第頁共頁2023年《臺階》教學反思優缺點通用(十篇)《臺階》教學反思優缺點篇一一、因為刻意，所以遺憾新課標評價理念是評價應關注學生綜合運用才能的開展過程以及學習的效果，采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。課堂是學生學習知識的主渠道，而教學評價是課堂教學的重要組成局部，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的開展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現了新的教育方式——鼓勵教育。“鼓勵教育以主體論、矛盾論為哲學根據，以心理開展動力理論為心理學根據，以系統論為方法論根據”。課堂評價是促進學生的開展，挖掘學生的潛能，尊重學生的個性，鼓勵創造，使每個學生具有自信心和持續開展的才能。在細讀課文環節中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學都從不同細節中讀出了父親的不同性格，對每位同學的答復，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學的答復都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發言進展評價，等他們全部答復完了作總的的評價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的答復進展評價，最后用多媒體呈現的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意防止反而導致了這堂課的一個遺憾。好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，沉著地感受每一節課，也能誘發或喚醒學生的潛能，促進學生的自我開展。讓課堂成為他們展現自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。二、師生心靈對話的缺失現代教育理念，更多地關注學生的開展，課堂不再是學生被動承受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現三維目的：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從外表上看老師與學生進展了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程，我沒有關注學生的表情和表現，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎?比方在重點研讀環節中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道考慮題：假如文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?按照道理，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們仍然說得很淺薄，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進展心靈對話。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。探究課堂教學意義深遠，這堂課的教學鞭策我要關注語文課堂教學，關注語文教育，關注學生開展，與學生進展深層次的心靈對話。三、用生活引領學生解讀文本的缺失語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著老師要充分喚醒和激活學生已有的生活經歷，豐富和擴大學生缺乏的生活經歷，為學生在文本言語與主體直接經歷之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共彷徨”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經歷就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經歷”就是指讀者的生活經歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經歷的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體味的碰撞。“用生活引領學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經撰寫過一篇相關的論文。《臺階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農村里農民的生活也離學生比擬遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和老師調動起來的生活信息與文本進展對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產生共鳴。可是這堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念，導致學生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲哀之情，這也是我這堂課的一大遺憾。一個人的生活體驗將對其閱讀產生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“發覺”的。但是老師一定要努力挖掘學生這種潛能，讓學生真正地與文本進展對話。其實，這堂課還有很多缺乏之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》在主編雷玲說：“作為老師，假如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。”在今后的課堂教學中我將不斷地反思，總結經歷，汲取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。《臺階》教學反思優缺點篇二多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現談幾點自己的感受。《臺階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋進步自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、忠誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優秀的品質，高尚的情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發下學生很容易理解《臺階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的思念無須再費唇舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡陋的土房子，不標準但很干凈的臺階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的相貌學生不再感到生疏，面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村相貌的理解難題。在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發，學生的思維如泉涌般翻開。語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之后，這一優勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子并能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮〔水葫蘆〕、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學消費生濃重的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。總之，多媒體信息技術的使用，使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革，表達了現代教學的宏大優勢。作為現代信息技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢于嘗試、探究，為促進新課程改革奉獻出自己的一份力量。《臺階》教學反思優缺點篇三《臺階》是人教版八年級上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用表達、描寫的表達方式。《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的表達、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節課旨在引導同學們體會領悟父親的情感與性格，讓學生從文章中聯絡實際感悟其中的真情。本文立意新穎，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經歷重點打破，讓學生明白“臺階高，屋主人的地位就相應高。”抓住了這個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。知識目的：體會領悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點及意蘊。才能目的：學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法，讓學生從文章中聯絡實際感悟去中的真情。德育目的：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音分析^p人物形象，把握文章意蘊，體味作品所要表達的深層意義。《臺階》教學反思優缺點篇四臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你英勇面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。