第頁共頁最新《自然之道》相關知識點總結實用(12篇)《自然之道》相關知識點總結篇一②西北防護林建立成效，大家在新聞媒體上都有看到吧！看到郁郁蔥蔥的綠色，人們感到很慶幸，政府投入大把資金總算沒有白花！可是隨著時間的推移，人們越來越感覺到這種投入也許是一種破壞！花大錢一心一意辦好事卻把好事辦壞了！據理解如今西北防護林栽種了大量得楊樹！楊樹的生命力確實強大！不幾年就長得郁郁蔥蔥一派活力！可是問題就處在楊樹上！楊樹的蒸騰很大，她就像一臺抽水機，把地下水一點一滴的往上抽，地下水不斷往下降！地下水的下降不但影響整個生態而且很最終很可能導致楊樹林的____！而且楊樹林容易發生病蟲，其對楊樹林有消滅性的打擊！③澳大利亞本來不產兔子，1859年，好事的移民從英國帶來了12只歐洲野兔，這些野兔發現自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹，狐貍這些天敵，與兔子生態位相近的小袋鼠對它們也沒有競爭才能，于是它們開場了幾乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整塊大陸，由于兔子和牛羊爭奪牧草，澳大利亞的畜牧業遭受了宏大的損失，人們想盡了方法，筑圍墻，打獵，捕捉，放毒等等……兔災仍然無法消除。本文中所提到的“加拉帕戈斯群島”是厄瓜多爾旅游勝地，位于南美洲西海岸的太平洋上，有“活的生物進展化博物館”之稱，被結合國定為“人類的自然財富”。向導為什么這樣做？教學已經接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學舉起了手。我請其中一個同學發言，李誠站了起來，問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學們對向導的這一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學們，也包括我。備課時，這個問題就一直盤旋在自己的腦海中，但教學參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內容。如今，同學們果然提出了這個問題。看來，只能引導同學們到課文中去尋找答案了。我問同學們：“向導是否完全預知這樣做帶來的嚴重后果？”同學們不假思索地答復：“知道。”“真的是這樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學猶豫了。我請同學們先不忙著答復，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學們都想從課文中找到答案，都認真地考慮著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發言。一局部同學認為，向導是預知幼龜將要受到傷害這一結果的，理由有三：1.課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。”既然這是一個生物學家向導，他就應該非常清楚這是一只偵察龜。假如把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜得到錯誤的信息，在不應該出來的時候爬向大海，結果是非常危險的。2.課文第四自然段，在“我們”要求向導想方法幫助幼龜時，“向導卻假設無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”假如他不知道，又為什么會假設無其事地答復“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規律，那么他肯定知道幫助幼龜的后果。3.在向導聽到“我們”的呼喊，受到“我們”責怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”假如他不知道后果會很嚴重，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應該和“我們”一樣，高快樂興地幫助幼龜。但也有一局部同學認為，向導并不非常清楚幼龜將要受到傷害這一結果，理由也很充分：1.假如向導非常清楚這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想方法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。2.課文第五自然段寫到“接著發生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應該包括向導，說明接著發生的事情連向導也非常震驚，說明他也并不非常清楚，不然他不會感到震驚。3.有一個同學更細心，他在課文中發現了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。”這說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應該是一些科學家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學家并不非常清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學家也不知道，那么，向導又怎么會知道呢？在同學們的討論中，問題的答案似乎在漸漸明晰起來，很多同學同意“向導不知道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道：“既然向導并不知道后果的結果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次寂靜下來，同學們都把目光投向我，等著我的答復。我說：“同學們都非常擅長讀書，說的也很有道理，我也比擬傾向于同學們所說的，向導并不清楚這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜測，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證。”課在鈴聲中完畢了，但我相信，這堂課的學習還在繼續。《自然之道》相關知識點總結篇二學習目的：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。學法指導：1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。2、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。課前準備：搜集人們在生活中違犯自然規律的例子。自主學習：一、通過上節課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據下面提示來默寫詞語1、爭著向前，唯恐落后，形容非常積極。

