小學語文綜合性學習小學語文綜合性學習一、設計理念二、活動對象三、活動目標四、時間安排：（分三個階段進行）五、活動準備六、活動內容和過程《走進童話世界》

——四年級上冊第三組綜合性學習活動設計作者:秦麗英文章來源:人教網一、設計理念《走進童話世界》從這個案例中,我們可以體會到小學語文綜合性學習的一些核心要素:1、立足于小學生的生活和經驗;2、以實踐活動為主要形式;3、綜合開發和利用課程資源;4、合作、探究等學習方式;5、提高語文素養。從這個案例中,我們可以體會到小學語文綜合性學習的一些核心要素一、小學語文綜合性學習的含義一、小學語文綜合性學習的含義

小學語文綜合性學習是指在教師的指導下,立足于小學生的生活和經驗,以實踐活動為主要形式,有意識地綜合開發和利用學生生活、社會生活以及其他學科等課程資源,運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式,充分體現了在分科視野下對課程綜合化的追求,成為語文課程創新的一大特色和改革的亮點。小學語文綜合性學習是指在教師的指導下,立足于小學二、小學語文綜合性學習的特點綜合性實踐性主體性開放性統整性二、小學語文綜合性學習的特點綜合性三、語文課程設置綜合性學習的意義(一)有助于推動語文教學改革的發展(二)有助于拓展學生語文學習的空間(三)有利于促進學生多元智能的發展(四)有利于促進學生綜合運用能力、探究能力的提高三、語文課程設置綜合性學習的意義(一)有助于推動語文教學改革總目標:1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

四、小學語文綜合性學習目標

總目標:四、小學語文綜合性學習目標

總目標階段目標能主動地進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文第一學段(1、2年級)1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段(3、4年級)1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段(5、6年級)1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。總目標能主動地進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文第一是“問題視角”二是“觀察視角”三是“資料視角”四是“表達視角”目標闡述中的四個視角：一是“問題視角”目標闡述中的四個視角：

第一學段（1～2年級）第二學段（3～4年級）第三學段（5～6年級）問題主線能就感興趣的內容提出問題能提出學習和生活中的問題嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題解決與學習和生活相關問題觀察主線結合語文學習，觀察大自然結合語文學習，觀察大自然，觀察社會關注自己身邊的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象資料主線結合課外閱讀有目的地搜集資料利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、運用資料的基本方法表達主線用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法書面與口頭結合表達自己的觀察所得嘗試寫簡單的研究報告；學寫活動計劃和活動總結專題演講

第一學段（1～2年級）第二學段（3～4年級）第三學段（5～一是“活動”二是“合作”目標闡述中的兩個重點：一是“活動”目標闡述中的兩個重點：

第一學段（1～2年級）第二學段（3～4年級）第三學段（5～6年級）活動重點熱心參加校園、社區活動能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文策劃簡單的校園活動和社會活動合作重點共同討論共同討論，學會合作對所策劃的主題進行討論和分析；組織討論

第一學段（1～2年級）第二學段（3～4年級）第三學段（5～五、小學語文綜合性學習的教材安排特點

人教版：學段出現次數呈現方式學習時間第一學段每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流課外活動,課內交流第二學段每學期兩次在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流課外活動,課內交流第三學段每學期兩次一“大”一“小”“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流課內外一體化

五、小學語文綜合性學習的教材安排特點人教版：學段出現次

讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學段（1—2年級）綜合性學習沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學段中的編排。冊數單元具體內容三上第一單元P5記錄自己的課余生活第五單元P70了解生活中的傳統文化三下第二單元P21環境保護第五單元P76人間真情四上第三單元P45讀童話

講童話

編童話

演童話第七單元P125成長的故事四下第三單元P38了解自然第六單元P103走進田園五上第一單元P5我愛閱讀第五單元P76遨游漢字王國五下第三單元P49語言的藝術第六單元P115走進信息世界六上第二單元P21熱愛祖國(家鄉)第六單元P98輕叩詩歌的大門六下第六單元P122難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學段