教授這篇課文時，我先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實厚道，勤勞仁慈，謙卑的心理。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學生談談自己的父親。這堂課學生比擬積極，答復下列問題比擬踴躍。但是出現了又一個問題，文章主旨把握不準確。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，繁忙都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學夢。課堂上學生是在考慮，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在考慮，沒把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒把教學目的的情感目的融入教學中。所以說，我應該從自身先融進去，然后帶著學生走進去。情感教學，我還有多長時間能進去？《臺階》教學反思優缺點篇五《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的表達、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的表達，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氣氛營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。對于文章的學習，我始終將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環節，遵循“收放有度，活而不亂”的原那么，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文老師要在課堂中把閱讀權交給學生，學生讀書的方法。基于以上這幾點的考慮，本節課，從小說的文體出發，我安排了三個板塊的教學。第一板塊“抓【關鍵詞】：^p句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前后聯絡，段與段的過度，思路異常明晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，就有兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因此，我引領學生抓準【關鍵詞】：^p句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓【關鍵詞】：^p句，理清作者思路，這一環節的教學設計，也許能啟發學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯絡，段和段的銜接。由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。應該說，這一板塊的教學設計還是比擬科學、合理的，學生的交流比擬精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比擬到位，第二天作業的反應也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計到達了預期的效果。在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住【關鍵詞】：^p“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識與才能、過程與方法、情感態度與價值觀，這是語文教學的三維目的，情感、態度、價值觀，老師確實要重視，但這一目的的實現也應在文本的解讀、把握中加以表達，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要老師點一下即可。因此，我設計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次開展。其實，這堂課還有很多缺乏之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何表達學生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》的主編雷玲說：“作為老師，假如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。”在今后的課堂教學中我將不斷地反思，總結經歷，汲取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。《臺階》教學反思優缺點篇六本節課，我從小說的文體出發，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？〔從小說情節展開的四要素來分析^p〕。嚴謹的文學作品，作者都非常注意內容的前后聯絡，段與段的過度，思路異常明晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路，因此，我引領學生抓【關鍵詞】：^p句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。在完成了“寫了什么”后，我馬上引導學生進入“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環節中，我始終扣住【關鍵詞】：^p“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和才能、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文的三維目的，情感、態度、價值觀，老師確實要重視，但這一目的的實現也應在文本的解讀、把握中加以表達，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次開展。但是，一節課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目的落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何表達學生評價。這一問題，在進展課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比擬難操作。課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成為我的教學中的財富，鼓勵我上好今后的每一堂語文課。《臺階》教學反思優缺點篇七前幾天給學生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用表達、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普統統的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高。”引導學生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。在導入局部，我通過創設情境，讓學生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有一樣之處?從而引起學生的興趣。在問題的設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內容。在個性化閱讀環節的設計上，我讓學生自由閱讀，抓住自己感受深化的談，使學生有內容可說，有利于學生才能的培養，更好地發揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創造時機讓學生進展合作探究，有利于學生討論解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時理解并加以解答。在今后的教學中，要創造良好的學習環境，多讓學生發表自己的意見，更好地培養學生的才能，更好地發揮他們的潛能。《臺階》教學反思優缺點篇八1、整體感知課文內容，理解故事情節，體會作者的感情。2、把握父親形象的特點及意蘊。3、訓練、培養學生合作探究問題的才能和團結協作精神。4、感受父親性格中艱辛創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極安康的心態。分析^p父親形象，理解“父親”這個典型中國農民的形象。學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法。1課時一、導入(讓一位同學朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學習,我們感受到了平凡而又偉大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學生答復后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書：臺階二、檢查預習1、讓一位同學介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發表他的處女作《半個月亮爬上來》，后迅速成長，近年來發表小說頗多。李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。2、檢查字詞，小組展示。凹()凼()門檻()涎()水揩汗()嘎嘎()撬石板()硌()了為難()籌()劃黏性()3、速讀課文,讓學生用簡潔的語言概述小說故事情節。(方法指導：人物+事件經過+結果)(板書：父親)三、自主學習“踏上臺階，感知父親”(跳讀課文)1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親渴望被人尊重。(板書:被尊重)2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?父親坐在新臺階上感到非常不自在，他衰老了，累垮了。4、故事的表達線索是什么?“文眼”是什么?臺階臺階高，屋主人的地位就相應高。