〔

〕2、像游魚那樣一個接一個地出去。

〔

〕3、我們的做法非常愚蠢，好心反而辦壞事。

〔

〕4、形容呼吸急促的樣子。

〔

〕5、一個勁的責怪自己，特別懊悔。

〔

〕6、吃的特別飽。

〔

〕二、選擇剛剛默寫的詞語填寫在下面的括號中。我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，〔

〕要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很平安，就從巢中〔

〕，結果讓食肉鳥〔

〕。“我們”〔

〕地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人〔

〕。合作探究：一、品味語言，感悟蠢事。1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。〔指讀、齊讀〕2、如今我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文35段，把有關的內容找出來，細細體會。〔提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現？展示小組還可以模擬向導和游客，通過表演再現當時情景。〕二、明白后果，指導朗讀。1、引讀：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？〔指讀第7自然段〕盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經晚了。一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？〔指讀第8自然段〕2、齊讀7、8自然段。3、我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”拓展延伸：一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿活力，也充滿神秘。如今我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？二、談談人們在生活中違犯自然規律的例子。三、你認為怎樣才會不違犯“自然之道”？課堂檢測：閱讀句子，按要求做題：1、向導卻假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”〔1〕從向導假設無其事的神態，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〔2〕你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件〔

〕的蠢事。〔1〕在括號里填上適宜的詞語。〔2〕為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課后反思：《自然之道》相關知識點總結篇三教學目的：

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、假設無其事”等詞語。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。教學重點:理解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道〔板書〕，看到課題，你會想到什么問題？

〔問題料想〕道指什么？什么是自然之道？

二、初讀課文，概括故事。

1.理解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？〔我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導〕

2.理清線索。

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速閱讀課，看看文中哪幾節寫了救龜？〔3、4節〕哪幾節又寫幼龜受到傷害的？〔5至8節〕

3.學習詞語

讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

躊躇不前

假設無其事

見死不救

魚貫而出

愚不可及

爭先恐后

氣喘吁吁

響徹云霄

同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

三、學習“救幼龜”

1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯絡上文想一想什么是“躊躇不前”？〔欲出又止〕

2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假設你就在現場你會怎么做？〔是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？〕

3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

〔1〕游人：緊張

焦急

〔2〕向導：極不情愿

多媒體出示：

向導假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”〔朗讀體會假設無其事〕

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。〔把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？〕

四、自學“傷害幼龜”

一只得意的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深化的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

1.學生讀書，批注。

2.學生交流感受，老師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。〔想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？〕

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。〔“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？〕

向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”〔朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？〕

指名讀——生評〔怎么樣？應該讀出什么語氣？〕——指名讀——全班讀

五、小爭辯。

1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。〔多媒體出示〕

向導假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

①讀

②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯絡向導后說的話，你有什么問題？〔多媒體出示〕

向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

正方：贊同

反方：反對

六、啟示。

1.如今讓我們答復課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你如今最想說什么？

2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。〔出示圖片〕

3.誰還知道這們的例子？

這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

板書：

自然之道

游人：緊張

焦急——震驚

悔恨

向導：極不情愿——悲嘆……

“救”

害！

[教學反思]《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。提醒了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的機密。我在課前進展教學設計時，力求主線明確，目的定位準確，按照從整體一局部一整體的構造進展教學。

一、成功。

我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯絡上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去考慮問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺悟。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也進步了學生的語言表述才能。

二、遺憾。

一是學生的主體性表達在詳細的活動過程之中。課堂，是老師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面開展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏活力和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來〔主要是腦動〕的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得薄弱，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因老師的操作不慎而造成的缺憾。

三是評價是學生學習和開展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進展評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，鼓勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

