，讓同學在真實的情境渲染下切身體驗小樹的寒冷、小鳥的饑餓、西西的不幸。

同時，李鎮西老師說永久不要放松語文的讀。這堂課，通過多種形式的讀，如個體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使同學在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給同學。在此環節中，我讓同學反復朗讀課文，抓住關鍵問題綻開學習，激發同學對小樹的關心、關愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導同學相互關懷，團結友愛，做一個和善、無私的人。

三、捕獲瞬間，巧用生成資源

二班級的孩子布滿了奇思妙想，所以許多時候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學內容的有利補充。

教學其次小節時，當老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時，我們孩子們：鳥媽媽去哪里了？孩子們都能說是去遙遠的地方尋食了。突然一個孩子舉手問：“老師，那顆書上有這么多的棗子，它們為什么不吃棗子呢？”是呀，為什么呢？這時候許多孩子舉起了手，答案也是五花八門卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱鬧起來，孩子們都投入到了樂觀思索的過程中，另一方面也讓孩子們體會到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進一步的激發，也讓孩子們產生了憐憫之心，思索如何才能關心小鳥不再饑餓，不再苦苦等待他*的歸來。

四、拓展創作，習得寫作方法

在教學的最終一個環節中，利用多媒體，我把現今的`環境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成劇烈的視覺聽覺效果，讓同學在了解世界的同時，激發同學的憐憫心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美妙愿望。這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿”。

一堂課下來，教學目標都能如預想的流程順當進行下來，孩子們對課文內容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最終孩子們的拓展寫作結果來看，孩子們的心中那份關愛之心已經被激發起來，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……

當然，本堂課也還有需要改進的地方，例如在教學完第一小節后，可以做簡潔的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學習其次、三小節。做到更加充分地將課堂還給同學。對于最終的拓展延長部分，過于急促，只請了兩個同學口頭說一說自己要畫什么，假如能綜合同學的回答，形成一個范本，再讓同學去自由創作，則有可能形成更豐富的創作成果。

《假如》教學反思6

《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培育同學關懷他人、關愛生活、愛惜環境的好教材。

反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓同學觀賞了《神筆馬良》的故事，讓同學對這枝神筆布滿遐想。在教學其次小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培育了同學的想象力量和語言表達力量。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導同學綻開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，同學們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小伴侶畫一座漂亮的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新奇空氣；我想為盲人畫一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我會給我們的學校畫很多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校內像花園一樣美……老師在教學過程中長期這樣訓練，同學的想象力，就能充分的發揮出來，同學的寫作力量，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，供應好的方法，同學的寫話水平，在不知不覺中得到熬煉和提高。

二、把主動權讓給同學。教學中，我讓孩子自主識字，()運用以往學過的識字方法自由地展現，做到生教生，充分張揚了同學的共性，展現了同學的力量。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參加，成為學習的仆人，在樂中學，在學中樂，從而順當地完成了教學任務。

總之，整節課的設計，我留意把學習的自主性交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言。

《假如》教學反思7

7月2日上午，我有幸觀摩了我校三班級組謝老師上的人教版第六冊第八單元的想象作文《假如我會變》。這一個單元我們都在學習著神話故事、民間傳奇，這些課文都是古代先民們運用自己的才智，充分發揮自己的想象力制造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練同學的想象力。

首先，從整體上說，這節想象作文指導課充分的注入了新課標的理念，并且很好的運用了多媒體教學手段。老師在指導的過程中都給同學開拓了寬闊的想象空間，并努力激發同學思維的想象力，使同學能夠張開想象的翅膀，不受任何限制的任意飛翔。

老師上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使同學獲得作文的技巧與方法，老師必需細心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成果，提高同學作文力量及水平，老師必需在作文指導課上下功夫。

想象作文是培育同學的制造性思維，培育同學思維的敏捷性、獨創性的一種最好的方法。下面就來談談我對謝老師這節作文指導課的一些感受：

由于學校生思索問題的規律性較差，雖然有時他們經過持續觀看后占有的材料非常豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的學校生，他們不會依據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多同學寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免消失詞不達意、詳略不當的毛病。因此，老師有必要采納“問題”導向使目標明確。因此謝燕老師在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？”使同學能根據肯定的重點和挨次，有意識地邊想象邊思索，循序漸進。

