小學音樂教學中審美能力的培養目錄TOC\o"1-2"\h\u18922一、音樂教育強調以音樂審美為核心 15866（一）情感性 117858（二）形象性 231782（三）愉悅性 217122二、音樂教育中的審美作用 222756（一）調節情感的作用 28306（二）凈化心靈的作用 25246三、音樂教育中審美能力的培養實踐 325060（一）培養審美感知能力 38190（二）培養審美創造能力 318941（三）培養審美表現能力 422924（四）培養審美想象能力 44843（五）培養審美合作能力 415518（六）培養審美評價能力 521572四、結論 519585參考文獻 5摘要：音樂是美好的東西，美麗的東西可以打動人。音樂以聲音和旋律為表現形式，以和諧的音樂形式音樂，訴諸人類樂技巧，融合音樂、教育和美學。使學生有一定的審美和音樂素質，可以像音樂表演課程標準的完成，“音樂教育是審美教育的重要手段之一,美麗健康的音樂是美學審美體驗的重要來源”。在小學音樂教學中，與教育有關的具體內容和方法，以及教師和教育環境都是重要的環節。教師可以在各個方面進行細微的改動，以提高學生的審美能力，為學生提供特殊的審美體驗，并在使用時給學生一些想象力。這使學生能夠以自己的方式判斷美和丑，并達到創造美麗事物和改善美學的最終目的。關鍵詞：小學；音樂教育；審美培養一、音樂教育強調以音樂審美為核心（一）情感性音樂屬于情感藝術的范疇。它比其他任何藝術形式都更具有情感感染力，并能直接而強烈地引起人類情感世界的共鳴。因此情感是音樂審美體驗的驅動力，教師在教學中要注重強調音樂的情感體驗，并積極引導學生根據音樂藝術的表演特點掌握音樂表現的整體表現，進而提升學生的音樂素養和審美水平。（二）形象性音樂教育是基于生動的形象。是抽象的，具有非語義特征。因此，音樂教育應體現形象特征。例如，“春天在哪里”這首歌回憶春天的景色，然后播放春節幻燈片和“鳥泉”的紀錄。隨著美妙的音樂，學生們看到了綠色的田野，滾滾的山花，快樂的飛鳥，飛翔的蜜蜂，聽到了奔跑的潺潺流水，仿佛在此期間，感受濃郁的花香味，加深對歌曲內容的理解。后來教歌，學生對歌曲的心情學得很細致，旋律也很快。有的學生伴著歌舞音樂，課堂氣氛非?；钴S，教學效果良好。（三）愉悅性音樂應該由一種讓學生感染他們，感受歌聲情感的樂趣組成。通過音樂教育的審美教育，可以增強學生的高尚審美趣味，實現審美的實現，達到音樂教育的目的。以審美教育為基本屬性的音樂領域在教育哲學和教育形式等方面存在較大差異，但音樂教育的基本格局是“情感化，人性化，美學化”。音樂作為一種特殊的教育，既合乎邏輯又抽象，具有最深刻，最詳細，最清晰，最直接的人類情感表征。音樂有許多作用，但其核心是審美。二、音樂教育中的審美作用（一）調節情感的作用音樂可以提高人的審美能力。通過人們的審美認知，人們可以有效地調整人的情感。音樂可以豐富學生的情感體驗，使他們的情感世界得到巧妙的培養，建立起世界上的美好事物。愛的愛，進而形成積極樂觀的人生態度和對美好未來和追求的向往。（二）凈化心靈的作用一首好的音樂歌總是貼近學生的生活，能夠表達學生的聲音。它也可以包含一個美麗的意義，無論是表達一個溫暖的情況，或顯示一個熱烈的感覺。這些生動的歌曲，歌詞蘊含著生動的形象和豐富的情感，對學生有深刻的吸引力。音樂通過對人類情緒的聽覺效果，可以培養學生的情感音樂，風格，文化含義，學生的感受和理解，培養學生欣賞音樂的能力，培養健康審美情趣的真理之美，高尚的情操。三、音樂教育中審美能力的培養實踐在小學，音樂教育等同于審美教育，并教會學生追求美。這個年齡段的學生已經了解音樂的基礎知識，可以輕松地聽音樂，甚至具有一定的創造力。當前，小學生的精神在不斷提高，他們具有“美”的感覺。在小學，對音樂的教育等同于對審美的教育，是教學生追求美。這個年齡段的學生已經對音樂有了基礎的認知，并能夠對音樂進行簡單的欣賞評價甚至具備了一定的創造力，這時候的小學生的心理尚在不斷的完善，并且對“美”具有渴望。小學音樂教育可以分為六個方面：感知、創作、表現、想象、合作與評價能力，小學音樂教育幾乎可以全方面的提高學生對音樂的審美。（一）培養審美感知能力音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，并且聲音以聲音的形式展現了擺在每個人面前的豐富多彩的音樂文化。它必須在表演者的表演，觀看者的聆聽以及形成人心的美好感之后真正完成，而不是在樂譜上寫下來完成歌曲的整個過程。