今作如此反思，意在矯正自我，改良教學，使教學日臻完善。

《自然之道》相關知識點總結篇四〔教材分析^p〕《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的詳細事例來告訴我們，假如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。提醒了“自然之道不可違”的自然規律。〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。〔教學目的〕1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、假設無其事、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要理解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯絡生活和閱讀中的經歷發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。〔教學流程〕一、故事導入，引出“道”1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿活力，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》〔板書〕2、齊讀課題，考慮提問：你認為這里的“道”是什么意思？〔道理、規律〕二、初讀課文，感知“道”1、自讀課文，讀順讀懂請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯絡生活或上下文想想意思，讀完后考慮一下這個故事主要講什么。學生自讀課文，老師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。2、檢查詞語，想象畫面剛剛同學們讀得都很投入，有信心承受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴

欲出又止

偵察

躊躇不前

嘲鶇

用尖嘴啄

企圖①看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？〔生說〕③能把畫面讀出來嗎？〔齊讀〕出示第二組：焦急

假設無其事

極不情愿

頹喪①抽一生讀詞語。〔生讀〕這些詞是描寫誰的？②如今會讀的同學舉手，我們一起來讀。出示第三組：魚貫而出

爭先恐后

結隊而出抽一生讀詞語。〔生讀〕看到了怎樣的場面？出示第四組：補救

氣喘吁吁

飽餐一頓

響徹云霄

懊悔不已

愚不可及

能用上這詞語說一段話嗎？3、抓【關鍵詞】：^p，練說主要內容①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(愚不可及)地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很平安，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人〔懊悔不已〕。三、換位考慮，感悟“道”學習三至五自然段〔一〕學生自主學習我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是〔愚不可及〕。出示〔比擬〕：我們干了一件蠢事。我們干了一件愚不可及的蠢事。蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違犯常理。板書“愚”

“蠢”形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中清醒過來，開場蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？〔懊悔與自責。〕讀如今我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。〔生讀書，從書中找根據，四分鐘后〕我們每個人都能靜心讀書。好，如今把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。生：〔讀文〕“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否平安，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”〔談感受、理解詞語、感情朗讀〕同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：〔二〕指導把書本語言轉換成自己的語言1、老師舉一：〔課件出示書本語言和老師轉化后的語言比擬〕突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否平安，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。我們確實愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否平安，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生匯報，出示語段向導卻假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣假設無其事的。我們卻不明白。4、向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是假設無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有方法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！愚不可及的事還有呢？當我們理解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出。……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很平安，于是爭先恐后地結伴而出。學生齊讀我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：〔生讀文〕“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了看我們做了些什么——出示句子：〔生讀文〕“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的方法！可這樣的方法卻被我們給破壞了，〔出示〕：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——〔再出示〕：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”三、詞語盤點，寫話練習1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。如今只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。2、其實，違犯“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要理解自然之道，遵循自然之道。四、走出文本，內化“道”1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違犯自然規律的行為。2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》3、登錄“人與自然”的相關網站理解自然之道。[教后反思一]按這樣的流程上下來，課堂氣氛沉悶，只有幾個優生與文本、與老師對話。原因有三：1、開課直截了當，沒為學生做情感鋪墊，修改為故事引入。2、抓【關鍵詞】：^p，練說主要內容，設計有難度，學生不能把詞準確填入。修改為學生自己談主要內容。3、換位考慮“書入我心，我入書中”是特別有效的教學方法。你是那一行游客，覺得哪些行為是愚不可及？學生細讀之后有匯報，但不深化，參與面不廣。修改為抓重點字詞研讀，理解詞語，朗讀好句子。降低難度，面向全體。《自然之道》教學設計〔第二次〕〔教材分析^p〕《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的詳細事例來告訴我們，假如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。提醒了“自然之道不可違”的自然規律。〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。[設計理念]以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，抓住重點語句，結合實例談讀后的體會。同時體會一些表達情感態度的詞語。讓學生在自主學習中與文本進展對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。〔教學目的〕1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、假設無其事、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要理解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯絡生活和閱讀中的經歷發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。〔教學流程〕一、

