第一章：江蘇省泰興市洋思中學介紹江蘇省泰興市洋思初中創辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發區，距市區5公里，現有教學班69個，教職工250名，學生4000多名。學校占地104畝，建筑面積萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先后榮獲“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省現代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學習洋思初中的決定。地理位置：江蘇省泰興市洋思中學位于泰興市新市政府南，東三環西，羽惠河東，南二環北，交通便利，環境優雅。校訓：真善美辦學理念：沒有教不好的學生教學模式：先學后教，當堂訓練校風：求實創新教風：熱愛尊重，科學引導學風：自主合作，勤奮探究學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。《中國教育報》、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內外近二十萬名教育工作者前來考察，學校老師赴省內外一百多個縣、市介紹經驗、上觀摩課。學校確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續多年，入學率、鞏固率、畢業率、合格率100%，優秀率為泰興市之首。教學條件學校有一支高素質的教師隊伍。5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學特級教師、全國先進工作者，兩次受到江總書記的接見。名校長：秦培元，為全國優秀教師、泰興市十佳青年、高級教師，首屆全國中小學校園文化建設十佳卓越校長。中國名校：學校先后被評為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發文號召學習洋思，2022年被評為“中國名校”。《中國教育報》、《人民教育》多次刊登洋思經驗。全國各地掀起了學洋思熱潮，來洋思考察的教育工作者有六十多萬人次。學校規模：學校現有65個初中班，在校學生3200多人。師資隊伍：學校現有在編教師218人，其中特級教師3人，80％以上為本科學歷。有四位教師被評為全國先進工作者，優秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學科帶頭人，56人在省、市級青優課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰，老師指導學生在各科競賽中獲獎達963人次。辦學質量：把德育工作放在首位，堅持從小事抓起，時時、處處滲透德育，堅持從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。學校校風、學風正，無一學生違法犯罪，無一重大安全事故發生。二十多年來，升學率為100％，其中升入重點高中的學生達60％以上，綜合考核連續多年名列全市第一。有1000多名學生在全國、省、市舉辦的數、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎。學校設施：設施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網絡中心、電子監控系統，每個教室有多媒體設備，每個教師配有手提電腦。學校食堂寬敞明亮，學生公寓八人一間，每間有電話、空調、衛生間（有抽水馬桶、沐浴）。生活老師給學生洗衣服，指導生活。學校有足、籃、排、網等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場。取得成績：2022年12月8日我市洋思中學校長秦培元出席了教育部在浙江寧波市召開的全國基礎教育課程改革教學研究成果頒獎儀式。洋思教學模式榮獲二等獎，是泰州市唯一獲此殊榮的課改研究成果，該模式于今年4月曾獲首屆江蘇省基礎教育教學成果特等獎，由省教育廳報送教育部參加評審。第二章：洋思中學成功之道江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮，天星鎮有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學。洋思中學是一個奇跡，但實實在在是一個實績。這所中學連續十年來一直保持著百分之百的入學率、鞏固率、合格率、畢業率，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優秀率名列全市之首的好成績。這所曾經是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學校變為名校”之一），……。于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現在2500名在校生中，有2100多名是交費的外地學生。于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。前來考查的領導與來賓已超過25萬人次。于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現象”，洋思中學成了一個迷。人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了。”一、洋思中學創造了什么樣的奇跡l、神奇的質量。這所三年制的農村初級中學，入學的學生成績是其它中學選拔之后錄取的，有1／2的學生語文、數學兩科成績不足120分，而入學之后，期中、期未經市里統一檢測的成績又遠遠高于其它學校。2022年秋季開學檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當期中考試時學生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。與一些學校“笑臉迎領導，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。每學期，學校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監督。學校設了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學校都要發一份問卷調查給每位家長，征求家長對教師、對教學、對學校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學生回校時交到門衛處，而大量的統計工作都由學校領導親自完成。