鳥音教學(xué)設(shè)計(jì)（共8篇）篇：《鳥音》設(shè)計(jì)

《鳥音》教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)特色]在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長。[教學(xué)目標(biāo)]1、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。2、通過批注與交流，體會(huì)爺爺?shù)膼埒B之情，并從爺爺?shù)脑捴懈形虺鲎鋈说牡览怼?、有感情朗讀課文。[教學(xué)流程]第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1、課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，并配以優(yōu)美的音樂。2、看到這些賞心悅目、心曠神怡的畫面，你最想說的一個(gè)詞是什么？（自由、幸福、快樂……）

3、鳥是天地間的精靈，它們的鳴叫千回百囀，它們的舞蹈百態(tài)千姿。今天，就讓咱們輕輕走近森林，去聆聽鳥兒們的歌聲，去感受它們的高貴精神吧！［悅耳動(dòng)聽的曲子，優(yōu)美柔和的畫面，充滿情感的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，意在創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］

二、初讀課文，感知大意

1、這篇課文有5個(gè)生字。經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)，你們一定能把課文讀得正確、流利。［面向全體學(xué)生，還學(xué)生自主練習(xí)讀書的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中練習(xí)把課文讀得正確、流利。］

2、教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。注意讀準(zhǔn)：胡同(tòng)、藤蔓(wàn)、揣度(chuǎiduó)。3、檢查讀書效果。有針對(duì)性地檢查平時(shí)讀書機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生。重點(diǎn)指導(dǎo)爺爺?shù)娜沃v話。［寓檢查于指導(dǎo)之中，指導(dǎo)與檢查相結(jié)合。生在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。］

4、默讀課文，了解大意，完成下面填空：課文主要寫“我”童年時(shí)代極其喜歡，并逮了許多放在家里喂養(yǎng)，但在一次捕鳥中聽了，讓我懂得，并從悟出做人的道理。再讀課文，質(zhì)疑問難

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出自己不明白的問題。（預(yù)設(shè)問題：鳥專家爺爺聽到籠子里的鳥叫，為什么總是面帶慍色？“鳥鳴為其心聲”是什么意思？“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評(píng)贊而歌唱，而只為終生保持自己的本色和特性而活著。”這句話怎么理解？“不為名利，不為誘惑”是什么意思？）

2、把自己的問題在小組內(nèi)討論，不能解決的準(zhǔn)備在班上提出。［讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，自主閱讀。］

3、小組匯報(bào)已解決的問題，提出未解決的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)。對(duì)于質(zhì)疑，有的可以當(dāng)時(shí)“釋疑”，有的可以暫時(shí)“存疑”，有的還可以讓學(xué)生繼續(xù)“生疑”。［疑問是思維的開端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。］

四、指導(dǎo)寫字

1、認(rèn)讀生字：酥、酣、慍、賦、祿。2、端正姿勢(shì)：身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個(gè)一”。3、認(rèn)真臨寫：在臨寫生字的過程中，播放舒緩的背景音樂。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，直奔重點(diǎn)

1、默讀課文，想想課文寫了哪些內(nèi)容？（⑴“我”極喜歡百靈鳥，捉了許多來喂養(yǎng)。⑵爺爺是研究鳥的專家，卻不喜歡“我”喂鳥。⑶一次，爺爺帶“我”到森林，教育“我”要愛護(hù)鳥類，“我”從中受到做人的啟迪。）重點(diǎn)寫了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）2、自由讀第4-18自然段，談?wù)勛x后收獲。二、進(jìn)入情境，激發(fā)情感

