“雙減”背景下激勵性評價在小學英語中的應用探究摘要:由于“雙減”措施的實行,在無形中也對中國義務教育的語言文化教學水平提出了更高的要求。為了使學生更好地回歸校園學習,尤其是課堂40分鐘學好英語,將成為教師重點關注的問題。激勵性評語對于調動學生興趣、培養學生學習的積極性，進而提升學習效果起到了重大影響。現階段,激勵性評價在小學英語教學中還存在評價主體單一、范圍局限、形式機械以及標準不規范等問題。因此,該文針對相關問題,通過優化評價方式以發揮學生的主動性,進而發揮激勵性評價的積極作用,以期為一線小學英語教師更好地應用激勵性評價提供可鑒之處。關鍵詞:雙減,激勵性評價,小學英語隨著義務教育階段小學英語在全國的全面鋪開,家長和學生都意識到了英語的重要性,為了讓孩子在最佳語言發展期學好英語,一些家長由校內的“吃飽”轉向校外的“吃好”,由此,小學英語的課外輔導產業得到了快速的發展。隨著“雙減”方案的逐漸實施,要發揮義務教育階段學校的主陣地功能,鼓勵學生主動學習、全面成長,需要完善學校教育活動,逐漸減少校外教育熱度,學術類校外教育基本取消。大家也再次將眼光集中到校內教學中,希望通過改善校內教學質量,保證學生在校內學足學好。在小學英語教學過程中,普遍存在的問題是學生的興趣容易被激發但難以長久保持、學生在課堂上缺乏積極主動性、課堂效果欠佳等,這將從根本上影響學校教育的質量。因此,在“雙減”的背景下,如何激發學生主動學習的內在動力以及保障學生的學習效果,將是今后一段時間英語教育亟待解決的問題。一、激勵評價概念及理論基礎激勵性評語是教學測評的主要部分,也是小學英語教學中常見的一個測評手段,主要是通過老師在課堂活動中通過話語層面和情感方面的啟發與鼓勵,在給予他們表揚與贊賞的同時,創設一個和諧、平等和包容的課堂環境,讓他們獲得成功的機會,調動他們的追求欲,提高他們的學習動機,從而實現內化他們個性的教學方法。在小學階段由于學生在學習過程中所表現出來的認知發展差異與學習過程有著重要的聯系,所以可以借助皮亞杰的建構主義理論來分析學生學習過程的認知規律。建構主義教育強調孩子讀書的興趣,強調孩子才是讀書的核心,教學是通過驅動與啟發學生的內在動力,讓他們積極自主地去探究與構建知識體系,而非教師單純進行知識的灌輸[1]。所以,老師要作為學生構建課程的促進者和引導者,應盡力充分調動他們的主動性,激發他們的教學興趣,并給他們創造有利的環境。基于該理論的影響,激勵性評價在教學中的作用就顯得尤為重要。二、激勵性評價在小學英語學習中存在的問題隨著教育教學改革的不斷深入,激勵性評價已經在小學英語教學中得到了一定的應用,并取得了顯著成績,然而,現行激勵性評價依然存在以下幾方面的問題:1.評價主體的單一性長期以來,在小學英語教學中評價的主導趨勢為學生評價與老師評價,其中,以老師評價占主導地位。教育評估大多以簡單的評判方法和準則對學校作出階段性評估或終性評估,學生在這個過程中處在相對被動的地位,其情感需求和情感感受也常被忽視,這些沒有被評判主體介入的評判方法和評估結論不必然正確和科學。鑒于小學英語學習的特殊環境,學生多數只在課堂上有接觸英語的機會,回到家基本上是完成書寫以及誦讀任務,受各方面條件的限制,父母對孩子學習的參與度極低,因此,學生在家里的英語學習評價幾乎沒有。而學校每學期大規模組織開展英語活動的機會較少,學生缺乏參與體驗與獲得獎勵的機會,更沒有深入社會參加相關英語實踐活動的機會,也無從獲得社會的認可。綜上所述,學生并沒有充分獲得來自自我、同伴、家長、學校以及社會的多方面評價。2.評價范圍的局限性義務教育階段,英語課程的總任務就是幫助學生建立基本的綜合語言應用意識,并在此基礎上推進學生智力成長,培養整體的人文素質。而綜合語言應用意識不但涉及基本語言知識和語文基礎知識,而且涉及情感表達、學習策略和人文認知等領域。而根據當前學校對英語課堂評估的現狀,一般的都是關于口語學習與能力方面的評估,多是對學生一些陳述式內容的表現以及答案準確與否進行評估,比如拼寫詞匯的正確性、說話練習的流暢度、口頭表達的有效性等,而很少重視學生情感態度和價值觀層面,而忽略了他們在教學過程中的探索實踐意識以及克服困難的能力,因此對于他們的學習效率、學習方式及其在教學過程中的經歷與感受等,也就不能做出準確和持續的評估了。在這個過程中,由于他們的學習動機、學習方式、學習過程是很難被教師發現的。家長和社會對學生的評價也是一種概括且缺乏針對性的綜合評價,對學科細節層面的關注不足。3.評價形式的機械性在教育教學過程中,教師與學生的溝通和評價是最能流露出情感的環節,許多教師也意識到了及時評價的重要性,但課堂中還是會有許多評價是有形無實的,我們對這些場景并不陌生:在口頭激勵中,教師一節課千篇一律地用“good,verygood”;某學生回答完問題,在教師的示意下全體同學以機械性的掌聲表示對回答問題同學的鼓勵;或全體同學整齊劃一的“goodgood,youaregood”口號式的鼓勵。