對家長好的建議，學校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學校毫不怠慢地進行查處、糾正。到洋思上初一的學生都稚氣未脫，大多第一次遠離親人，他們在洋思學習，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學堅持“從學生進校第一天抓起”，不僅抓學生的學習，而且抓行為習慣的養成，從細微處關懷學生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學生的士氣，幫助學生擺脫遠離親人的孤寂感、陌生感，讓學生迅速融入洋思大家庭。今年進校的一位外地學生初到洋思，因為擔心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學生告訴我們，他有一次晚上12點鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。2000年秋季開學后，一位家長打電話給學校，反映孩子沒熱水洗澡，學校感到很驚訝，立即進行調查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導老師每次先將冷水放掉，再安排學生進去洗澡，家長對此非常滿意。為了讓學生冬天吃上熱飯菜，學校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個餐桌上的飯菜罩住；為了安全和減少噪音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖都是些小事，但體現了洋思人“一切為了學生”的教育理念，贏得了家長的稱贊和信任。2、神奇的發展。1980年，原泰興市天星鎮黨委經過研究，決定合并洋思“五·七”學校和曹園“五·七”學校初中班，在洋思焦岱的荒地上組建洋思初級中學。經過一年多的艱苦努力，依靠區區萬元，在1981年5月，建立了占地78畝，有26間簡易教室，一間廚房、2間廁所的學校，再加上10名老師和5本圖書資料。這就是當時洋思中學的全部家當。而眼前的洋思中學早已今非昔比了。它現在占地104畝，建筑面積萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米的塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。“我們也不是變戲法的，這一切都是在我們蔡校長的領導下，在我們全體老師的努力下取得的。”談到這一經歷，周桂海副校長感慨萬千。3、神奇的效益。據泰培元副校長說，現在洋思中學有“三多”：一是要求送子女來洋思讀書的家長多。洋思中學現有學生2500余名，其中外地學生就占了80％。僅2022年暑期，就有全國各地的2000多名家長送子女前來洋思報名，盡管學校將計劃招生數由14個班增加到20個班，但還是滿足不了家長的需要，無奈，學校只好用“捐助費”作為“當箭牌”，但還是擋不住洶涌而來的求學潮。學校一再做工作，家長們就是不改初衷：只要孩子能在洋思讀書，花多少錢我們都心甘情愿。二是前來考察學習的教師多。1994年，“洋思之路”聲名遠播，每年都有數以萬計的教師涌入洋思。學校無償接待，壓力大、負擔重。為此，從1996年起，他們開始收取每人15元的“考察參觀費”，截至2022年7月，洋思“賣經驗”收入已多達200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。三是應邀外出講學、講課和獲得省級以上表彰的教師人數多。據統計，從1994年起，洋思中學有12名教師近百次外出講學，有12名教師外出上示范課300余節，有7人獲得省優秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師、省名校長和全國優秀教師、模范教師等榮譽稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領導同志的接見。與此同時，學校獲得的榮譽也與日俱增：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，……。二、洋思中學是怎樣創造奇跡的1、有一個堅定不移的教育信念。（1）相信每一位學生都能教好。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業。洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；小女兒小學畢業時，成績全初中班倒數第一，是全鎮26名未考取的學生之一。小學老師對蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個不如一個？”三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉間小路，成了孩子總結一周學習的“課堂”。三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優秀生，并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業后入了黨，提了干，現任中國石化二公司財務科長。活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。-（2）信念產生膽識與氣魄。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們為什么會這樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數都是“璞’，經過洋思人創造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。”自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成為風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2022年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少錢都愿意！“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。2、有一套科學具體的操作辦法。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”。我們可以把“先學后教，當堂訓練”擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。