1、當(dāng)爺爺把我?guī)У揭黄谔毂稳盏纳謺r(shí)，我看到怎樣的景象？畫出文中有關(guān)語句并讀一讀。2、“仿佛是百鳥之神，把天下所有的鳥都集合到這里開演講會(huì)似的。”讀這句話，感受到什么？（森林里的鳥多）連接前兩句，指名讀，讀出鳥之多。3、“真是不到鳥林，不知百鳥鳴囀的妙境啊！”不改變意思，這句話還可以怎么說？4、讓我們走進(jìn)《苗林的早晨》，一起來欣賞這樣美妙的境界。（課件播放苗嶺的早晨）5、如果用文字來描寫這段樂曲，正如文中所寫：它們忽而不約而同地，忽而又，；間或還有。（引讀具體描寫百鳥鳴轉(zhuǎn)的句子。）這些句子表現(xiàn)了森林里的鳥音怎么樣？三、批注課文，文本對(duì)話

過渡：此時(shí)“我”多想捉幾只鳥啊，可爺爺阻止了“我”，只是讓“我”聽辨，是籠子里的鳥叫得好聽，還是樹上的鳥叫得好聽，讀讀爺孫倆下面這段精彩對(duì)話。1、按自己喜歡的方式讀7-17自然段。（個(gè)人讀、小組讀、分角色讀）2、這段對(duì)話寫了什么？指名回答。3、教師小結(jié)、過渡：這些對(duì)話是爺爺教導(dǎo)“我”的過程，也是“我”逐步明白道理的過程，字里行間有許多的地方值得我們琢磨、品味。如果你有想法就隨手寫在課本的空白處，以供交流。［引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式之一。］

4、課件展示批注示范，讓學(xué)生自悟方法，教師適時(shí)點(diǎn)撥。5、學(xué)生邊閱讀，邊動(dòng)筆批注課文。教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書，一起思考。［還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的“個(gè)性化的閱讀”。］

三、批注交流，精神互動(dòng)

1、以教材文本為中介，以批注“成果”為話題，學(xué)生的在小組內(nèi)展開對(duì)話交流。（教師提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、適當(dāng)評(píng)價(jià)）

2、師生對(duì)話，共同成長。［此刻，教學(xué)沒有了預(yù)設(shè)性，卻有了生成性。它要求教師在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。］重點(diǎn)交流對(duì)爺爺說的話的理解與領(lǐng)悟：（1）“它生來屬于大自然，不屬于你、我、他。你把它捉住入了籠，便使它失去了原本的天性，成了可憐的玩意兒。”

“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你認(rèn)為有哪些？小動(dòng)物學(xué)家告訴我們，動(dòng)物和人類生存所需的生態(tài)環(huán)境是相同的，損害動(dòng)物就是損害人類自己。（2）“鳥鳴為其心聲呀!”

聯(lián)系上下文說說爺爺是怎樣具體說明這句話的。從中看出爺爺真是鳥的什么？只要我們有一顆真正的愛鳥之心，就也能像爺爺一樣成為鳥的知音，讀懂鳥兒的悲歡哀樂，并與它們共同奏響生命的樂章。（3）“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評(píng)贊而歌唱，而只為終身保持自己的本色和特性而活著。人要有這種超凡脫俗的精神就好了，不為名利，不為誘惑。”

這兩個(gè)長句子含義深刻，學(xué)生不易讀懂，如有批注，首先表揚(yáng)他會(huì)思考、敢挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)精神，然后幫助理解：a、反復(fù)朗讀句子。b、句中的“它”指誰？百靈鳥的本色和特性是什么？人的這種超凡脫俗的精神表現(xiàn)在哪？c、學(xué)生再次談?wù)勛约旱母形颉、發(fā)散思維：古往今來，有些人為功名利祿而身敗名裂，但也有許多不為名誘，不為利惑，情節(jié)高尚的人。你們會(huì)想到誰呢？并能用上“不為＿＿＿，只為＿＿＿”的句式說話嗎？（如：鄭板橋?yàn)楣伲粸闃s華富貴，只為能幫一方百姓排憂解難。）

你們說得很好，老師希望同學(xué)們也努力做一只充滿個(gè)性、品格高尚的百靈鳥。五、拓展閱讀，深化主題鳥是人類的朋友，表現(xiàn)人與鳥類和諧相處的文學(xué)作品還有很多，下面我們?cè)賮硇蕾p一篇——《傾聽鳥語》［這一環(huán)節(jié)意在增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生獲取更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的愛鳥情懷。］

