第頁共頁課堂教學評價心得體會總結(通用十篇)心得體會是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。課堂教學評價心得體會總結篇一1、老師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主、合作探究為主式的。要求老師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于老師遵循學生的開展狀況和需要進展設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學形式走向多維的、靈敏的、開放的、客觀的教學形式。.老師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調整，假如有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開發的教學資，只要因勢利導，使其促進學生的學，反倒上好了一堂課。倡導學生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調控才會靈敏奏效，學生對所學的知識才會深化結實。2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環環相扣、對答如流、把戲齊全、板書工整等，雖完好無缺、精彩不已，但學生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應該追請教學的根本，即；“學生的安康開展和需求”所在。這要求我們：[1]要親密關注學生的學習需求，把重點轉移到學生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣老師才能發現學生學會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈敏地調整教學環節和過程，為學生效勞，教學生想學的、愛學的。[2]必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學生學的好的課，一定是老師給予學生自主學習、探究的時機，學生的潛能得到充分的開展，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的，總結是自己說出來的。學生收益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學亦是生活，生活要看過程，而且是不經粉飾的真實過程。那末，教學也要看過程，如何導入、怎樣啟發、過度和激趣，只要讓學生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學生的開展規律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?1、要客觀、準確.工正評價每位學生、鼓勵全體學生的不斷開展。在課堂評價中要盡量防止諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒長進、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅，又要讓學生鼓起努力的風帆，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距。2、課堂上尊重學生的評價權利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學。多給學生評價的時機，使其積極參與教學活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣對待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價方式，使學生敢于挑戰偶像和權威，敢于發現問題,增強他們的創新意識和創新才能，利于他們理論、探究和學習。3、老師應拓展學生的評價空間，調動學生學習的積極性，讓學生會評、會學。學生自我評價和互相評價可以在平時的教學活動中、班里、小組上進展，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進展，也可以讓社會上的人、家里的人。進展評價，所有這些需要老師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學習的樂趣。肯定學生全面開展的根本素質，隨即指明并調整他們持續安康開展的目的。4、借鑒傳統評價有益要素，吸納現代教育思想，突出學生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學生在木些方面有新穎、有創意，就給予肯定和獎勵。活用文體中的詞語或學生互動中的語言進展評價；利用老師或學生自身姿態、表情、動作進展評價，使學生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。課堂教學評價心得體會總結篇二隨著社會的開展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求開展”。而學校質量進步的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么老師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯進步呢，下面就談談我的幾點體會。備好課是上好每一節課的重要環節之一。老師必需要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，理解學生的現有學習程度，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以穩固進步，研究可能出現的課堂問題等。備課時，老師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最正確的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。老師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時理解所教學科的開展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，進步課堂教學效率。預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進展課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，進步他們的自主學習才能。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到考慮的只是一小局部學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不考慮。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有考慮的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了進步他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計合適于不同層次學生的預習工程，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的鼓勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的____。為此，老師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開場上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。在教學中，要多注意學困生的表現，老師要用心去幫助和感動他們，要擅長發現其優點，并及時給予表揚。上課答復下列問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有答復和練習的時機。學困生答復下列問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關心和保護，使他們重新樹立學習的信心。語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話才能為主要內容的文化根底課。有的內容比擬抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而進步了語文課堂教學的有效性。在課堂教學中，老師要注意營造和諧、民主的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能進步課堂教學效率。總之，構建小學語文有效課堂的方法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去理論，去總結，去反思，去創新,才能真正進步語文課堂教學效率課堂教學評價心得體會范文我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于老師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于老師的專業成長，使老師程度迅速進步。第三，有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養才能到位，力爭較好地完成教學目的，向課堂要效益。曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要老師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。在傳統的教學活動中，老師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的老師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中老師單向灌輸知識學生被動承受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。老師即促進者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習才能為重心的學生整個個性的和諧，安康開展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種才能和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。老師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，老師在課堂中給學生自由發言的時機，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應該是課程的建立者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務只是教學，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應成為課程的建立者和開發者。老師要形成強烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。而是一種表達老師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的根底上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。老師要尊重學生的差異，老師要及時反響與鼓勵。學生受到鼓勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。