“先學后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。現在，在洋思人的思想中，“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想，正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下智慧和希望。”①從學生實際出發。教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。在教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就不教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。②教師引導學生自學。我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。③生生互學，師生互教。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這是一堂化學課——“化合價”，學生在自學之后，教師出示檢測題；標出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學生板演，教師則在下面巡視，了解學生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學生“看看板演的同學有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字。”課堂上氣氛頓時活躍起來，學生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質，而單質中元素的化合價規定為零價。”教師進行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學習習慣不是很好。老師讓班長、數學課代表和學習委員坐在她的周圍，一起負責“補差”。剛開始學英語單詞時，由于學習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學習委員利用點滴時間幫助她過關，還組織全班同學每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學習。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學習產生興趣，然后從學習的各個環節去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內容。一天下來，他們又會在一起回憶當天所學的內容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。④動腦動手學習。洋思人所說的從“做”中學不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。有一個學生在畢業之后，考入了某重點中學，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養成的良好自學習慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。⑤從“最后一名學生”抓起。到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。2022年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：第一，合理分班，調動競爭的力量。2022年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。第二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。第三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育、打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三不兩打”的惡習全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當地學校已經“無藥可救”，便送到洋思來。半學期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。（3）從生活抓起。養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。在洋思，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導教師隊伍建設。他們挑選生活指導教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導教師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導教師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后；在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導教師。學校領導、班主任、科任教師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。3、有一套行之有效的管理機制。（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。洋思中學不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年10月，學校一名副教導主任團為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。2022年11月，一名生活指導教師因宿舍內一起偶發事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，到2022年，就增加了47個班。規模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權。辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權，同時必須根據自己的“競選鋼領”與學校簽定責任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在2022年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內容包括：衛生、紀律創全校一流；教學實績優于全市最好的兄弟學校；學生合格率100％；所有年輕教師能運用“先學后教，當堂訓練”模式教學，講課合格；所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題；無流失生；無重大教學事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向學校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務；向自己分校的師生發出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學生在比，比活動中得獎多，比一日常規扣分少；比學生進步人數多，比工作拖拉馬虎現象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感，提高了凝聚力和戰斗力。2022年秋學期，學校盡管突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。（2）以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經驗，對洋思經驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師父總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手第三章：岳陽縣中學課堂教學改革教師培訓方案一、指導思想為落實省、市教育工作會議有關精神，積極探索適合我縣教育教學實際的高效課堂教學模式，推動我縣新課程改革向縱深發展，進一步提高我縣教師隊伍的整體素質和水平，幫助廣大教師改進教學行為，改善教學策略，提升課堂教學效率和教育教學質量，制定本方案。二、培訓目標1、進一步更新教育教學理念，初步掌握新課程背景下課堂教學改革理念，認識課堂教學改革的重要性和緊迫性。2、開闊視野，了解目前國內比較先進的中學課堂教學改革的基本模式。3、提高教師的教研教改能力，推動探索適合各校實際的高效課堂教學模式。三、培訓對象1、各中學校長、主管教學教研的副校長、教導主任、教科室主任、教研專干。2、參加課堂教學改革的中學起始年級的全體教師。四、培訓時間、地點及內容1、各中學校長、主管教學教研的副校長、教導主任、教科室主任、教研專干的培訓。時間地點內容主講人備注9月4日岳陽縣教育局1、觀看課堂教學實錄視頻；2、課堂教學改革通識培訓。教研員上午高中下午初中2、高中起始年級教師培訓。時間地點內容主講人9月5日縣一中（語文、化學、生物）縣二中（數學、政治）縣三中（英語、歷史）縣四中（物理、地理）觀看課堂教學實錄視頻課堂教學模式的構建與反思教案、學案的設計與使用小組合作學習的組織與評價教研員3、初中起始年級教師培訓。時間地點內容主講人9月11日縣一中（語文、生物）縣二中（數學、歷史）縣八中（英語、政治）城關鎮中心學校（地理）觀看課堂教學實錄視頻課堂教學模式的構建與反思教案、學案的設計與使用小組合作學習的組織與評價教研員五、保障措施1、加強領導，健全管理機構。要從教育強縣的高度來抓緊、抓實、抓好這次培訓工作。為此成立2022年中學課堂教學改革教師培訓領導小組，做到有部署、有檢查、有總結，真正把培訓工作落到實處，保證今年下學期高一、初一年級教師全員參與培訓。各校要進一步提高對這次教師培訓工作重要性的認識，加強領導，認真研究，確定參訓人員、帶隊和督查領導，保證培訓工作落實到位。培訓領導小組：組長：李有根副組長：李響球組員：李全武彭樂新江敏廖良益朱勇軍孫步軍何輝張志彬易均2、完善制度，確保培訓效果。在培訓過程中，對培訓進行全過程考核。培訓結束后，每位教師都要按照培訓要求，撰寫相關論文或學習心得，各單位要組織召開培訓心得交流會，擇優將相關論文或發言材料（電子版）上報縣教研室，由縣教研室進行整理、匯編。岳陽縣中學課堂教學改革領導小組2010年8月19日第四章：課堂教學改革要把握的幾個原則課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：1、以人為本。教學要面向全體學生，全面關注學生的成長，充分尊重學生的人格和個性差異，關愛學生，為學生的終身幸福發展奠定基礎。2、以學生為主體，學生是學習的主體，要把課堂主動權還給學生，充分發揮學生在課堂上的積極性、主動性、創造性，讓學生在快樂中自主學習，教師在課堂上當好組織者、引導者、參與者的角色。3、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要引導學生進行“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，適時組織學生建立學習小組或團隊，進行有明確責任分工的互助性學習，共同完成學習任務。要通過學生自主、合作學習，發現問題，并開展實驗、調查等探索活動，獲得知識、技能，發展情感、態度、探索精神和創新能力。4、建立新的考評體系。以制度建設作為課堂教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位的職責，明確程序及要求，對課改教師和學生嚴格進行考核，公開評價，注重細節，全程管理，全員監督。第五章：我縣課堂教學改革論文選登一、高效課堂學生做主——赴兗州學習觀摩新課堂模式之后的思考岳陽縣二中2022年3月31日至4月4日，在縣教育局組織下，我們有幸到全國課改示范基地山東兗州一中參觀學習。參觀學習過程中既聽了校方的情況介紹和關于導學案的解讀，也觀摩了課改常態課課堂教學。在觀看全開放的課改常態課的過程中，我們驚詫于有那樣生動的課堂，有那樣優秀的學生。雖然我們此前在網上和其他讀物上讀到過介紹兗州一中課改的報道，但從來沒有像今天這樣能零距離地觀課。通過觀課，我們深深地意識到這是對傳統課堂教學形式的徹底顛覆。一、課堂與教學景象描述首先，教室的布局令人耳目一新。教室沒有講臺，前墻、后墻和兩邊側墻四面都布置了黑板，一面側墻的黑板中間設有“學習小組課堂評價表”，這個表有六個方面的內容：組名、板示、展示、質疑、合作、總分。教室的梁上有不少醒目的激勵學生的標語，如“我的課堂我主宰，我的生命我把握”“我的課堂我做主，我的展示更精彩”“我參與、我快樂、我自信、我成功”“嘴巴是用來說話的，好口才是練出來的”“讓激情燃燒成為我們的學習狀態”，等等。學生課桌擺放成六個組塊，學生相圍而坐。其次，上課之初，每一個組都有一位代表到黑板上寫自己組的問題與解答。上課之中，學生或站、或坐、或不停走動，一會到黑板前講解，一會又在自己的座位與同組的同學討論交流，提出問題。教室到處都是外來聽課的人，進進出出，可學生們兩耳不聞，專注學習。學生敢問、敢說、敢上黑板、敢下位討論。