故事導入，引出“道”1、今天老師先給大家講個小故事，想聽嗎？〔老師繪聲繪色講《地主包花》的故事。〕你們知道這是為什么嗎？〔是啊，地主違犯了自然規律，就沒有收成啦！〕2、揭題，引“道”：今天，我們一起來學習和這個故事相似的一篇文章——《自然之道》〔板書〕，相信這個故事會給大家帶來一定的啟發。齊讀課題，考慮提問：你對課題怎么理解？[由一個小故事引入，激發學生的學習欲望，讓他們對本篇課文的主調初步進展定位，快速進入本課的語境中。]二、初讀課文，感知“道”1、字詞訓練，積累運用同學們已經預習過課文，用手指告訴老師，你讀了幾遍課文。很好，預習是一種非常好的學習習慣。有信心承受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀。出示第一組：巢穴

欲出又止

偵察

躊躇不前

嘲鶇

用尖嘴啄

企圖看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。出示第二組：焦急

假設無其事

極不情愿

頹喪出示第三組：魚貫而出

爭先恐后

結隊而出出示第四組：補救

氣喘吁吁

飽餐一頓

響徹云霄

懊悔不已

愚不可及

①抽讀。②同桌對讀，你讀一個詞我讀一個詞，不會讀的教一下，看哪一桌最認真。③齊讀。2、抓【關鍵詞】：^p，練說主要內容詞語讀得不錯，請同學們快速讀課文，說說課文寫了一件什么事？〔點評〕[預習是一種非常好的學習習慣，四年級字詞的認讀完全可以建立在預習的根底上，檢查、讀出意思他們能行。《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環節。]三、換位考慮，感悟“道”學習三至五自然段1、理解蠢事我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。出示〔比擬〕：我們干了一件蠢事。我們干了一件愚不可及的蠢事。蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違犯常理。板書“愚”

“蠢”形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中清醒過來，開場蠕動，如成語蠢蠢欲動，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、苯拙之義。讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？〔懊悔與自責。〕讀[每一個漢字就是一個故事，用字理識字能豐富教學內容，增加信息量，激發識字興趣，進步識字效率。通過句式的比擬為下文鋪好情感基調。]2、品讀救龜如今我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。〔生讀書，從書中找根據〕我們每個人都能靜心讀書。好，如今把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。出示：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想方法啊！”向導卻假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。假設無其事：假設〔好象〕其事〔指什么事？〕學生匯報出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否平安，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。〔1〕讀〔2〕“探”換詞〔3〕為什么不用“伸”而用“探”〔4〕綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躊躇不前。〔5〕讀這段話哎呀！對于這么危險的事情，向導卻是假設無其事地答復，那位向導來讀一讀。〔指導讀出感情〕其別人又有什么看法和舉動呢？〔人們、向導、龜〕分角色讀。[“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零間隔的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位考慮是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。在學生充分談了讀書體會后，抓住“假設無其事”一詞切入，引導學生沉到字詞中，通過現想象、體驗，詞語在學生的頭腦中是詳細的、形象的。]3、龜群出巢〔1〕在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？請小朋友讀5自然段，讀著讀著你眼前會浮現出怎樣的畫面？〔學生讀書匯報，順勢理解“魚貫而出、爭先恐后”〕出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很平安，于是爭先恐后地結伴而出。〔2〕為什么會出現這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？〔3〕讓我們用朗讀來再現畫面。[這里的想像，可以讓群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違犯自然規律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深化的認識。]4、引讀提升我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：〔生讀文〕“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了看我們做了些什么——出示句子：〔生讀文〕“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。〔板書：救一只

