第第頁《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思

《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思1

生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)特別漫長的過程，任何一個(gè)人都無法親身經(jīng)受。同學(xué)普遍對該部分內(nèi)容很感愛好，同時(shí)也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)同學(xué)愛好入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置同學(xué)通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、討論生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅亡的緣由等問題，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也拓展同學(xué)的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓同學(xué)從中發(fā)覺問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

2、利用生動有趣的視頻導(dǎo)入，吸引同學(xué)的留意力，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，也讓同學(xué)從中了解到關(guān)于動物進(jìn)化的大致歷程。

3、在學(xué)習(xí)“討論生物進(jìn)化的.方法”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)圖片，上心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)同學(xué)對主要內(nèi)容的思索。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于同學(xué)接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較；將第3那么資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，最末，同學(xué)通過歸納這幾那么資料所用到的共同的討論方法，認(rèn)識到比較法在討論生物進(jìn)化上的重要作用。

4、課前布置同學(xué)復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓同學(xué)通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動和動植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深同學(xué)對該內(nèi)容的理解。最末，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)概括誕生物進(jìn)化的總趨勢。

5、以“恐龍滅亡之謎”為例來評價(jià)證據(jù)和假說，先讓同學(xué)說出自己了解的關(guān)于恐龍滅亡的緣由，給同學(xué)一個(gè)展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)共享信息的歡樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)同學(xué)評價(jià)證據(jù)和假說的關(guān)系。

在對同學(xué)的差異評價(jià)中發(fā)覺，絕大多數(shù)同學(xué)對本節(jié)重難點(diǎn)掌控地比較好。但從同學(xué)和其他老師的反饋看法中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運(yùn)用鼓舞性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，特提出以下建議：

1、對于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，我是采用圖片分析的方法引導(dǎo)同學(xué)得出化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想加深同學(xué)對此的深入認(rèn)識，有條件的話，可以讓同學(xué)課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動：給同學(xué)提供一些動植物的化石圖片或名片，預(yù)備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓同學(xué)更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn)，也體會合作的歡樂。

2、對于生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便同學(xué)更好掌控這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)同學(xué)回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認(rèn)識動物或植物之間的進(jìn)化水平。

《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思2

新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。勝利與缺憾并存。反思如下：

滿足之一：引言達(dá)到了效果。

播放影像，請同學(xué)們觀賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、奇妙的動、植物畫面使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的視覺效應(yīng)，不僅給同學(xué)以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)同學(xué)思索：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演化而來的。從心底激發(fā)了同學(xué)的新奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最正確效果。

滿足之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點(diǎn)。

關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)同學(xué)基本遺忘。以往此處都是采納老師引導(dǎo)同學(xué)回顧舊知來完成，牽著同學(xué)走，老師說的多，同學(xué)被好聽，費(fèi)時(shí)，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采納了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式，細(xì)心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先細(xì)心預(yù)備了動、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架，要求同學(xué)分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的'形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，幫助同學(xué)從舊知中獵取新知，在此過程中，既給同學(xué)獨(dú)立思索自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又充分表達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體聰慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較抱負(fù)地實(shí)現(xiàn)了知識、技能目標(biāo)。同學(xué)們積極主動參加，拼圖游戲讓全部同學(xué)動起來，擴(kuò)大了參加面，讓同學(xué)在動中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

滿足之三：結(jié)論不前置。

最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是同學(xué)在書中能找到答案的知識點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論同學(xué)在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓同學(xué)通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也表達(dá)了知識的遞進(jìn)、生成過程，培育了同學(xué)分析總結(jié)概括技能，知識技能雙豐收。

再滿足、再完滿的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計(jì)的很好，但由于本人技能、素養(yǎng)有限，演繹上仍有欠缺。

語言不精，不相信同學(xué)，囑咐、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組爭論探究問題及要求明確之后，就無需再強(qiáng)調(diào)。

幫助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的同學(xué)看不清，今后可以讓同學(xué)傳遞一下，讓每位同學(xué)都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，幫助同學(xué)爭論，這樣更能增加同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。

另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：同學(xué)拼圖采納分三組，事先卡片三組已分好，只需同學(xué)對號入座，拘限了同學(xué)。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正熬煉同學(xué)的思維分析技能，也更能檢測出同學(xué)對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探究、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思3

在教學(xué)里常常會遇到這種狀況：同學(xué)之間存在很大的個(gè)體差異，有的對教材講解并描述的內(nèi)容已經(jīng)特別熟識，有的那么很生疏，有的那么完全不感愛好。在這樣的'課堂上要關(guān)注全體同學(xué)的感受是很不簡單的。一般的狀況下，對知識比較淵博的部分同學(xué)，邀請他們發(fā)言可以使這部分同學(xué)能夠保持關(guān)注。

但有時(shí)也會涌現(xiàn)相反的狀況，由于同學(xué)的許多認(rèn)識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節(jié)課講“化石時(shí)代順次”時(shí)用的