再次，如果你初來，在這樣的課堂上，可能不太容易認出老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，在一堂課上，老師說得很少，在這樣的課堂里，講臺沒有了，老師的話語少了，老師的指責沒有了，學生的活動多了，他們群體參與、他們平等對話、他們共同探究，他們積極發言，他們踴躍展示。總之，這樣的課堂完全是學生的課堂。這就是兗州一中的循環課堂教學模式的課堂。二、兗州一中“循環大課堂”教學模式又稱三步六段35+lO課堂循環模式。所謂三步是指課前、課中、課后三步。這三步對教師來講，課前要編制導學案，而非簡單備課，要做到兩化(知識問題化、問題層次化)；課中要按六段式教學組織。課后教師要做好教學反思。這三步對學生來講，課前要做好預習，這是課堂互動、展示的前提。課中要做好展示和討論。課后要做好當堂清的工作。所謂六段：指重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業。高效循環課堂所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內容就是上節課的最后10分鐘里布置的“學習任務”。在每節課后半段的10分鐘內，教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習，將預習目標具體化。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上—課下—課上的環形結構。三、思考與啟示1、推行素質教育，順應課改要求，建立高效課堂，一切源于以學生為本，真正發揮學生的主體作用。兗州一中明確提出：“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代”“要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人”“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”“讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方”“課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生”“課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生”“書是學生學出來的，不是老師教出來的”“學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”。解放學生，相信學生，依靠學生，發展學生，于是改變了千百年來學生面對老師的課桌擺放形式，實行桌對桌，學生面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。黑板是學生的；講臺是學生，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。還學生學習的權利，問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。學生用自己的觀點對教材進行理解和說明，在碰撞辯論中學有所得。教師真正地把課堂還給學生，把學習思考的方法和過程，把探究實踐的時間和空間都還給學生，使學生獲得了全面的解放，真正成為學習的主人。“讓學生知道了學習是自己的事，課堂讓一個人的積極性變成了幾十個人的積極性”。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。這一理論強調的就是知識是“以學生為中心”的意義構建，而不是“以教師為中心”的傳輸。在循環高效課堂上，充分地表現了以學生為本的理念。2、學生主體作用的實現要以活動為本。活動的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之問、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，師生動腦、動手、動口，課堂真正成為愉快求知的殿堂。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”充州一中的循環課堂模式下，在課堂上學生自己就是一個發現者、研究者、探索者。學生有動作參與，有語言參與，也有記憶參與，思維參與，情感參與。學生全員參與，全部活動，真正動了起來，主體性真正發揮出來，也就自然高效了。3、學生主體作用的實現還應著眼于學生學習方式的轉變(1)自主學習。傳統教育從學生觀上看，它強調教師的權威作用，而忽視學生內在主體性的發揮，視學生為被動個體，不看重學生，不研究學生，無視學生的興趣與要求。學生依附于老師，缺乏自主性主體性。這種缺乏學生自主性、主體性的課堂，學生興趣不濃，情感不切，意志不堅，即使教師講得再好，也激發不了學生。大量的調查、測試表明：絕大多數學生厭煩亦步亦趨地跟著老師被動學習，在被動學習中，很容易開小差，甚至聽之任之，放棄學習。我們的傳統課堂呢，是教師講述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然有的教師講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂的(注意力能集中起來且能跟上你的思維)、能記住的、能重述和再現的只有一小半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，就是懂一點的學生也是“聽懂”的而不是“學懂”的。自主學習，則使學生在“展示”的內驅力下產生一種積極學習的愿望，不僅想學，而且想學得好，學生在最佳心理狀態下學習，學習效率高。他們獨立學習——“獨學”即自主學習，學生充分發揮個體主觀能動性而學習，有目的的學習，獨立地解決問題。在循環課堂模式下的課堂，學生主動參與同老師指導和諧共生。在這種課堂中，洋溢著民主、平等、開放的氛圍，學生沒有懼怕心理、精神壓力，始終保持著旺盛的學習熱情，他們主動學習、探索、主動展示個性，學習成果，整堂課成為師生生命涌動的海洋。(2)合作學習。課下的尋求同學老師的支持和課上的分組討論交流都屬于合作學習。循環大課堂的宣傳口號是：“合作!合作!合作!沒有輸家，只有共贏!”“全員合作，激情互動”這和新的課程標準提出的理念是一致的。合作學習為學生終身發展奠基。合作學習不僅是為了提高學生學業成績，而且是為了順應教育社會化，培養社會所需要的人才。多年來我們教育取向是競爭而不是合作。在競爭的氛圍下，學生養成了一種被扭曲的競爭意識及與之相應的利己行為，缺乏與別人相處與交往的能力。合作學習倡導的是一種多邊活動觀。它倡導了師生、生生、師師進行多方面的活動合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”“師引兵，兵促師”，從而達成課堂的高效。