六、真誠對(duì)話，激情

這節(jié)課我們一起走進(jìn)了大自然，徜徉其間，欣賞了美妙的鳥音，并聆聽了爺爺?shù)恼佌伣陶d，不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，更加自信，更加有個(gè)性。第2篇：《鳥音》教學(xué)設(shè)計(jì)

鳥音

教材簡析

這是一篇散文，語言樸實(shí)，用詞生動(dòng)，道理深刻，發(fā)人深思，通過“我”的經(jīng)歷講述了籠中鳥和林中鳥鳴叫的不同，告訴人們，鳥兒是大自然的精靈，應(yīng)該自由自在飛翔和歌唱的道理。設(shè)計(jì)理念

以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。在閱讀中充分展開師生與文本之間的對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同探究，相互啟發(fā)，共同成長，進(jìn)入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容，理解爺爺話語的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟自由是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。3.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)爺爺與“我”的對(duì)話，感悟爺爺話語的內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)過程一、巧設(shè)懸疑，導(dǎo)入新課

（課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，并配以優(yōu)美的音樂。）在廣袤無垠的大草原上，藍(lán)天白云之下，綠樹成蔭的林中，常常此起彼伏地演奏著連音符都難以譜成的美妙樂曲，那就是百靈鳥們高唱的情歌，這節(jié)課就讓我們輕輕走進(jìn)自然，去聆聽那來自天籟的聲音。[板書課題]

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文。要求：注意帶拼音的字，把句子讀通順。2、指名分段讀文，檢查讀文效果。3、默讀課文，感知大意，說說通過讀文知道了什么。預(yù)設(shè)：1、“我”小時(shí)候非常喜愛鳥，喜歡養(yǎng)鳥。2、“我”喜歡百靈鳥，逮了許多在家里養(yǎng)，鄰居們也都愛聽百靈鳥歌唱。3、爺爺不喜歡養(yǎng)鳥，也不喜歡“我”養(yǎng)鳥。4、樹林中鳥兒的叫聲與籠中鳥兒的叫聲不一樣。5、爺爺帶“我”到林中聽鳥兒的叫聲，告訴“我”怎樣做才是真正的愛鳥，“我”從中受到啟迪。三、直奔重點(diǎn)，交流感悟

1、同一種鳥，在籠中的叫聲與在林中的叫聲有什么不同？快速瀏覽課文，找一找。林中鳥兒——清脆甜美籠中鳥兒——哀憐哭訴[學(xué)生總結(jié),教師相機(jī)板書。]

2、作者很快聽出了，一樣的百靈鳥兒，在籠子里養(yǎng)著的和長在樹林里的叫得不一樣，但他想不出這是為什么，是通曉天地萬物的爺爺?shù)囊环虒?dǎo)讓他逐步明白了其中的道理和緣由。爺爺?shù)脑捵掷镄虚g有許多值得我們琢磨、品味的地方，細(xì)讀爺孫倆這段精彩的對(duì)話，數(shù)數(shù)爺爺說了幾次富含哲理的話，認(rèn)真體會(huì)這些話的含義。師生共同整理：針對(duì)“我”的疑惑，爺爺說了三次教導(dǎo)“我”的話。3、匯報(bào)交流對(duì)爺爺說的話的理解與感悟。（1）課件出示：“花有花色，鳥有鳥性呀??成了可憐的玩意兒。”預(yù)設(shè)：

A.鳥兒的翅膀是為了自由自在地飛翔，嗓子是為了自由自在地歌唱，這都是大自然賦予的，所以它屬于大自然,應(yīng)該得到自由，在大自然中生活。B.鳥兒是大自然的自由使者，應(yīng)該在大自然里自由的飛行和放歌，把它捉住放在籠子里，多么可憐啊！過渡：爺爺說籠子里的鳥失去了自由，成了可憐的玩意兒，但任性的作者并不認(rèn)同爺爺?shù)恼f法。（指名讀文中相關(guān)內(nèi)容）

（2）課件出示：“是它唱的歌。但那是一支悲歌，一支痛苦的歌??”

