以學生為中心的教學創新

華中科技大學1謝謝觀賞2019-8-18以學生為中心的教學創新

華中科技大學1謝謝觀賞201以學生為中心的教學創新

以學生為中心是基于學校行為的教育理念，而不是零起點的自發的學習理念。

以學生為中心的大學教學本質上是研究性的，就是說，研究性教學本質上是學生在教師指導下的研究性學習，其目標、路徑、質量控制的要求構成了一個新的教學范式。以學生為中心的教學創新，就是構建這個新的教學范式，我們暫且稱之為研究性教學。

2謝謝觀賞2019-8-18以學生為中心的教學創新2謝謝觀賞2019-8-一、何謂研究性教學研究性教學是學生通過與理論學習相結合的專業實踐，在教師幫助下自主獲取知識并形成專業能力和專業精神的教學活動的總稱。研究性教學不是用研究代替教學，而是強調學生獲取知識、訓練能力的研究性角度和方式。1.強調學生自主學習2.強調教師引導和激勵

3.強調專業實踐引領4.強調與理論學習結合5.強調綜合發展3謝謝觀賞2019-8-18一、何謂研究性教學研究性教學是學生通過與理論學習一、何謂研究性教學研究性教學以認知心理學的研究成果為其理論依據，遵循學習者認知心理的內在邏輯。實際上，大學教學一直受到心理學研究的直接或間接的影響。觀察這個過程，不難發現兩者的對應關系，或者說，兩者關系有點像詮釋學上的隱喻：

蓋樓強調與知識邏輯的簡單對應（行為主義）種樹強調有機發展（完形主義）育人強調（知識、能力、人格的）主動建構

（建構主義）4謝謝觀賞2019-8-18一、何謂研究性教學研究性教學以認知心理學的研究成一、何謂研究性教學研究性教學包括三個關鍵環節：面向全體學生的教學目標面向自主學習的教學過程面向學習產出的教學測評5謝謝觀賞2019-8-18一、何謂研究性教學研究性教學包括三個關鍵環節：5謝謝觀賞20二、面向全體學生的教學目標

確立目標，是面向少數尖子，還是面向全體學生，這是構建以學生為中心的教學范式必須解決的首要問題。

以學生為中心的教育和教學目標基于如下信念：

第一，人人皆可成才，必須有教無類，面向全體

第二，人人稟賦各異，必須因材施教，面向個人

無視絕大多數學生去培養少數尖子，其結果只能是：①破壞教育公平；②拔苗未必助長；③淪為面子工程。在正常情況下，尖子水平的高低很大程度上取決于學校的整體教育水平。如果整體水平低下，尖子也高不到哪兒去。

6謝謝觀賞2019-8-18二、面向全體學生的教學目標確立目標，是面向少數尖二、面向全體學生的教學目標衡量試點的價值，有三條標準：1.旨在探索有普及意義的經驗；2.培養拔尖人才，讓優生脫穎而出；3.另找資源，不得占用其他學生的資源7謝謝觀賞2019-8-18二、面向全體學生的教學目標7謝謝觀賞2019-8-18二、面向全體學生的教學目標

以學生為中心的教學目標建設應遵循以下原則：

第一，適應社會需求，體現學生意愿

第二，過程上可監控，結果上可評價

過于豪華的目標往往是非教育性的，它通常面向少數尖子學生，而且兌現的幾率很低。

所以，目標建設必須按類分解，逐層細化，控制到到教學的每個環節，最后與評價標準接軌。這就意味著目標建設本身就是一個系統工程，參與者不僅有教學管理部門，而且包括教師和學生，某些專業（如工程專業）的參與者還包括相關行業的中介機構和管理部門。8謝謝觀賞2019-8-18二、面向全體學生的教學目標以學生為中心的教學目標二、面向全體學生的教學目標一個前瞻性的目標分類的例子：美國工程與技術鑒定委員會（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）的能力分類（即著名的ABET十一條）：1.能對數學、科學和工程的知識加以應用2.能設計和實施一個實驗，并能分析和解釋數據3.能設計一個系統、元部件或程序并達到預期要求4.能在多學科的團隊中發揮作用5.能識別、提出并解決工程問題6.能理解社會責任和職業倫理7.能有效溝通8.能理解工程問題及其解決方法對社會和全球的影響9.能終身學習10.能對當今時代的重大事務有一定的認識11.能使用所需的技術、技能和現代工程工具去解決實際問題9謝謝觀賞2019-8-18二、面向全體學生的教學目標一個前瞻性的目標分類的例子：美國工三、面向自主學習的教學過程

教學內容

▲教材外的相關未知信息所占比例（真未知，含教師和相關專家在相應領域的科研成果）；▲教材內的設定未知信息所占比例（假未知）；

最近發展區理論（學生已經達到的水平與教師幫助下可能達到的水平之間的距離）▲相關的實驗和實踐；▲教材的系列化程度；▲教材的更新速度及對度的把握；▲方法的知識和訓練。10謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程教學內容10謝謝觀賞2019三、面向自主學習的教學過程

教學組織I教學結構的優化▲學生參與教學計劃的制定（課程體系的優化），

其理想模型應當是個性化的；▲教師課堂講授所占用的時間；▲教師組織學生互動所占用的時間；

▲學生課余閱讀專業和相關書刊網頁所占用的時間；▲學生參與真實研究和專業實踐的機會及其廣度、

深度和強度；

▲考核的研究性和開放性。11謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程教學組織I教學結三、面向自主學習的教學過程