因此，在審美過程中，審美觀是審美能力發展的初期，也是審美進步的基礎和前提。所有的音樂藝術實踐都是通過聽覺來實現的，聽音是音樂藝術最基本的特征。理解我們音樂之美的能力在我們音樂的構成中演變而來。學習使用審美的眼光，探索音樂世界的美。（二）培養審美創造能力審美創造力是審美主體在審美實踐中根據審美規則創造審美活動的能力，這也是音樂課堂的重要組成因素。但在鼓勵學生創造時，要注重兩個關鍵點：一是要注重培養學生的想象力和創造意識；二是音樂教學不應局限于單一模式，應該讓音樂課堂變成動態有趣的形式，以激發學生的參與興趣。我們可以把這兩種內涵結合起來，把音樂的審美創造滲透到欣賞，節奏，歌唱，表演和表演中，使審美創造的所有原則都能在教學過程中得到體現。小學的創作領域主要分為聲音探索，綜合創作活動和音樂創作。審美創造的主要形式是即興創作。即興制作不需要排練，技術負擔很輕，形狀多樣，外觀自由靈活，可以增強學生的思維和反應能力并進行培訓。評估學生在音樂中的審美創造力。在小學教授音樂制作時，教師可以根據學生的不同特點發展審美創造力。例如，通過音樂，您可以模仿現實生活中的不同自然資源，調整現有歌曲的節奏或調整現有歌曲的旋律。總體而言，它可以防止專業課程失去活力，讓學生在學習過程中找到樂趣，并在輕松的學習環境中激發他們的創造力和創新能力，并增強他們的審美創造力。（三）培養審美表現能力審美表演包括三個方面：審美歌曲，審美表演和審美綜合藝術表演。培養學生的審美表現主要是訓練學生在全面的藝術表演過程中自然，富有表現力地唱歌，表演和表演。例如，在唱歌的過程中，訓練學生“具有聲音和情感并以誘人的情感說話”。在演奏過程中，訓練學生以正確的情感表達速度。另一方面，諸如音樂強度，音色和節奏之類的綜合藝術表演要求發展演奏能力，以學習小型音樂劇，小型戲劇和小型戲劇，并以綜合演奏的形式培養音樂。（四）培養審美想象能力音樂是沒有語義的，不能用語言表達，并且可以親身體驗。必須通過相關的音樂練習活動來完成。同時，音樂是非具體的藝術，沒有像藝術這樣的固定參考，而是憑空產生的。作曲家需要用音樂表達自己的想法和感受，并運用他們的想象力來體驗音樂。在這個過程中，展示了小學生的審美想象力。在發展學生的審美想象力的過程中，教師要注重在審美培養中引導學生不斷進步，使學生在每個審美想象過程中不斷進入更高層次。同時還要留給學生足夠的時間和空間來培養和提升學生的審美想象力。例如，在音樂欣賞課《空山鳥語》中，老師不用提前告訴學生音樂名稱名稱，而是要求學生根據自己的名字給他們起一個合適的名字。對音樂的了解，并說出名字的原因。音樂不是特定的，它給我們一種模糊的感覺。因此，音樂老師在培養學生的審美能力的過程中必須尊重學生的理解，鼓勵學生以多種方式欣賞音樂。（五）培養審美合作能力音樂世界豐富多彩，音樂表演的藝術美感多種多樣。獨唱，合唱和團唱的歌唱風格，獨奏和合唱表演也以各種方式進行。有許多音樂世界需要集體表演來完成。學生參與美國共同創造美國的共同表現。特別是在小學音樂教育中，學習合作，互相支持，相互學習，相互配合，共同進步是一個很好的途徑。（六）培養審美評價能力美學評價是一種審美主體對審美目的，審美屬性，審美活動，審美價值的判斷。小學音樂教育中，學生的審美評價可以通過對人或事物的認知和情感反應來提高。學生可以從美學的角度對師生進行不同的評價，形成審美的主體意識。對于歌手而言，道德發展確立了以下原則：“學習藝術時，藝術首先學會以人為本。”此外，道德養成反映了歌手的藝術技巧和水平，以及文化和藝術修養的基礎。文化成就包括文學和歷史成就，可幫助聲樂歌手更好地理解作品中所表達的內容，并體驗角色內心世界所需的要素。這是歌手表現力的直接體現。例如，在“黃河怨”的演唱中，作品的情感基調是悲傷的，在演唱過程中必須注意音色的調整和旋律的改變，以提高演唱水平。四、結論總而言之，要了解美育在音樂課程中的價值，音樂老師的最重要任務是不斷地指導和幫助學生發現音樂教育的美。對于學生而言，音樂教育的吸引力不僅在于學習音樂的知識和技能，還在于通過頓悟來體驗和享受啟蒙，感染，修煉，凈化和音樂之美，因此也是小學音樂教育的重要手段。音樂美學教育不僅有助于很好的激發學生對音樂的學習興趣，還能通過音樂中豐富情感變化讓學生感受到多元化的情感體驗，從而在音樂啟迪和體驗中樹立正確的世界觀，生活觀和價值觀，成為新時代的優秀人才。參考文獻[1]陳盼盼.試析小學音樂教育小學生審美能力的培養[J].小學生(多元智能大王),2016,