“鳥鳴為其心聲啊??違背了鳥的天性呀！”預(yù)設(shè)：

A.人說話有“言為心聲”的說法，鳥兒的鳴叫同樣表達(dá)了它的心聲,它的喜怒哀樂。B.自由自在的鳥兒在樹林里放聲高歌，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)；自然的精靈被生生地囚禁在籠中，失去了自由的翅膀和歌喉，它又怎能唱出美妙動(dòng)人的歌聲呢？C.為大自然而自由歌唱是鳥兒的天性，關(guān)在籠子里為人鳴叫違背了鳥的天性。指導(dǎo)朗讀這段話。（讀出林中鳥兒鳴叫的清脆、甜美；讀出籠中鳥兒鳴叫的哀憐、哭訴。）

過渡：爺爺?shù)倪@番話讓“我”沉思了許久，覺得有道理，可還是不能完全接受，請(qǐng)讀出文中相關(guān)語句。（3）課件出示：“這正是它的高貴之處??自由地活著。”預(yù)設(shè)：

A.鳥兒在籠中鳴叫得到人們?cè)俣嗟男蕾p和贊美都不會(huì)快樂，因?yàn)樵谒鼈冃闹凶杂勺钪匾.鳥兒們?yōu)樽杂啥瑸樽杂啥睿瑳]有虛榮和矯情，不求人們的欣賞和贊美，這是它們的本色和特性，更是它們高貴之處。4、發(fā)散思維訓(xùn)練古往今來，有多少人為功名利祿而身敗名裂，又有多少人不為名誘，不為利惑，和鳥兒一樣終身保持自己的本色，此刻，你想到了誰？請(qǐng)用“不為，只為。”的句式說說。5、小結(jié)：捉鳥未有收獲，但卻從爺爺?shù)脑捴械玫搅吮茸进B更珍貴的東西，爺爺?shù)倪@番話讓“我”明白了什么？“我”的情感變化過程是怎樣的？預(yù)設(shè)：

（1）A.爺爺?shù)倪@番話讓“我”明白了為大自然歌唱是鳥的天性，把鳥關(guān)在籠子里為人鳴叫，是違背它的天性。B.爺爺?shù)倪@番話讓“我”明白了鳥兒是大自然的天使，它們活著的理由是自由地飛翔，自由地歌唱。C.爺爺?shù)倪@番話讓“我”明白了，怎樣做才是真正的愛鳥。（2）“我”的情感變化過程是：疑惑→不相信→半信半疑→明白

四、拓展延伸，深化主題

“我”放飛了所有的鳥兒，可愛鳥兒的心是不會(huì)變的，鳥兒在“我”心里依然是最珍貴的，“我”會(huì)做些什么呢？預(yù)設(shè)：

1、“我”會(huì)在心中默默為鳥兒祈禱：鳥兒啊！飛得更高更遠(yuǎn)，唱得更響更甜吧！2、“我”會(huì)一有閑暇時(shí)間就到林中去聽鳥兒自由的歌唱。3、“我”會(huì)像爺爺一樣，勸那些養(yǎng)鳥的人還給鳥兒自由。4、“我”會(huì)做一名愛鳥宣傳員，告訴喜愛鳥的人們給鳥自由才是真正地愛它們。5、“我”會(huì)做一名愛護(hù)動(dòng)物的使者，盡自己的努力保護(hù)動(dòng)物。五、聯(lián)系實(shí)際，升華認(rèn)識(shí)

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？你從故事中獲得了那些感受和啟發(fā)？預(yù)設(shè)：1、我們要善待動(dòng)物。2、我們要學(xué)會(huì)傾聽自然的聲音，傾聽生命對(duì)自由的渴望和呼喚。3、我們要尊重動(dòng)物的特性和本色。4、我們要保持自己的本色，不要愛慕虛榮。5、我們要珍惜自由，善待生命。六、落實(shí)識(shí)字，遷移練習(xí)