教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求三上1.記錄自己的業余生活2.了解生活中的傳統文化先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，接著在后面的課文后還安排了“綜合性學習”提示，最后在語文學習園地中進行交流展示強調學生的主體性，盡可能地讓學生自己開展活動，讓學生自己確定內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并開展活動。活動中，教師要參與其中，有督促和檢查。活動后，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，體驗成功的快樂三下1.調查周圍環境2.回憶、了解父母的關心呵護

教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求三上1.記錄自己的教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求四上1.走進童話寶庫2.成長的故事先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文學習園地中進行交流展示教師要抓好三個環節:一是通過布置，使學生明確任務，知道要做什么，怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。語文園地中的口語交際、習作、展示臺，都是展示交流的形式四下1.觀察大自然現象并得到啟示2.了解鄉村景物和人物生活教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求四上1.走進童話寶庫教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求五上感受讀書的快樂先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文學習園地中進行交流展示教師要抓好三個環節:一是通過布置，使學生明確任務，知道要做什么，怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。語文園地中的口語交際、習作、展示臺，都是展示交流的形式五下語言的藝術六上祖國在我心中教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求五上感受讀書的快樂教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求五上遨游漢字王國有趣的漢字編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。每次綜合性學習有兩個板塊，原則上一星期完成一個板塊的學習。每個板塊分“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“活動建議”是主體部分，采用任務驅動的方式。“閱讀材料”是活動參考材料，不要當做課文來教。除學習的專題和必讀的閱讀材料要落實外，學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等，師生有相當大的自主權。我愛你，漢字五下走進信息時代信息傳遞改變著我們的生活利用信息寫簡單的研究報告六上輕叩詩歌的大門詩海拾貝與詩同行六下難忘小學生活成長足跡依依惜別教材冊次綜合性學習主題編排特點及實施要求五上遨游漢字王國有趣教材組織與編寫體現以下特點：教材內容組織的綜合性活動的多種多樣和專題設計教材組織與編寫體現以下特點：教材內容組織的綜合性六、小學語文綜合性學習活動設計（一）教學目標的設計

1、培養學生發現問題、提出問題、信息搜集和處理的能力。2、學會溝通與合作，獲得親自參與與研究探索的積極體驗。3、激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。4、預設目標與生成目標的結合。六、小學語文綜合性學習活動設計（一）教學目標的設計

（二）教學內容的設計1、學科內部的綜合2、各學科之間的綜合3、語文學習與社會生活的結合（二）教學內容的設計（三）教學方式的綜合設計1、教學方式的整體考察2、教學方式的重點轉變（三）教學方式的綜合設計（四）教學評價的綜合設計1、評價目標上，從重“選拔”轉為重“促進發展”。2、評價過程中，從重“結果”轉為重“過程”。3、評價主體上，從重“教師評”轉為“大家評”。4、評價標準上，從重“班級成員參照”轉為重“自我參照”。5、評價方式上，從重單一的“量化評定”轉為多樣化的“綜合評定”。（四）教學評價的綜合設計七、小學語文綜合性學習活動的實施

（一）實施階段

選擇主題—制定學習方案—開展探究活動—交流與分享探究的成果七、小學語文綜合性學習活動的實施（一）實施階段主題的選擇策略依據語文綜合性學習內涵確定主題基于學生的認知水平確定主題結合課堂教學內容確定主題根據時令環境、地域特點確定主題主題的選擇策略依據語文綜合性學習內涵確定主題（二）教師在活動實施中的指導1、計劃討論課2、過程指導課3、交流匯報課

（二）教師在活動實施中的指導（三）活動資源的開發與利用1、物質資源的開發與利用（1）教材的再度開發（2）網絡資源和現代教育技術的開發與利用（3）社區資源的開發與利用2、人力資源的開發（三）活動資源的開發與利用（四）教師在綜合性實踐活動指導中應注意的問題1、注意活動的開放性2、注意活動的階段