信息技術學科教師專業化發展規劃與制度百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質教育的實施者。課堂教學是素質教育的主渠道。信息技術新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，學校、教師在課程執行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發者、研究者、評價者和執行者。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養；而學校和科組應該努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。―、指導思想：以提高師德修養與教師理論、業務能力為目標，以校本教育教學實踐與校外培訓、交流為載體，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進教師全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。二、 現狀分析信息技術學科教師全部是中青年教師，全體教師愛崗敬業，專業發展的后勁和潛力十足；學校有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求；科組課研能力較強的教師不少，雖然學科內教師存在差距，但有1-2個專業水平比較過硬且具有輻射能力的教師。三、 分層發展目標1、總目標：在構建"健康?文明?和諧?進步的學習共同體"的主導思想指引下，積極推進優秀教師群體建設活動，努力培育教師專業精神，打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；教師專業發展自我分階段設計；同時以本方案為核心，創設“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，打造“廣東惠陽高中信息技術學科教師專業發展文化”。第一層次目標：通過科組活動、校本教研與課題研究、校本培訓與校外培訓，構建學習共同體，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受新課程新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，積極支持參加各種校外培訓及校本培訓，使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。2、具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加專業發展的培訓及研討的參與，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升，課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。四、實施策略立足校本研究與課題研究主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-課研”主流程，堅持以新課改為核心，用新課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：（1） 督學習：全體信息技術學科教師要結合自身實際制定個人專業發展計劃。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀2本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫2篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。（2） 抓備課：實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。通過集體備課，建立信息技術學科教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。（3） 磨上課：一是抓教學常規管理。落實教學常規管理“四個必須”原則：即教學常規管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創新和專業發展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。二是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。（4） 促交流：科組、備課組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學區、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。召開專題研討會、座談會；開展教育思想、方法和校本教研討論、交流，通過相互交流，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。開展校際交流互助活動。（5） 倡反思：以備課組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。（6） 重教研：大力開展科組、備課組教研工作是提高教師專業化水平的重要途徑。教研組要安排好校本研討時間，根據教師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個中心發言人；要集中研討教學中存在的疑難問題或學習課程標準及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發言人、定時間，扎扎實實地開展好校本教研活動；要重視校研討課的質量，采用自學和培訓相結合，努力創設教學研討平臺，營造濃厚的教學教研氛圍；要鼓勵教師獨立思維和教研的再創造。在校本教研的過程中，要強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教