1、出示要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字。2、多種形式認(rèn)讀。3、擴(kuò)詞鞏固。七、推薦美文，擴(kuò)展閱讀

閱讀《小學(xué)語文閱讀資源》中的《自由與生命》一文，談?wù)劯邢搿０恕⒄嬲\對(duì)話，深情總結(jié)

這節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然，徜徉其間，欣賞了世上最絕妙的音樂——“鳥音”，并聆聽了爺爺?shù)恼佌伣虒?dǎo)，不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加有愛心，更加聰慧，更加有個(gè)性，更加自信。板書設(shè)計(jì)

籠中鳥之哀憐哭訴

鳥音

林中鳥之清脆甜美

第3篇：鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

脊椎動(dòng)物的主要類群-----鳥

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：（1）闡明鳥類適于飛行的特點(diǎn)

（2）概述鳥類的主要特征

能力目標(biāo)：在探究“鳥類適于飛行生活的特點(diǎn)”活動(dòng)中，培養(yǎng)獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力，表達(dá)交流能力和創(chuàng)新意識(shí)。情感目標(biāo)：樹立愛護(hù)鳥類，熱愛生命，熱愛大自然的意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】（1）觀察和探究“鳥適于飛行生活的特點(diǎn)”，使學(xué)生能闡明鳥適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。（2）通過學(xué)習(xí)，概述鳥類的主要特征。【教學(xué)難點(diǎn)】理解雙重呼吸的概念和意義。【課前準(zhǔn)備】活體家鴿，家鴿骨骼標(biāo)本，家兔骨骼標(biāo)本，解剖盤，骨剪，雞骨，各種圖文資料，視頻。【教學(xué)方法】觀察法，實(shí)驗(yàn)探究法，小組合作，自主學(xué)習(xí)及資料分析法。【教學(xué)過程】

情境導(dǎo)入：風(fēng)箏又名紙鳶，距今已有兩千多年的歷史，風(fēng)箏的最初創(chuàng)作靈感來自哪種動(dòng)物？（生答）--------------從學(xué)生熟知的風(fēng)箏說起有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并能拉近師生之間的距離。一、多種多樣的鳥類

1.展示自然界中各種不同的鳥類。讓學(xué)生了解鳥類的多樣性。2.從速度、高度和航程三個(gè)方面展示鳥類高超的飛行技能。質(zhì)疑：鳥兒為什么會(huì)有如此高超的飛行技能？它有哪些特點(diǎn)是適于飛行的呢？引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生回答后歸納總結(jié)：鳥類的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能都有適于飛行生活的特點(diǎn)。二、探究“鳥類適于飛行生活的特點(diǎn)”

（一）外部形態(tài)觀察對(duì)比：鳥類的體型與魚、飛機(jī)和賽車有何共同特點(diǎn)？這樣的體型有何意義？從學(xué)生學(xué)習(xí)的脊椎動(dòng)物----魚，以及熟知的飛機(jī)、賽車中尋找解決疑難的關(guān)鍵，并總結(jié)出共同點(diǎn)：流線型的體型利用減小運(yùn)動(dòng)的阻力。觀察討論：

1.將鳥的翅膀輕輕展開，觀察伸展的翼呈什么形狀？翼在飛行過程中有何意義？2.觀察翼上的羽毛與身體其它部位的羽毛有何不同？它們分別有什么作用？遵循能用活體不用模型的原則，讓學(xué)生在觀察活體家鴿過程中，通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。3.學(xué)生通過交流表達(dá)，得出：鳥類的外部形態(tài)與飛行生活是相適應(yīng)的。師：如果給你們的雙臂縛上一對(duì)翅膀，你們能像鳥兒一樣飛行嗎？（生：不能）這是什么原因呢？引入下一探究主題