4、能否高效發揮學生的主體作用關鍵在于導學案。導學案是課堂教學中的明暗兩線的交匯點。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。導學案是循環大課堂的載體，導學案質量的高低直接影響學生課后的自主學習、合作學習和探究學習，最終又影響到課堂是否高效。兗州一中循環大課堂中“導學案”成為學生主體性能否高效發揮，課堂能否真正高效的關鍵。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”應以幫助學生學習方便為根本出發點。導學案和“作業”、“試卷”有根本的不同。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。5、教師在新課堂模式下要充分發揮其主導作用“主導”指的是在課堂上教師由場上的“主演”變成了場外的“指導”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”(葉圣陶語)，在課堂上教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者。教師講的少了，直接灌輸減小甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的工作、組織工作都增強了，兗州一中“三步六段”循環大課堂模式中，教師的主導作用主要表現在以下幾方面：(1)教師是學生學習的指導者。學生在學習上的自主不是天生就有的，而是在后天的教育活動中在教師指導培養下，通過自己不斷地學習逐步形成的。教師是學生學習的指導者，在兗州一中“三步六段”循環大課堂模式中，第一體現便是教師精心編寫的導學案，教師通過對教材的“翻譯”和“二度創作”，對教材知識進行了系統整合，使知識問題化，問題層次化，這樣導學案就象旅行用的路線圖、方向盤、指南針一樣，指導、引導著學生在課前預習，便于他們理解掌握教材知識。在一個一個探究問題后面教師對學生有學習思路、研究方法和各種信息資料來源的指導，這就給學生自主學習提供了梯子、墊子、橋梁。第二個體現是在教學過程中，當學生質疑，對抗或解決問題遇阻時，教師及時運用自己知識、經驗和智慧給學生一些點撥和啟發，培養學生選擇、運用知識能力，發現并激發學生的潛能，指導學生在實踐、合作中學習，幫助學生學會學習。(2)教師是學生學習的促進者和組織者。“三步六段”循環大課堂提倡學生自主、合作、探究性學習，把學生潛力充分發揮出來，但這些學習活動都是分散的，為了保證活動質量，教師在指導學生學習的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。具體來說先獨學，然后找時間對學、群學，課前十分鐘領到任務后，組與組進行一下交流，吸取別組所長，上課五分鐘站立交流要充分利用好，小組就自己要展示的內容再討論，確定展示的主要代表，其他成員做好補充發言準備，這些都需要教師精心的組織，一旦發現小組活動質量有問題，要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難，樹立信心使學生保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。(3)教師是學生學習的參與者在學生課前、課中、課后三環節學習過程中，教師始終參與到學生中間去和學生建立一種和諧融洽的關系，教師能隨時掌握學生學習存在的問題，有的放矢的進行指導，同時也正是在這種參與中，教師可以從中學到很多新東兩，在參與中學習，在學習中指導。(4)教師是學習過程的評價者對學生學習過程的評價是教師發揮主導作用不可或缺的一個重要組成部分，教師對學生的評價有多種渠道、多種方式，例如：課堂展示的評價，教師對學生的一個微笑一個點頭，一個肯定的眼神或拍拍肩膀或豎起大拇指，都是對學生的一種肯定性評價，對學生展示的不足指出并糾正，這種評價簡便直接有效，雖然沒有物資獎勵，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要作用，這也是教師教育智慧和能力的一種表現。還有對學習效果評價、檢測評價等，無論那種評價都應公正、公平、客觀。我們的評價要能激發起學生的求知欲，啟發學生的智慧，評價的方式和內容應有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展動力，從而促進在原有水平上獲得提高和發展。總之教師是否能最大限度地發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。四、現實困惑1、新課堂開展的前提是以學生全面發展和終身發展的素質教育為指針，我省目前的考分等于質量的應試教育質量觀下，將出現課程開設時間有限，與為應考而從高一年級開始就將知識點無限挖深、拓展之間所需時間的矛盾。考慮到現實利益，各校對新課改都會有遲凝觀望心態，這將制約課改進程。2、新課堂以導學案為載體，教師備、教的核心是導學案的創設和運用，它帶來了教師備、教、批、輔及學生作業模式的變化，這對教學常規評價機制提出了新的要求，如果我們傳統教學常規評價機制不改變，還是要求傳統的備課、傳統作業批改加上大量的教輔資料的使用，最終不但解放不了學生，反而會進一步加重學生負擔，加重老師負擔。總之，我們認為高效課堂的核心應該是解放學生，讓學生動起來，真正使學生“我的課堂我作主”，是解放老師，讓老師從“講者”變為“教者”、“導者”。而要如此，則需要科學規范的制度管理和與時俱進的教學常規評價機制，需要發揮教師群體的作用，需要教師更好的教學鉆研與準備、教師之間更好的合作。反思我們的教學常態與工作常態，我們還有很長的路要走，但我們充滿著期待。二、談洋思中學的教學案的編寫胡焱軍姜應秋洋思中學的課堂教學模式為“先學后教，當堂訓練”，這種教學模式的成功實施，并起得良好的教學效果，與教師教學案成功編寫是離不開的。洋思中學認為，課堂的教學結構的功能是為教與學雙方服務的，但最終價值將體現在學生的課堂學習上。課堂結構的基本原則之一就是從學生的實際出發，使課堂教學結構順乎學情。所以洋思中學的老師在設計教案時，能做到以學生為客觀依據，充分了解學情，了解學生已經達到的認知、智能、情感等方面的水平與能力，了解班級整體的狀況和學生的個別差異，不單教學生學會知識，更重要的是教學生如何學會知識，即學會學習。概言之，就是因學論教，以教導學。一、三級預習環節洋思中學認為，要想在一堂課上取得明顯的教學效果，預習是課堂高效學習的基礎。一級預習：初一學年的寒假起，可在假期作業中適當布置針對上學期的鞏固性作業，同時增設一些簡單的下期學習內容預習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間進行自學，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，使學生對下學期的學習內容有大致的了解，此謂“大預習”。