第第頁課程教學設計

課程教學設計1

【教學目標】

１、通過猜謎活動，激發同學收集、自編謎語的愛好。

２、同時認識“團”、“量”等１２個生字，會寫“誰”、“怕”等６個字。

３、引導同學掌控猜謎的方法。

【教學重難點】

激發同學收集、自編謎語的愛好。

【課前預備】

電腦課件、實物投影儀、同學收集的謎語２１那么。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

教學過程老師活動同學活動一、猜謎激趣板書課題

１、老師說謎語

人有它大，天沒它大。打一字。

２、今日我們來學習關于猜字謎的一課，板書課題。

２、同學空寫課題

二、指導猜謎自主識字

１、讓我們一起去看看書上的謎語吧。

２、同學們可能遇到了一些問題，請大家在小組內互助解決，如有解決不了的，我們再共同來討論。

３、各小組還有什么問題嗎？哪個組猜出了謎底？

４、依據兩種狀況的發生老師應做兩種預備：

⑴請猜出謎底的同學說說是如何猜的，在師評、互評的過程中鼓舞同學自己總結出猜謎的方法，老師適度指導、幫助歸納。

⑵假如同學猜不出謎底老師以第一那么謎語為例進行猜謎方法的指導。〔最末用電腦課件把猜謎的方法展示在電視屏幕上〕

５、大家自己再讀讀謎語,看看有什么新發覺？〔老師引導同學自己找出能夠揭示謎底的關鍵點：

⑴左邊綠，右邊紅揭示了字是左右結構的；左右相遇起涼風揭示了字意；綠的喜愛實時雨，紅的最怕火來攻。進一步驗證了謎底“秋”字。

⑵讓同學自己體會到“言”、“心”、“日”、“水”揭示了謎底與以上這四個部首能組成什么字，從而猜出謎底“青”字。

１、同學自讀三那么謎語，同時猜一猜謎語。

２、同學們在小組內互助解決困難，老師巡察指導技能較弱的組。〔尊、遇的字形較難；尊、重、純的發音較難；實時雨的理解可能會涌現問題。〕

３、同學會有兩種回答：一種沒猜出來；另一種可能有的組有部分謎語猜出了謎底。

４、同學在實踐的過程中掌控猜謎的方法。〔猜謎語，動腦筋；會觀測，抓特征；跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。〕

５、同學在有了方法的基礎上再讀再猜。

三、利用課件鞏固認字老師預備三套題以創關的形式展示：

１、讀詞：團結、能量、相遇、實時雨、最怕、水來攻、相互、尊敬、令人感動、純潔

２、讀詞：團隊、量一量、相等、遇難、實時、攻打、互助、尊師、輕重、純白色

３、猜字謎：

⑴國字玉出門，人才進了門。〔團〕

⑵日下一橫長，里字下邊藏。〔量〕

⑶千里相逢。〔重〕

⑷心懸起，臉發白。〔怕〕

同學們看電視屏幕一題一題闖關〔同時表現突出或有進步的同學還可得到寫有謎語的嘉獎卡〕四、多種評價總結效果這節課你感覺學得怎么樣？同學自由發言說說學習的收獲。

第二課時

教學過程老師活動同學活動一、游戲形式復習生字同學們我們用“小快嘴”的游戲來讀一讀這課的生詞好嗎？同學以小組為單位進行游戲。

二、多種形式指導書寫

１、這課有哪幾個四會字，看看誰觀測得最認真？

２、誰來說說怎樣才能把字寫好？

３、請同學們各寫一個。

４、選取典型的書寫在實物投影下展示。

５、再寫一邊。

１、同學自己觀測四會字在格中的占格位置及關鍵筆畫的壓線狀況。

２、同學反饋：

⑴誰、怕、跟、涼這四個字都是左右結構的，應留意左窄右寬。

⑵量比最的橫長。

⑶“誰”的第四筆豎壓在豎中線上、“跟”的第十一筆豎提的豎壓在豎中線上。

３、書寫四會字。

４、同學從正反兩方面進行評價。

５、同學書寫。

三、猜謎競賽拓展活動

１、請同學們用你們預備好的謎語卡開一次猜謎競賽好嗎？

２、〔反饋競賽的狀況〕請同學說說自己猜對的謎語并講講是怎么猜出來的。

３、讓同學們試著自編謎語。

〔以鼓舞為主〕

１、同學們把自己預備好的謎語卡貼在教室的墻上后，任意選取謎語來猜。猜對謎語的同學可從出謎同學那里得到同學自制的一張嘉獎卡，集齊三張的同學可從老師那里換取獎品。

２、同學自由發言。

３、同學們相互啟發自編謎語。

四、多種評價總結結果誰來說說學習了猜字謎這課，對于今后你猜謎語有什么援助。

同學暢所欲言。

【作業】

把沒猜出的謎語延伸到課下，同學可以繼續搞猜謎的系列活動。

１、結合語文實踐召開一次猜謎聯歡會。

２、用收集的謎語布置“謎語天地”。

３、收集全班同學自編的謎語匯合成冊。

〔以上活動可依據本班同學實際有所選擇，也可搞系列活動。〕

課程教學設計2

通過這次學習，我的收獲許多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的苦惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。而教學應當是師生雙方相互溝通、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充斥了多元性、不可猜測性和不確定性，需要把同學的進展放在第一位。

首先，學會備同學。全面了解同學。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，同學原有的知識閱歷、技能水平、性格特點和愛好愛好等因素必定影響著教學的進程和活動的開展。同學也是資源。老師與同學在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事項……老師要實時捕獲，順勢引導。

其次，關注每一個同學。老師在教學過程中的任意一個環節都應尊敬同學的性格差異，對樂學、善學、接受技能較強的同學，老師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，那么要求掌控基礎知識，完成基礎目標，更好地有信心地面對現在、面對將來。

最末，設計板塊教學。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能涌現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以依據課堂的需要隨時穿插、改變。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓老師與同學圍著它團團轉，束縛了同學的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向敏捷多變、有寬闊進展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。擴大評價正向價值。

課堂教學的關鍵是老師要在新課程理念的指導下，轉變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，細心地去設