假如老師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進展的"對話"，老師和學生不僅僅通過語言進展討論或交流，更主要的是進展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應擅長營造一種生動，平等，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，學生當配角，局部學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，老師的知識閱歷，學生的生活經歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目的，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。課堂教學評價心得體會總結篇三新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進開展”的課程教改理念，強調在綜合評價的根底上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的開展潛能。評價的根本目的在于促進開展，關注學生、老師、學校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與調控的功能，激發其內在開展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷進步自身業務，以更好地投身到教學理論中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。在傳統教學中，教材是老師教學的唯一根據和資，課堂上，老師只是根據教材傳授知識。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資，以到達最正確的教學效果。新課程要求老師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進展教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采用的教學方法是否符合教學內容、合適教學對象的需要。轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式無視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知才能，卻不能在真實情境中靈敏運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比方關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。老師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的開展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為根本出發點，以鼓勵性為根本表達方式，以促進學生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，進步自我開展的信心。我相信在新課程施行的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷開展，會最終促進老師專業程度的進步和學生的全面開展。課堂教學評價心得體會總結篇四12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。開展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂開展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生開展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的將來開展，重視每個學生在本人已有程度上的開展。傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一局部學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我開展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該成認學生在開展過程中存在的個性差異，成認學生在開展過程中存在的不同開展程度，評價的作用是為了促進每個學生在已有程度上不斷開展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“如今”，轉向評價學生的“將來”和“開展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和如今做全面分析^p，根據他們過去的根底和現實的表現，預測性地提醒每個學生將來開展的目的，使他們認識自己的優勢，鼓勵他們釋放自己的開展潛能，通過開展縮小與將來目的的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手理論與解決問題的才能，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和理論才能的開展狀況。多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。傳統考試方法的.教學評價的主體是老師，學生那么是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括老師評價、學生自評和互評、學生與老師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反響，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目的，發現和認識自己的進步和缺乏。評價成了學生自我教育和促進自我開展的有效方式。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要表達共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我開展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的開展狀況。多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作形式：一種為“指標——量化”形式，另一種為“觀察——理解”形式。兩種體系和形式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價開展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析^p；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進展較為準確的測量，對觀察數據或事實進展量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作形式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價開展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進展量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價那么是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之互相配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的局部，使用“指標＋權重”方式進展；不能量化的局部，那么應該采用描繪性評價、實作評價、檔案評價、課堂鼓勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常鼓勵性的描繪評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養及各種技能開展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生承受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質開展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反響、診斷、鼓勵等功能。評價的信息來不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種開展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會理論等等)。評價也不再僅由老師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質開展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動搜集和提供自我開展的評價信息。綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的開展；評價的主體從老師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“如今”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動開展的全面的評價體系。課堂教學評價心得體會總結篇五新課程的教育理念和教學方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃活力。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的進步。所以老師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會進步課堂效率的。新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，老師假設能以生為主體，經常理解學生對老師的評價，有助于教與學的同步進步。〔1〕老師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復，老師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復有一點不完美。”〔2〕老師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。〔3〕老師的評價要關注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。進步學生的主體意識和主體行為才能。對那些差生老師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克制自卑和依賴心理。“你能行的，英勇一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。〔4〕對那些優等生，老師要注意評價重在鼓勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探究的決心。〔5〕在語文課堂上，老師的評價起著不容無視的導向功能。老師的引領會使語文課堂更加精彩。學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈敏評價標準的保證。