二級預習：學期中的雙休日，也要求學生用一定的時間預習下周學習的內容，初步找出其中的疑難問題，此謂“中預習”或周前預習。三級預習：平時要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此謂“小預習”或日前預習。經過了三級預習了以后，學生上課的時候才能在當堂的“先學”過程中做到目的明確，才能在較短的時間內充分發揮學習的積極性，并取得較好的自學效果。我認為這是一堂成功的教學案編寫的前提。二、三級備課環節洋思中學的教學案不是簡單的個人的智慧，而是集體經過多次討論形成的教學案。他們所采取的三級備課，使每一堂課都是在充分準備的基礎上實施教學的。一級備課：鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。學校教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”。對于要求學生背誦的有關內容，自已先背誦，對于要求學生做的習題，自己先做其中的典型習題，對于要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水作文，以便更準確地把握重點、體會難點，謀求更有針對性的指導。二級備課：確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及其相互間的銜接，嚴格控制教學難度，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎上使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能，同時還要考慮如何培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣，并考慮如何恰當地落實在課堂教學全過程。另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學過程充分尊重學生的學習差異。三級備課：提前一周，集體研究下周各課時的教學方案。為確保備課環節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學進度與學生的學習情況進行分析，在掌握大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。在此，特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業與課后作業及理論聯系實際的問題情境，其中要有重點和難點的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等，并努力確保課堂教學目標達成在90％以上。具體操作上先由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據所教班級學生的實際情況充實每個環節的具體操作辦法。周末之前要在討論達成共識的基礎上，拿出既體現學校特色又符合各班實際情況的教案。為尊重各位教師的個人風格，減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流主備各課時的教案。三、六個基本環節備教學案1、提示課堂教學目標。(輔助環節1，約1分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。具體要求：①認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②層次清楚、簡明扼要、不要太長。③讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。2、指導學生自學。(輔助環節2，約2分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。目的：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。具體要求：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到3個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分解成幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容(或范圍)。②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌合作討論，解決疑難。怎樣做好，就怎樣做。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學含有分母的一元一次方程的解法，應引導學生重點看好去分母的那一部分。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。3、學生自學，教師巡視。(約5—8分鐘)備操作：學生自學，教師通過察言觀色等多種途徑，了解學生自學的情況，適時端正學生自學態度。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛能。具體要求：①學生自學時教師加強督查，及時鼓勵自學速度快、效果好的學生；②適時指導后進生的自學，幫助他端正自學態度。③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。④教師不得在黑板上抄檢測練習，或做任何其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。4、檢查學生自學的效果(約5—8分鐘)備操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。具體要求：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們認真聆聽別人回答問題，隨時糾正自己的錯誤。③教師要巡視，搜集同學們所出現的錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。5、引導學生更正，指導學生運用。(約8～10分鐘)備操作過程。①學生觀察板演，要求學生與自己的解后過程進行對照，接收他人的優點，改正自己的不足。②學生自由辨析，引導他們各抒已見。③學生合作討論，找出錯因和更正的道理。④師生一起歸納，上升為理論性的東西，以指導以后的學習。