小班教育創意——小班化合作2000稿小班教育創意小班化合作小組建設的創意溫州市第九中學 杜樂珍一、小班化合作小組建設的背景我校自開展小班化教育以來，小組合作學習已成為我校小班課堂教學中最重要的一種組織形式，小組內的“自學互幫”更是小班化課堂教學模式四環節中的重要一環，小組合作在課堂教學中發揮著巨大的優勢：合作小組具有其存在意義。此外，合作小組有其獨特的魅力。孩子的成長離不開與同齡孩子之間的溝通與交流，離不開彼此之間的學習模仿、競爭比試與相互合作，有時候同伴就是孩子最好的老師。因此，小班化合作小組的建設勢在必行！二、小班化合作小組建設的基本思路合作小組的建設既包括各合作小組內部的團結互助，也包括班級內所有合作小組之間的相互影響、競爭與發展。合作小組的建設是否有效，不僅體現在是否能有效促進課堂教學，而且也體現于能否有效引領孩子的生命成長。基于這種認識，我逐步形成了班級合作小組建設的初步思路，如圖：●競爭●●互助●創建凸顯三、小班化合作小組建設的具體操作過程在組建合作小組之前首先要針對全班所有同學進行摸底，包括學習品質、興趣愛好、個性特點等方面，在此基礎上開展合作小組的組建，盡可能保證組內成員的穩定性，將創建合作小組的重心落在建設與發展上。具體包括以下幾個步驟。（一）“你情我愿”——創建合作團隊在創建班級合作小組時盡可能地將小組成員的選擇權交還給學生。 具體做法如下：方式：采用異質分組與自由選擇相結合的方式進行分組。原則：組內成員之間同組異質，尊重意愿，力求組間均衡，確保公平發展。步驟：第一步，由班主任設立五個小組長，由品學兼優且自身具有一定管理能力的學生來擔任。第二步，其余學生從他們的學習狀況、語言表達能力、個性差異等幾個方面入手，進行同質分組，分成三個層次。第三步，五位組長依次在其余三個層次中挑選組員，除第一輪外，接下來的每一輪選擇需跟同組組員商量進行。選擇是雙向的，被選擇同學有接受權，也有拒絕的權利。若不愿意，可留置重新被選擇，直至分組完畢。“你情我愿”，小組成員由小組自主選擇，共商決定；小組內的分工亦有小組成員共同分擔。行政組長：全權負責本組工作，全盤統籌、管理、協調小組內各方面事務。學科組長：負責作業的收發并幫扶本組同學學習。小組發言長：既是本小組的“代言人”，又督促著本小組成員積極發言。班級事務長：擔任著電教員、圖書管理員、教室美化員、班主任助手等工作。小組內每一個孩子根據自身特點、能力特長及興趣愛好，承擔小組中的不同角色，履行小組責任，小組成員間既彼此分工又相互依賴，共同為小組與班級發展盡自己的一份力量。（二）“凸顯特色”——打造文化團隊由于小組中的每個成員都是獨立的個體，為提升小組凝聚力，小組文化建設開始嘗試。1.個人課桌文化每位組員在卡片上以圖文并茂的形式美觀地設計自己的“成長能量卡” 。文字內容可以是近期學習目標、座右銘、挑戰對象等。設計完畢貼在課桌右上角，時刻警醒自己，為個人成長帶來正能量！2.小組整體文化（1）別樣組名。小組共同創建富有個性又積極向上的組名，培養和激勵小組成員的認同感、歸屬感以及責任感。如“問號組” 、“革命組”等。2）個性名片。根據組員的自身特點，小組為每個成員“量身定做”獨一無二的閃亮外號。如“珠穆朗瑪峰”王于陽等。3）勵志口號。激情蕩漾、充滿斗志的小組口號，展示了小組共同的成長目標。如“革命尚未成功，戰士仍需努力！”（革命組）等。4）繽紛展示。利用值周班晨會，讓各個小組在全校師生前大膽展示，給每一個孩子、每一個小組自信的舞臺，充分肯定小組的智慧，從而增強小組凝聚力。