（二）內(nèi)部結(jié)構(gòu)（1）肌肉特點(diǎn)

生活體驗(yàn)回顧：吃烤雞時(shí)，哪部分的肌肉最發(fā)達(dá)？進(jìn)一步體驗(yàn)探究：手摸家鴿的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪個(gè)部位的肌肉更發(fā)達(dá)？用生活實(shí)例引入探究，更利于學(xué)生的思維發(fā)展，用手摸的方法有利于獲得直接經(jīng)驗(yàn)，加深知識(shí)的理解。最后學(xué)生能得出：胸肌更為發(fā)達(dá)。師質(zhì)疑：“為什么同為鳥類，雞的腿部肌肉發(fā)達(dá)，而家鴿的胸部肌肉發(fā)達(dá)？”讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)方式不同，與功能有關(guān)。教師適時(shí)總結(jié)：生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。這也是本節(jié)課要探究的重點(diǎn)。（2）骨骼特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)多種方式探究

對(duì)比觀察：家兔的骨骼和家鴿的骨骼，得出鳥類的骨骼：輕、薄。動(dòng)手實(shí)踐：用骨剪剪斷雞的長骨，得出鳥類的骨骼：長骨中空。歸納總結(jié)：鳥類的骨骼特點(diǎn)利于減輕體重，適于飛行。通過模型及實(shí)物，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐探究中獲取知識(shí)，感受鳥類的內(nèi)部構(gòu)造特點(diǎn)。從而得出結(jié)論：鳥類的內(nèi)部構(gòu)造也是與飛行生活相適應(yīng)的。（三）生理功能

知識(shí)回顧：呼吸作用的表達(dá)式-----------------讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)解決新知識(shí)，運(yùn)用已有概念構(gòu)建新知，完善頭腦中的知識(shí)體系。提升知識(shí)構(gòu)建的能力。1.消化系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)：消化系統(tǒng)的組成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)的自學(xué)能力。教師點(diǎn)撥：容易錯(cuò)的兩個(gè)字------角質(zhì)喙的喙，嗉囊的嗉。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。角色對(duì)話，消化系統(tǒng)的作用

運(yùn)用鳥兒的對(duì)話，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.呼吸系統(tǒng)

小組合作討論：1.肺和氣囊有什么作用？2.這樣的呼吸方式有何意義？學(xué)生通過書本整體感知雙重呼吸的概念和意義。師生通過圖片具體分析雙重呼吸的過程和意義，加深對(duì)知識(shí)的理解。微視頻展示，將抽象的東西運(yùn)用直觀的形象完整展現(xiàn)，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的概括，也是一種鞏固加深的手段，有利于難點(diǎn)的突破。在一系列的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出：鳥類的生理功能也是與飛行生活相適應(yīng)的。（四）與飛行有關(guān)的其他特點(diǎn)

循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。構(gòu)建生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的理念。三、概括鳥類的主要特征

學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)下，自主概括出鳥類的主要特征。教師加以總結(jié)：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒；有氣囊輔助呼吸。特別指出：并不是鳥的所有特征都是適于飛行的。四、盤點(diǎn)收獲，歸納整理。讓學(xué)生在對(duì)照屏幕知識(shí)提綱的基礎(chǔ)上，自己說出鳥類適于飛行生活的特點(diǎn)。構(gòu)建整體的知識(shí)框架。五、激情闖關(guān)、乘勝追擊。從易到難的設(shè)計(jì)部分檢測題，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做有效的反饋。查漏補(bǔ)缺。也便于教師的今后教學(xué)。六、布置作業(yè)。《脊椎動(dòng)物的主要類群-------鳥》

教學(xué)設(shè)計(jì)

孫立巖

平度市西關(guān)中學(xué)

第4篇：鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課

孩子們，今天老師給你們帶來了一份禮物，看，他們來了。它們就是漂亮的小鳥，鳥類與人類，自古以來就是親密的朋友，有一位大詩人也非常喜歡鳥，早在一千多年前他就這曾寫下一首題為鳥的詩，這位詩人就是白居易，讓我們來認(rèn)識(shí)一下這位大詩人吧（課件）二、、學(xué)習(xí)新課