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生開展的差異，施行有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進展考察。課堂教學評價心得體會總結篇六課堂教學是一項有目的的教書育人活動，老師教學評價是進步教學質量的著眼點。對老師在課堂上教學行為的結果需要經常地作出準確的反省和判斷；對老師的課堂教學程度需要經常地作出中肯的評價和鑒定，這就是老師教學評價。新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進開展”的課程教改理念，強調在綜合評價的根底上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的開展潛能。評價的根本目的在于促進開展，關注學生、老師、學校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與調控的功能，激發其內在開展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷進步自身業務，以更好地投身到教學理論中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家交流交流。新課程要求老師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進展教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采用的教學方法是否符合教學內容、合適教學對象的需要。轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式無視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知才能，卻不能在真實情境中靈敏運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比方關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。老師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的開展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為根本出發點，以鼓勵性為根本表達方式，以促進學生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，進步自我開展的信心。我相信在新課程施行的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷開展，會最終促進老師專業程度的進步和學生的全面開展。在傳統教學中，教材是老師教學的唯一根據和資，課堂上，老師只是根據教材傳授知識。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資，以到達最正確的教學效果。課堂教學評價心得體會總結篇七聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的理解。第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。新課程的根本價值取向是為了每一位學生的開展，這意味著我國根底教育課程體系必須走出目的單一、過程僵化、方式機械的“消費形式”，讓每一位學生的個性獲得充分開展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。原先的聽課體系過分強調了知識技能確實定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性開展。新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的開展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。教材、教室、學校并不是知識的唯一泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學理論的新觀念。第二、新課程下聽課、評課的方式方法。1、老師怎樣聽課：首先，老師聽課前要有一定的準備工作。如：先理解下聽誰的課，上那篇課文，提早理解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。其次，聽課中要認真觀察和記錄。老師要一邊聽，一邊觀察考慮。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的打破，教法學法的設計，教學根本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看老師主導作用和學生主體地位的有機結合。此外，聽課后要考慮和整理。在分析^p總結別人的課時，要注意比擬、研究，取長補短。聽課的老師要擅長比擬、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收別人的有效經歷，改良自己的教學。2、老師怎樣評課：〔1〕由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的詳細方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進展了學法指導，以及獲得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環節。〔2〕同行老師評議。聽課的同行老師要針對聽課的情況對本節課的優缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進展評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以鼓勵為核心，真正理解老師上的疑惑和困難，和老師共同討論，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監視檢查。〔3〕專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個根本評價。評價應切實在實歸納出幾條值得借鑒的成功經歷和假設干必須注意的有關問題，增強大家多這節課的總體印象。〔4〕在教者自評、專家評價和同行老師評價的根底上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。老師的工作性質和肩負的重要任務要求老師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為老師的學習提供了一個很好的平臺。經常進展聽課、評課活動，有利于老師總結和推廣先進的教學經歷和方法，促進老師特別是青年老師的學習、進步和成長，更能有效的促使老師的專業化成長。總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探究，才能真正到達教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改良我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普統統的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。課堂教學評價心得體會總結篇八通過對“新課程背景下老師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的老師教學是以學生為主體、老師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重進步學生的思維才能；不但要開展學生的智力，而且要開展學生的創造力、想像力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結合我個人教學理論，心得體會有以下幾點。傳統教學中，學生少主動參與，多機械承受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其創造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，老師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的'主角，老師要成為學習的引導者。在教學過程中，老師要注重增強學生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械承受向主動探究開展。沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂上，給學生提出明確而又詳細的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深化的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關的根底知識，然后創設想象情境，提供想象材料，誘發學生進展課境想象，使學生從中對所學內容有之感悟。科學技術突飛猛進的時代，根底教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現代信息技術的出現，使知識的積累途徑和學習方法發生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大進步，因此信息技術可以成為學生進展自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。學生學習方式的變革的同時，老師的教學方式也必然隨之發生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要積極的進展信息技術與課程教學的整合的理論、探究和研究。信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。綜上所述，老師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下老師教學應該把培養學生的才能放在實處，使每個學生學習才能有長足進步，這是我們老師的職責和任務。我們要大膽拋棄“老師講，學生聽”的傳統教學形式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學形式，要不斷更新教學觀念、改良教學形式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的學習素質，優良的思維品質，從而到達教育的最終目的。課堂教學評價心得體會總結篇九不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探究的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目的統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與老師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是老師教學行為的直接結果。老師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：。它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織才能。核心是教學活動的組織才能。蘇霍姆林斯基強調老師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察老師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，老師的注意中心是否在于學生活動的反響與調節