謝老師的作文課給同學提出的要求：

1、綻開想象的翅膀，想象大膽、合理。

2、語句通順、生動。

3、能把故事寫詳細，還有自己獨特的想法。首先要讓同學在相互的爭論中想到自己要變的事物，這樣的前提是要自己喜愛的事物或者感愛好的事物，從同學的內心入手抓住他們可以發揮的要帶你，再讓同學綻開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這在引導上，謝老師很好地對同學的“變成后做了什么事”引導比較到位。

目前的學校生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是同學缺少擅長捕獲作文素材的力量，缺乏實踐活動，還缺少文化學問。許多老師便以動畫片、圖片、故事……等各種設計，讓同學把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發覺，捕獲在生活中好玩和值得關注的事物，開闊同學的眼界，增長同學的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀看對象，支配合理的觀看挨次，指導同學仔細觀看。這樣，同學可用一個簡潔的生活情節來想象一個生動、形象的故事。可見作文來源于生活，同學通過生活開拓思維，想象一個新的境界。

想象性作文憑借兒童的想象綻開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個也許的過程和結局。所以，在同學的想象有了大致的輪廓后，老師還應指導同學圍繞情節想詳細。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓同學把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是老師讓同學示范說，個別說，同位說，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種相互啟發，能使同學相互影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

聽了謝燕老師的這一節課我認為“沒有想象就沒有制造”，培育同學想象作文的途徑是許多的，作為一名學校語文老師要不斷地挖掘同學的內在制造潛質，培育同學思維的靈敏性、敏捷性，使同學創新力量和作文力量都得到肯定的提高。

《假如》教學反思8

《假如》義務訓練課程標準試驗教科書語文二班級上冊的第23課，是一首布滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想象力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產生心靈的共鳴，可能會產生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結束，給同學想象的空間，滿意同學情感的需要。我們要通過這篇課文的教學，啟發同學關愛他人，關愛生活，關愛環境。

“愛好是最好的老師”。因此，在上課前已經讓同學觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓同學也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。

在生字教學時，結合語境學字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學理念，鼓舞同學采納多種識字方法識記生字，給生字找伴侶進行說話訓練，培育同學自主學習的力量和說話的力量。用識、寫結合的方式引導同學正確書寫“良、食”二字。

課標強調，語文學科應激發想象力和制造力為重點。所以我選取第一小節做重點講解，先讓同學讀，接著我有創設情境讓同學體會在寒風里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點撥，讓同學更能入情入境地讀出小對小樹的關愛。在本節課朗讀教學中，我深深體會到了同學是一種特別寶貴的教學資源。同學的朗讀示范往往更能激發同學的朗讀愛好，又能在肯定程度上激發示范者的驕傲感和自信念。

語文的習得，最終是表達。在教學第三小節時，讓同學發揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學習這篇詩歌最終一小節，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學這一環節時，我先出示一些圖片引導同學綻開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓練，同學的想象力就充分發揮出來了，也激發了同學關愛他人，奉獻愛心的情感。

本節課的亮點是：教學第一小節時創設情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導同學能讀出詩歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上實行師生合作、生生合作等學習方式使同學熟記其次小節。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結合圖片及生活，激發同學說話、寫話的欲望。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓同學自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環節中，不能引導全體同學樂觀思索、爭論和發言，有些問題目的性不強，使同學失去了愛好。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話消失了四次，在讀的時候應當讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長一點，造成肯定的懸念；讀其次次時，語速應加快，形成一種關注下面事物的急迫心情；讀第三次時，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應當由重到輕，語速由快到慢。在教學時，我沒有做重點指導。

對于剛上崗一年的我來說，上好一節公開課很難，要有充分的時間預備，上課勝利與否，選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的關心下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標，進行教學結構設計。從最初的備課到現在的上課，已經試了幾次課，第一次試講后，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論著自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學校領導和各位老師的關心下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環節，到教學的每一個步驟，再到每一節詩歌的過渡等都給我作了仔細地構思和設計。接下來的試講越來越順當，最終取得在這里做觀摩課的機會。在此，我特別感謝學校的領導以及參加評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團結合作的團隊！