下面我們就共同來學(xué)習(xí)《鳥》這首詩，請(qǐng)聽老師給大家讀一遍這首詩（讀詩）。1.詩人寫這首詩是想告訴我們什么呢？我們先來看這兩句話“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”

這句話中有兩個(gè)字寶寶，它們迫不及待地想和你們見面呢！(1)第一個(gè)字是“莫”我們來看字理圖，像太陽落入草木叢中，表示日落時(shí)分，夜晚快要來臨，有“日落”、“太陽已盡”之義，后來引申為“無”、“沒有”之義，又用做副詞，意思就是“不”、“不要”。（2）第二個(gè)字寶寶就是“巢”，看，在一棵大樹上，有一個(gè)鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，鳥媽媽正飛回來給小鳥們喂食，多么溫馨的畫面呀！根據(jù)這個(gè)畫面，古人發(fā)明了巢這個(gè)字，最后經(jīng)過演變，就形成了今天這個(gè)巢字，所以這個(gè)巢就是小鳥的家。這兩句話的意思就是，勸你不要打枝頭的小鳥，它的孩子正在巢等待著母親歸來。過渡：瞧！這些羽翼還未豐滿的小鳥們，正張著嘴巴癡癡地等待著媽媽覓食歸來，如果小鳥的媽媽出去覓食回不來了，這些小鳥就會(huì)被餓死，他們多可憐呀，所以我們要保護(hù)小鳥，其實(shí)小鳥跟我們?nèi)祟愐粯樱鼈円灿猩灿泄侨庥H情，詩人也跟我們有同樣的感受，寫下了這樣的詩句2.“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：說；

微：微賤、低微；一般：一樣、同樣；

骨肉：像我們?nèi)艘粯拥墓穷^和血肉；

這兩句話的意思是：誰說這些小生命微賤，它們和人有著一樣的骨肉、一樣的皮毛，這里的骨肉還有一層意思，那就是骨肉親情。我們和媽媽有骨肉親情，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊，所以詩的最后兩句勸我們不要打枝頭上的小鳥，它的孩子正在巢中等待著母親的歸來，這也正是這首詩所要告訴我們的（課件示標(biāo)語）“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”這句話現(xiàn)在已成為人們愛護(hù)鳥類的標(biāo)語。三、總結(jié)：

鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩利惖拇笞匀皇区B兒的家園，它應(yīng)該跟我們共享一片藍(lán)天，而不應(yīng)該成為人類餐桌上的美味，也不該成為人們籠中的觀賞物，讓我們行動(dòng)起來，共同去“保護(hù)鳥類，熱愛自然”吧！第5篇：鳥教學(xué)設(shè)計(jì)《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感受作者筆下鳥的俊俏可愛。2、品味散文語言，學(xué)會(huì)多角度賞析語言的特點(diǎn)和作用。3、體會(huì)作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，感悟作者對(duì)自由自在生活的向往和對(duì)囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：課時(shí)計(jì)劃：學(xué)習(xí)流程：

一、對(duì)話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。5同學(xué)們，早聽聞?wù)児拍现袑W(xué)的學(xué)子的各個(gè)出類拔萃，經(jīng)常聽說你們語文檢查平均分都是120以上，可厲害了！今天我很榮幸能跟你們一起學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略一下古中學(xué)子風(fēng)采。咋們來誦誦詩，好嗎？千山鳥飛絕——萬徑人蹤滅無可奈何花落去-----似曾相識(shí)燕歸來枯藤老樹昏鴉，------小橋流水人家明月別枝驚鵲---------清風(fēng)半夜鳴蟬。二、資料助讀，了解作者（幻燈片展示）

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威。1923年8月赴美留學(xué)，取得哈佛大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。1926年回國后，先后任教于國立東南大學(xué)(南京大學(xué)