小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律運輸小學：方麗君一、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。……師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？了幾位上講臺說給大家聽。）辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？二、評析傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使受的狀態，以致“談寫色變”。法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？生4：我認為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思]新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，面發展。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成運輸小學：李明娜“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。小學語文教學案例分析——抓疑問促生成1例4小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成運輸小學：李媛媛【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？生：不應該。【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，白一棒子打殺的獨裁者。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲語文教師必須做到的。小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義）：flash：flash：小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析運輸小學：劉衛東而，由于小學生還缺乏抽象思維能力,,學生得到的只是空洞的說教,蒼白無力,即使在思想上能接受,動中也是無所適從的。因此,為了真正讓語文教學傳承人文之道,學生善于形象思維的認知特點,,一種有形與無形組成的"教學情意場",使學生"觸景生情",文章所表達的人文精神,認同文章所傳遞的思想感情,5述《地震中的父與子》這篇課文,年美國洛杉磯發生大地震,,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓,一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：",我總會跟你在一起"正是憑借這一堅定信念,這位父親孤身一人,不顧隨時可能發生的危險,,結合實際,（在學生課前預習的基礎上,5相關視頻圖片并提出問題,3一4分鐘時間再次熟悉文本,理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際,5月8.0級（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課,今天,我也要提問題,么問題嗎？老師暫時不告訴你們,猜不是亂猜,要要有所準備,怎么準備呢請聽清楚第一,邊讀邊想,如果在這里提問,根據自己習慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,（學生快速地讀課文并在小組中進行討論,師：現在老師想聽聽你們的猜測,4一5學生會提出各種各樣的猜測,閱讀很細致、很認真,師生齊讀："這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"這位父親。大家都覺得這位父親了不起,者對這位父親說些什么,個孩子的家長中的一員,（學生快速地寫著自己的感受,師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言,2-3堅持不懈"堅強"堅守承諾""【分析】教學一開始,5·12表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題,通過學生的猜測結果來更好地把握學情,了解學生對課文的把握程度,以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中,布置學生寫感言,"身份"來寫,這種"角色替代"法可以讓學生很快進人事件情景中去,感悟情景中人物的真實感受,恰當的語言表達出來。不僅如此,通過課堂交流學生所寫的結局,發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散,景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中,5信是這樣寫的