四、合作探究理解《臺階》的深化內涵(品讀重點段落)探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說給我們刻畫了一個父親的形象，請同學們考慮以下問題。(小組討論)1、父親是怎樣一個人?課文哪些情節最能表現父親的形象特點?a、家里的經濟條件差，要造新屋需要準備一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，準備了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)表達——勤勞、頑強、節省b、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)表達——淳樸、仁慈、謙卑c、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)表達——倔強、要強(1)、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經把滿滿一凼黃泥踏好。”后插入一段父親的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現父親沖動，將要揚眉吐氣的心理。)寫好后，各小組推選代表朗讀。(2)、文章最后表達了作者對父親怎樣的心情?同情、崇敬和憐憫的復雜心情。2、談談“父親”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發?父親是____十年代農民形象的代表。小說告訴我們，父親創業之所以如此困難，根在于經濟落后。現金收入的來是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來的。他的積累如此困難，歸根結底是因為農村經濟極端落后。我們也生活在農村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜如今生活的同時，更應該發奮學習，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。五、寫作方法討論作者詳寫了哪些內容?略寫了哪些內容?為什么?詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階，新屋的主體工程寫得簡單，詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階那么要詳寫。老師引導：但凡與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的那么惜墨如金，有的點到為止。這對你的寫作有什么啟發?方法指引：文章要詳略結合，與中心有關的，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無關的，假設是出于情節的需要必需要交代的，那么可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點突出主題鮮明。六、總結：(播放崔京浩的《父親》)本文表達了父親建造高臺階的過程，表現了父親為實現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學們也能理解父親，感恩父親。七、作業：請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。注意：1、圍繞中心選材，詳略得當。2、通過人物的神態、語言、動作表現人物的精神、品質。臺階李森祥節省要強勤勞父親被尊重、有地位、自尊無奈渴望自卑《臺階》這一課我上過之后，內心是一種感動。在這一課中，同學們被父親要強，勤勞、節省的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親近切渴盼受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用老實、勞動興家立業，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統農民的形象。教授這篇文章，我從小說的文體出發，把學生感悟品讀課文作為重點。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點;通過悟讀，品讀、師生討論打破難點。結合如今新農村建立的大政方針，和學生生活環境翻天覆地的變化，讓學生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調動了學生的積極性。在初讀課文環節中，答復“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時，同學們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學笑了。可看出學生很難理解____十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學生的情感、態度、價值觀向更高層次開展。在最后，我還注意引導學生借鑒課文詳略得當的寫作方法，讓學生應用在當天習作訓練中，從學生第二天的作業中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質樸的愛，覺得效果還不錯。但這節課，我總覺得學生活動還不夠多，在今后的語文教學中，我將不斷反思、總結經歷，讓語文的人文性和實用性深化學生心靈，讓學生成為學習的真正主人。《臺階》教學反思優缺點篇九《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的表達，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氣氛營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？我在深化分析^p教材的根底上，初擬了教學流程。１、一讀課文，概述文章的主要內容，說說你對父親形象的感知。２、二讀課文，找出文中最讓你感動的細節談談自己的鑒賞。３、三讀課文，考慮如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然假設失？你對本文的主題如何理解？４、四讀課文，聯絡自己的家庭談談自己的感受。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能到達要求。但雖然文章表達的事情簡單而明晰，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收獲。請到第一個學生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人。根本已概括了父親的所有特點。我以為答案過于完美，顯然不善誘發討論，正躊躇如何引導，有很多學生質疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深化教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深化了許多。獲得了意想不到的效果。在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節談談自己的鑒賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節描寫確實頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感〔引用了剛剛一學生的說法，所以大家都笑了〕，你能談談自己的高見嗎？學生的答復是：霧寫出了時間早，表達了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們根本上都搖了搖頭。于是我們又繼續討論，學生的答復還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活潑的。在學生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認定：霧的環境描寫在文中起到了襯托父親形象──艱辛而又執著的作用。這在文中困難地挑著這幾個詞中有所表達。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會轉瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經下課了。有時，教學準備是怎么也不會充分的。三讀，學生對前一個問題根本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違犯了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑒賞才能的進步也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，老師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同討論，成為他們學習的合作者和引領者。不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現象──老師對學生的所有答復一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級老師的教學實錄時，也看到老師對學生一些毫無道理的答復不僅不于指出，更不于否認。一般老師上課的應變才能本身有限，更可打著新教改的旗號對學生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑒賞獨創性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高低之分，老師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。在四讀后要求學生談感受，我料想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如料想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一那么如今的生活條件愈來愈好，二那么他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學生講起父母為自己的升學苦苦掙扎、四處奔