除了口頭的激勵,在體態語激勵方面,教師豎起一個大拇指便算是最高的認可了,課后作業的評價也基本是等級制的“A+,A,A-”三個標準。以上的這些機械式且沒有溫度的評估沒有可以起到真正引導的目的,由于孩子的個性特征、發展等方面的原因千差萬別,我們在評估中應根據他們的特點不同以及發展的多樣性加以衡量。4.評價標準的不規范性老師不但要注意到學生的共性,也要注意到孩子的特點,在評估的方法中以分類評估為主,采取綜合評估和分級評定相結合的方法,要根據學生的實際表現做出多元化的評價。現階段教師的評價多數以隨意的口頭評價為主。首先,評判準則不統一,老師在對學生做出評判時會出現隨意性大的問題,不管是課堂表現還是作業批改的具體等級,缺乏固定統一的標準且缺乏持續性和層次性。其次,評價指標的權重不夠合理,教師在評價時往往把關注點放在問題的對錯上,很少關注學生的情感和其他方面的評價。從長遠來看,不利于學生持久被激勵。家長、學校及社會方面對學生的評價也均存在不規范的問題。三、激勵性評價在小學英語學習中的應用路徑良性健全的激勵性評價在學生的學習中發揮著重要的作用。評價的主體也應當多元化。為了進一步發揮激勵性評價在小學英語教學中的作用,提高學生學習的興趣和積極性,根據建構主義理論,結合教學改革實踐和當前的"雙減"政策,提出如下解決路徑:1.評價主體多維化,確保評價的準確性全面調動學生的學習積極性和熱情,從而改變其學習情況,只靠老師的一己之力是遠遠不夠的,并關于評價主體單元化這一問題,提出了多元化評價主體,組織學生激勵評價、家長激勵評價、學校激勵評價與社會激勵評價多位一體的聯合多維度評價,提高綜合評價的精準度,延展評價的范圍,為學生拓寬被認可、被激勵的渠道。首先,自我評價在增加學生自我認知的同時也培養了學生的反思能力;同學之間的評價可增加評價的真實性、客觀性,同學之間需要被互相認可,在這個過程中也培養了學生的觀察能力及交流溝通的能力;家長的激勵評價作為教師評價的重要補充,能夠實現課內外的有機結合;學校和社會的激勵性評價在某種程度上會更深層次地激發學生的內在學習潛力,使其獲得更高的認同感,促使其自我驅動力的形成。評價主體的多維化更有利于學生認同評價結果,發揮評價的積極導向作用[2]。2.評價范圍擴大化,促進評價的全面性教師在課堂上除了講解正確答案外,還應該及時鼓勵學生敢于嘗試的勇氣和膽量,激勵學生的學習方法、學習態度、品格與情感等。此外,還要及時對學生的作業、學生參與的活動、學生課外的各種表現進行激勵。在學生評價方面,學生的觀察力不可小覷,可發現并補充教師遺漏的點滴,學生彼此間的思維方式和表達方式更容易被接受。在家長激勵評價方面,家長可針對每日學習內容對學生進行聽寫檢查,或就學生的學習態度、學習習慣等進行有針對性的激勵,發掘并激勵其自律的品格、良好的習慣等。學校和社會可跳出學科對學生的綜合素質進行全方位的激勵性評價,這將更加有助于學生的全面綜合發展。大部分學生表示更愿意接受除學習成績之外的整體評價,這樣可以讓他們獲得更多的認可和自信。3.評價形式多樣化,提升評價的實效性老師在對孩子們實施鼓勵過程中,不僅僅語言激勵,也可以用體態語激勵、評語激勵、情感激勵等。他輕微地拍拍左肩,一種堅定的眼睛,一只豎起的大手指,一個輕微的彎腰,一次真摯的握手,一次溫暖的交談,一段溫馨的評語等,這些看似平常的行為會讓學生在心中萌發出力量的種子。當我們被問及某位教師給你的影響時,大家大概不會回答哪個知識點讓自己受益匪淺,而是教師人格的力量、溫暖的語言給自己留下了深刻的印象。有很多學生的轉變是因為教師的一次肯定和鼓勵,多年后教師或許忘記了,但對于學生來說卻是一生的財富。同學間可以采用言語激勵、星星激勵、小組內評比等方式。社團或班級在舉辦大型英語賽事后,可采用通報、明星欄、頒發獎狀等方式對他們加以鼓勵,學生的榮譽感會大大提升。父母是孩子的第一教師,應該根據自己孩子的個性特點,靈活運用言語、物質、情感等多種激勵方式,以達到與學校的互相補充。4.評價標準規范化,保障評價的科學性不管評價的主體是哪一方,都應提前設立好評價指標,這是科學有效地進行激勵評價的前提,要多元、具體地設立指標。在進行激勵評價時,要有統一的標準,并且要關注持續性,這樣才能對學生進行一個長時間的刺激,而不是三分鐘熱度。引導教師的目標既要重視學生的自由表演,又應根據學生之前的整體成績加以全面考慮,更要重視學生的學習態度、學習策略和小組協作等因素,將可操作、可量化的標準進行細化[3]。四、結論小學英語教學中的激勵性評價是一個系統工程,各個環節與各評價主體都應該緊密聯系、有機結合。一線老師必須認識現階段課程中激勵評估系統存在的問題和缺陷,根據課程和學員的實際狀況,積極聯合學生、家長、學校與社會,采取科學合理的舉措,構建完善的多維激勵評價體系,為學生營造一個良好的學習環境,提高學生參與