《假如》教學反思9

推舉灰塵，這生活中無處不在的東西，但是，要讓我們真正熟悉它，卻不是一件簡潔的事情。說明文《灰塵》從科學的角度介紹了灰塵的產生、外形以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒有用處，給我們帶來危害的灰塵，卻又有那么多奇異的用途，原來，我們的生活又是離不開灰塵。其實，就是在這樣科學的態度，客觀的敘事中，又蘊涵了一個深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學這篇課文，感覺上得很吃力，同學學的也很吃力，我想，大約是課文的難度打算的吧！

反思課文難在何處？我覺得：

一是文中有很多科學的專業名詞，同學很難理解，由于那需要物理學問作為鋪墊。

二是課文在介紹灰塵的作用的時候，是層層推動地介紹，一個結論，既是前面緣由的推斷結果，又是后一個結論引起的緣由，同學閱讀起來比較困難。

本課是選學課文，課前讓孩子們聯系《詞語手冊》和其他工具書去預習，理解重點字詞，找出文中自己印象特殊深的語句，并聯系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并說說自己以后對困難挫折應當如何去面對，從中感悟的人生態度。

《假如》教學反思10

《假如》是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。

在課堂上，我先實行齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對全都，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復消失，讀起來瑯瑯上口。

在熟讀的基礎上，孩子們更簡單理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發言，敘述了“給小樹暖和”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最終一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對同學進行仿寫的練習。我給同學以適當的引導，同學發言相當樂觀。

學了這首詩，同學產生了很多共鳴，產生了很多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓同學熟悉到身邊需要關注的事物還有許多。讓同學把自己的愿望說出來。有很多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都戰勝，愛護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫生，醫治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美妙；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清爽……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的訓練意義，我看到了他們心靈里美妙的愿望和對四周事物甚至是政治問題的關懷，這一切都是難能珍貴的。

孩子們的想象力、，制造力也見證了他們對美妙事物的憧憬和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業，讓他們也當小詩人，仿寫文章，樂觀的寫作，使他們的思索形成文字，語文內涵更深。

《假如》教學反思11

這篇說明文語言精確?????、生動，學問性、趣味性很強。運用了假設、列數字、對比等說明方法，清晰明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關系。

(一)放手讓同學去“讀”：

語文教學要敬重同學獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓同學去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正由于我沒讓同學讀透，因此后邊的溝通就不行能透徹。

(二)放手讓同學去“問”：

語文教學的目的不僅要消退同學頭腦中的疑問，還要讓同學頭腦中產生更多疑問。因此，課堂上老師應當把問的權利交給同學，讓同學多問。

(三)放手讓同學去“講”：

新課程標準下的課堂強調個體的自主感悟，敬重同學的獨特體驗。略讀課文的教學同學主動表達自己熟悉、感想的溝通更為重要，老師應更多為同學供應充分表達自己見解的機會。

(四)放手讓同學去“評”：

在教學中，讓同學參加教學過程中的評點、爭辯，不僅能提高同學的口頭語言表達力量，而且能提高他們的思維力量，更重要的是能提高他們辨別真假、對錯的力量，能使同學的主體地位得以體現。

(五)放手讓同學去“練”：

《假如沒有灰塵》這一組課文是同學第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓同學結合課文內容及相關的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使同學獨特的共性得到充分的張揚，思索力量、表達力量均得以提高，達到思維開放的開放。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程，學會放手，老師走下“講壇”，同學走上“學壇”。

《假如》教學反思12

1、本課同學學習樂觀性特別高，想象力很強。從教學環節上來說，我支配的還算合理，故事引入——觀賞揭秘——再次觀賞同齡小伴侶的作品——畫法指導——作業設置——巡察輔導—個別點評—作業展現——課堂延長。步步為營，符合低班級同學的認知規律。

2、通過情境激趣、觀賞作品、比較爭論、嬉戲感悟等得出畫法，這堂課的教學讓我深深感覺到在課堂教學中深化了解學情的重要性。

3、生在教學活動中樂觀參加，樂于探究，勤于動腦能仔細的完成作業且作業效果好。

不足之處：

（1）時間把握不到位，展評時間過緊，拓展不太到位。

（2）應準時表揚回答問題到位的同學。

（3）課堂上，激勵同學的語言應在加以修飾。

（4）對于二班級同學來說，對人的形狀畫法上再下點功夫，避開同學“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。