具體要求：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。例如，數學課上學生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的方式。教的基本方式是：會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4—5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。③明確教學的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為規律或結論，引導學生運用。預防運用時可能出現的錯誤，這是從實踐到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。6、當堂訓練。(不少于15分鐘)備操作過程。①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。具體要求：①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④要勤于巡視，尤其關注后進生的學習，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅。⑥要注意矯正學生課堂中不規范行為，培養他們的綜合素質。值得注意的是，在所有的備課過程中，實行教師民主與平等，教學過程中緊緊抓住培養學生創新思維，適時鼓勵學生、表揚學生。教學案遵循“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，但科目的不同或某一課時教材的內容特點不同，也可采取一些變化形式的變通。如分兩次自學，兩次檢測、點拔，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等。但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。這一點，在備教學案的時候是首先要考慮的。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，在備教學案的時候讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會認真學，也必然會學得好。三、教學的質量源于教育的創新——洋思中學參觀學習有感徐武雄2022年4月6日，我們岳陽縣教育系統一行32人慕名來到江蘇省泰州市的洋思中學進行了為期兩天的學習參觀。洋思中學走在新教課改的最前站，管理育人、教育創新，成就了教學的高質量。下面我就洋思中學在抓教育教學質量方面的一些有效措施和方法，談一點個人的認識。一、有一個全新的理念在引導學校發展“沒有教不好的學生”“讓每一位家長滿意”是洋思中學辦學理念的最集中體現。樸素、實在，卻先進，是洋思中學辦學理念的特點。這看去并不深奧的兩句話，卻內涵豐厚，閃爍著教育哲學思想。“沒有教不好的學生”，它體現了“有教無類”的優秀傳統教育思想。不是由學校去選擇學生，而是由學生選擇學校，只要想到洋思中學來讀書的學生，不管其成績好壞、品行優劣，學校一律收下，并負責教好。這種博大的胸懷給予了每一名學生成長進步的機會。“沒有教不好的學生”，這是用發展的眼光看問題。洋思中學堅信：差生并非一出生就差，環境使然；差生也并非會永遠差去，“今天我不行，明天還會行，明天我不行，將來還會行”，只要措施得力，差生就能夠轉變為優等生。這種不放棄的精神，使洋思中學的教學質量享譽全國。“讓每一位家長滿意”，這不僅僅是一種辦學承諾，而是一一種辦學理念，它不僅淋漓盡致地體現了中國優秀傳統文化中“誠信”理念，而且生動地體現了人民教育為人民服務，是對家長高度負責的具體體現，是人民教師踐行“科學發展觀”的重要思想的具體表現。二、有一個科學的教學模式“先學后教，當堂訓練”是洋思中學課堂教學模式的簡單概括。所謂“先學“，并不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導下自學。教師要先提出學習目標，科學指導，學生在規定的時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、作實驗。其目的是讓學生直接與課本、與知識對話，在對話的過程中發現和解決問題，為“后教”做好準備。所謂“后教”，也不是老師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。基本環節是：學生自主學習，教師有目的巡視指導，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”合作學習探究的目的。“當堂訓練”是在“先學后教”基礎上，讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重、難點。訓練題分為必做題、選做題和思考題。這既鞏固了知識，培養了能力，也照顧到了學生的個性差異。“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了學生主體論的教育思想。在教學過程的自始至終，讓學生以學習主體的身份參與到學習活動中來，而不是堂規教學普遍存在的老師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡而不知所云。“先學后教，當堂訓練”的教學模式符合實踐論。“先學”，就是讓學生接觸學習內容的具體實際，這是實踐的基礎和前提。絕知此事要躬身，只有讓學生直接接觸學習內容，學生才能清楚自己學習的難點，從而有針對性的質疑和討論，避免了教師“掰開揉碎”的繁瑣教學過程。“兵”教“兵”的環節，既考慮到了學生的個性差異，又抓住了學習有困難的同學，使之不掉隊，同時對學習好的同學也是一種實踐的鍛煉鞏固過程。使之在教其他同學的過程中，對自己的學習情況進行檢驗，不僅如此，“兵”教“兵”，還有助于培養學生合作探究的良好學習習慣，為學生一生的學習奠定基礎。“當堂訓練”，有助于學生在第一時間對自己的學習程度進行檢測，再輔以“四清”(堂堂清、天天清、周周清、月月清)，就能夠促使學生發現問題并及時解決。“先學后教，當堂訓練”，就是引導學生對學習內容進行實踐、認識、再實踐、再認識的過程。運用這種符合人類認識事物規律的教學模式，必將幫助學生打下堅實的知識基礎，形成強勢的學習能力。“先學后教，當堂訓練”的教學模式是“一切從實際出發，實事求是”。什么時候開始組織“教”，“教”什么，訓練題的難易程度，都要根據學生的實際情況來制定。這就是抓住了“學情”這個實際，并從“學情”的實際出發，確定教學內容和進度，明確地同答了“是從教材的要求出發，還是從學生的實際出發”這個素有爭議的問題。而且“先學后教，當堂訓練”這種模式和前蘇聯教育學家維果斯基的“最