教學組織II教學方法的選擇

“教學有法，教無定法”只要適合特定的教學內容和教學對象，立足于對學生發展現狀和發展需求的了解，有利于引導和激發學生有效地自主學習，采用任何教學法都是合理的。

反之，無視上述條件，孤立地討論教學方法的優劣則是毫無意義的。

任何好的教學方法都能使學生獲得綜合性的學習體驗。12謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程教學組織II教學三、面向自主學習的教學過程

講授式教學在每一輪教改中都備受抨擊，但講授法自古以來一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教學法。因為在一般情況下，信息總是借助語言來傳遞的。現代傳媒技術只是延伸了語言的傳遞功能。所以，講授法是否合理，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學生的需要，能否激發學生主動學習。

講授法運用失當的典型表現是照本宣科，加上現代傳媒技術之后，就變成了“PPT綜合癥”。

但也有大量成功的案例（清華CDIO，巴黎十一大、各類網上公開課）

13謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程講授式教學在每一輪教改三、面向自主學習的教學過程

啟發式教學在每一輪教改中都備受追捧，但對啟發式的理解往往失之膚淺，經常表現為：不倫不類的比喻，過火的肢體語言，濫情主義的表演，等等，一言以蔽之，嚴重低估學生的智商，嚴重高估自己的演技。提問式教學被認為是啟發式教學的嫡系，但經常表現為明知故問，提出一些零跨度的問題，毫無啟發價值，更談不上激發學生的求知欲。

成功的啟發式教學需要具備以下條件：①學生達到一定的智力發展水平，能舉一反三；②學生對學習相關知識有興趣；③學生對完全靠自學來理解相關知識有困難；④學生對特定的學習任務做了前期準備。在此前提下，任何能有效幫助學生解決相關問題、并進一步提升其知識遷移能力的方法都是符合啟發式教學原則的。14謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程啟發式教學在每一輪教改中三、面向自主學習的教學過程不能把任何教學法視為當然有效和價值自明的，除了教學法所依賴的條件，教學法本身也要受到觀察、檢驗和分析。

例如，企業實踐一直被認為是最有效的訓練工程能力的方法，以至許多學校認為只要給學生找到一個提供實習機會的企業就萬事大吉了。但是，現代企業的生產過程絕大多數都是黑箱進行的。如果不對企業實踐進行教育學的改造，學生能學到的工程經驗將是極為有限的。

北京石油化工學院的探索

溫州職業技術學院的探索

上海交大密西根學院的探索15謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程不能把任何教學法視為當三、面向自主學習的教學過程

教學法的選擇和運用是一個復雜的問題，因為我們所面的教學情境本身就是復雜多變的。所以，我們通常會自覺不自覺地交替運用或者綜合運用多種教學法。而衡量這些方法是否合理的唯一標準，就是它們能否滿足面向學生自主學習的教學需要。16謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程16謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程

教學組織III學習策略的訓練關于培養目標的研究都會羅列許多能力，但自主學習能力往往被排在相對次要的位置，甚至根本不被提及。無論從教學改革的角度看，還是從未來發展的角度看，這都是不恰當的。

學習策略不僅與技能培養相關，也與知識傳授相關。就是說，不僅要傳授結論性的知識，也要傳授方法性的知識。

良好的學習策略源自技能訓練與知識習得的結合。17謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程教學組織III學習策略的訓練三、面向自主學習的教學過程

學習策略的訓練包括如下要素：

▲必要的知識積累▲對前期學習經驗的運用與優化

▲新舊知識的銜接▲定位準確的問題意識▲制定計劃的習慣▲全局感▲對主次的把握▲角度轉換▲自我監督與自我評價▲建構技能：搜索與選擇、分類與整合▲求知欲與懷疑精神18謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程18謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程師資隊伍

面向學生自主學習，不會導致教師作用的邊緣化，它提高了而不是降低了對教師素質（知識的前沿性、深度和廣度，口才、洞察力和組織能力，科研和教研能力，職業責任感和創新精神，等等）的要求。

當前的師資建設，有三個問題亟待解決：1.專業經驗的積累；2.專業知識的更新；3.教學規范的訓練。

要讓教師自覺地實施面向學生自主學習的教學，相關的傳統、制度、政策都得改革。

19謝謝觀賞2019-8-18三、面向自主學習的教學過程師資隊伍19謝謝觀賞20四、面向學習產出的教學測評

以往的教學評價，通常都是圍繞教學環境和教師的工作來進行：教了什么，課時多少，有沒有應用多媒體，考試的及格率以及硬件設施建設等等。其中只有及格率與教學效果直接相關。

及格率之所以不能真實反映教學效果，是因為：1.它是從知識本位而不是從能力本位出發的；2.它是根據預設效果削足適履的產物。

這里并非對教師進行道德質疑，而是指出以教師為中心的評價機制存在先天的邏輯缺陷。

20謝謝觀賞2019-8-18四、面向學習產出的教學測評20謝謝觀賞2019-8-四、面向學習產出的教學測評首先是評價標準的改變。面向學習產出的教學測評只能從學生的角度出發，重點在能力測評。就是說，對學生在如下方面的發展進行考核和評價：▲正確理解相關知識的基本概念并能合理應用；

▲獲得綜合性的學習經驗并在此基礎上形成有效的學習方法；▲對知識學習產生了持續的興趣和責任感；▲形成了自主學習的習慣和能力；

▲能獨立或協作完成學習任務；▲特長或對學習任務的個性化反應