例如：【組 名】將軍組【組員介紹】大家好，我們是來自七（7）班的將軍組，我是帶頭士兵張瀅瀅，這是馬力的好朋友吳路遙，所謂路遙知馬力；這是糯米團陳洲帆；這是越吃越瘦的周磊，這是微微笑吳笑薇。【口號展示】張瀅瀅：我最敬佩的人是花木蘭，我想成為最有風采的好兵。吳路遙：我最敬佩的人是趙云，我想成為最勇敢的好兵。陳洲帆：我最敬佩的人是關羽，我想成為最仗義的好兵。周磊：我最敬佩的人是諸葛亮，我想成為最富有智慧的好兵。吳笑薇：我最敬佩的人是穆桂英，我想成為最英姿颯爽的好兵。五人合：不想當將軍的士兵不是好兵！我們就是將軍組！此外，我還建立了小組成長檔案，包括影像檔案和文字檔案，記錄每個小組及每個孩子的逐步成長；通過“小組競標”承辦班級的各類活動，給予小組彼此合作、發展的機會，進一步促進小組建設。（三）“你追我趕”——打造競爭團隊為了使各合作小組獲得持續的、長足的進步與發展，班級建立了一套相應的小組評價體系。1．每課“最佳小組”的評選。（1）“最佳小組”的評價類目包括 “預習”、“作業”、“互助”、“發言”以及“紀律”五個方面。由科任老師根據本節課各小組在課堂上的表現給予打分，每一項10分，五項總分最高組獲本節課“最佳小組”榮譽稱號。（2）不同學科可以“因材施教”，充分發揮“最佳小組”魅力。每一個任課老師在評選“最佳小組”時的側重點可根據自己學科的特點而有所不同，如科學課因為實驗探究較多，因此更側重小組成員之間的互助合作。另外，也可以根據每節課的內容不同有針對性地選擇不同的類目打分評比。2．每周“風采小組”的評選為了孩子的學習熱情持續被點燃，在每周五的總結課上將評選出本周 “風采小組”（兩個名額），并以流動紅旗的形式給予表彰。3．一學期“優秀合作小組”評選在一學期結束時評選出班級“優秀合作小組”（一個名額），力求將“最佳小組”評選持續深入開展。（四）“華山論劍”——彰顯個人風采為了讓每一個孩子在智育上都能獲得成功，找到適合每個人發展的生長點，我采取了同質分組的方法，將各小組成員在全班范圍內依據綜合實力的差異分為四個陣營，將發展區接近的孩子組成同一陣營，隆重推出“華山論劍”之比武平臺。（見下圖）華山論劍笑傲江湖叱咤風云傲視群雄初出茅廬

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學學學學 學學學學生生生生 生生生生第一陣營 第二陣營

學學學學 學學學學生生生生 生生生生第三陣營 第四陣營具體操作：1．每一次測驗后，根據最終成績，每個陣營依次取前兩名同學，并獎勵其絢麗的貼貼紙。2．貼貼紙順著孩子的名字依次往上貼，到達“初出茅廬” 、“傲視群雄”等不同境界將獲不同的神秘禮物。3．增設“躍團”獎勵制度。當后一陣營的孩子考試成績超越前一陣營所有孩子的平均分時，謂之“飛躍成功”，個人獎勵將翻倍。四、小班化合作小組建設的成效（一）促進合作小組成員間團結互助之風小班化背景下，各小組的組際意識較強，基本形成了“我是這組人”的團體意識。在此思想的影響下，小組內互助之風濃郁，尤其在數學、科學等理科科目中表現突出。另，每個合作小組中的學困生在合作小組中最受關注，受惠也最大。（二）有效促進課堂教學的開展課堂上“最佳小組”的評選具有及時性和能動性，大大激發了小組成員的積極性，也帶動了課堂教學的有效開展。對于學生來說，“最佳小組”的評選猶如一根指揮棒，帶動著他們的情緒，指揮著他們的行動，更引領著他們成長。而據各任課老師反映，“最佳小組”的評選使得課堂上學生的參與面更廣了，發言更積極了，師生之間的關系也更融洽了，有效促進了課堂教學的開展。（三）班級初步形成充滿“正能量”的班風、學風如今班級合作小組建設已基本完善，小組內團結互助，小