《假如》教學反思13

美國學者波斯納就提出了老師成長的規律：“閱歷＋反思=成長”，可見訓練反思的重要性。《老師怎樣進行反思與寫案例和論文》一書中說到：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”只有仔細、透徹地反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，不斷豐富自我素養，提升自我進展力量，逐步完善教學藝術，進一步充實自己，才能優化教學。

本課導入我通過人物角色的轉換，讓同學感受兩個人物形狀的明顯特點（大與小）。同學依據這一形狀特點給他們起個名字。從而對大小產生大膽聯想，加上配樂講故事（課件），熟悉另兩位巨人伴侶。讓同學以輕松活躍的心情走入課堂，以同學說說格列佛是一個什么樣的人，（出示兩幅范畫）讓同學說說畫上巨人做了什么作為導課內容。用角色轉換這一方法，激發同學的奇怪???心，以精致的教具吸引同學的留意力，提升同學的愛好，引發同學想象力。

然后以直觀圖片觀賞，問題由淺入深講故事，引領同學走入一個新穎的世界—巨人與小矮人好玩的故事。讓同學說格列佛是什么樣的人，讓同學從力量品行上使同學了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優良品質。從形象上使同學看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓同學對本課產生了深厚的愛好，為新授課做了有效的引路。

本課中我向同學求助：欲畫巨人如何擺放到長方形畫框中更合適？讓同學自己想自己說。這種教學方法不同以往課堂中老師問、同學答的枯燥模式，而是以同學關心老師解決困難的形式消失。讓同學感到既有親近感，又有關心老師解決困惑后的勝利感，加強了同學的自信念。

接著引導同學創編故事部分設計使同學經過前幾個環節的啟發感染，充分的激發同學當巨人的想象力，使各種新穎創意像小火山一般噴涌而出。

最終將同學的作品貼在黑板上，全班同學進行評比。我轉換角色采訪有代表性的作品，請同學作自評與互評，并小結。最終師生律動（假如幸福的話拍拍手吧）為結束部分。這樣讓每一名同學都參加到評比中來，加強同學的主體性和全員參加性。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍，同時培育了同學觀看與表達力量以及審美力量。結尾的律動設計運用，更讓同學體會到勝利后的喜悅，并連續了美術學習的愛好。

《假如》教學反思14

《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低班級孩子對大自然、小動物等布滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美妙的象征，真善美是他們的全部。

在教學這一課時我主要抓住以下幾點來進行：

1、朗讀感悟：通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓同學體會課文的感情基調，以讀代講；

2、指導學習方法“由于這首小詩前三節結構相像，我實行了由扶（總結學習方法）到半扶到全放的教學方法，這樣既突破教學難點，培育了同學的自學力量，又讓同學體驗到自學的樂趣。

3、實行故事激趣的教學方法，在第一課時開頭，我就激起孩子的愛好，給他們進了《神筆馬良》的故事，使同學對馬良對神筆有了肯定的理解，又對神筆產生幻想，從而自然把他們引入課文。

4、課后讓同學又嘗到了做小詩人的歡樂，我讓他們接著小的寫法，續寫文章，這樣，不但開拓了同學的思維，又訓練了同學的寫作力量。

《假如》教學反思15

一、教材解讀

1．課文簡說。

在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，劇烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴峻的是，地球上的水就會越來越少，最終完全干枯，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得特別單調。正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類。

全文共5個自然段，層次分明，條理清楚。首段先從人們對灰塵通常的熟悉寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度具體說明白灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推動，說明白灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再詳細說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。

這篇說明文語言精確?????、生動，學問性、趣味性很強。運用了假設、列數字、對比等說明方法，清晰明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關系。

選編這篇課文的意圖，一是連續引導同學學習說明文的表達方法，體會精確?????地用詞、形象地表達；二是讓同學知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙訓練。

本課教學的重難點是在理解課文內容的基礎上，體會用詞的精確?????和說明事物的表達方法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

“古往今來”是指從古代到現在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，