害一群〕別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的方法！可這樣的方法卻被我們給破壞了，〔出示〕：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——〔再出示〕：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出老師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，老師喚醒了學生內在的、深化的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]四、詞語盤點，寫話練習我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違犯了自然之道。如今只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。小結：看來違背自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，理解自然，才能尊重自然。[文本始終是處于“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的理論活動。]五、走出文本，內化“道”1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違犯自然規律的行為。2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》3、登錄“人與自然”的相關網站理解自然之道。[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、理解大自然、探究大自然規律的興趣。不僅培養了學生的評價才能，還進步了學生的綜合理論才能。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]板書設計自然之道救一只我們愚蠢害一群[教后反思二]在我們的課堂教學中，教學過程的延伸假如靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進展真實閱讀的權利。在這樣的課堂中，學生憑借的是老師創設的情景，閱讀著老師的閱讀，考慮著老師的考慮，答復著老師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，老師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位考慮”，“我們的行為怎么愚不可及的”進展引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀才能放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的根底上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，假如我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以學生閱讀為目的的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，到達了“不需要教”的境界，那么，“語文素養”的進步就是一件水到渠成的事。《自然之道》相關知識點總結篇五版本：人教課標本四年級下冊執教者：山東蘇婷整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬上課時間：2023年10月19日10:10—10:50〔第二會場上午第二節〕師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，假如你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在互相的清潔衛生呢！這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？生：海龜。師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？生：得意。師：還有嗎？生：活潑得意、天真得意。師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美妙的事情！師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探究、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！師：好，上課！同學們好。生：老師，您好。師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。〔寫課題〕生：自然之道。師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇海鷗、巢穴。師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？生：巢穴。師：全班一起〔巢穴〕。師：后兩行誰想讀呀？生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚愚不可及。師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？〔用話筒〕生：表示很愚蠢。師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。師：而且，別人也比不上是嗎？通過理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。生：加拉巴哥島。師：你看，還真不好讀呢？生：加拉巴哥島。生：加拉巴哥島。師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。生：加拉巴哥島。生：加拉巴哥島。師：全班一起讀讀。那剛剛的那些詞語，同學們都會寫嗎？生：會。師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開場〔愚蠢〕注意寫字的姿勢。師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說生：都寫對了。師：恩，寫的還比擬正確是嗎？生：是的。師：那剛剛這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。如今大家會寫了嗎？生：會。師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下構造的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。師：那“春”字的——生：春字的一撇一捺要撐寫開。師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，如今寫的比剛剛寫得漂亮多了，課后我們要多練習。師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。生：都寫了作者和他的七個同伴。師：也就是我們。生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……師：換一個孩子。生：我們和一個生物學家向導。師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。生：還有嘲鷹、海鷗。師：這些我們統稱：生：〔鳥〕〔食肉鳥〕。師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。師：看到了什么？生：看到了幼龜中途。師：看著黑板來說一說。生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。師：然后呢？生：他們就跟向導說，你得想想方法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！師：恩，剛剛有個字音沒有讀準，你得想想方法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。生：他們就跟向導說，你得想想方法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！師：剛剛他把內容說得很詳細，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——生說。師：恩，這回說的比擬簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！理解了文章的主要內容你還有什么不明白？生：為什么向導卻假設無其事地說：自然之道本來就這樣？師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？師：先不著急，還有疑問嗎？生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛剛有同學問道：我們急死了，向導卻假設無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！〔女生讀第三自然段，男生讀第四自然段〕提醒“巢穴”的讀音。師：那終究看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！〔生答復〕師：能不能讀讀文章中的句子。生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。〕師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想方法啊！”師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想方法啊！”師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想方法啊！”師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔憂了，我們一起來讀讀吧！〔齊讀〕師：我們這么的著急，向導卻假設無其事？這是怎么回事啊？剛剛是誰問的啊？哎，你知道假設無其事是什么意思啊？生：假設無其事就是什么事也沒有師：提醒你，還是要關注關鍵字，假設是好似。生:好似什么事也沒有。師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他假設無其事的原因了。誰想來說說看。生：向導卻假設無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”師：那他為什么假設無其事啊？你只是讀了讀，剛剛你想解答對嗎？請你來說生：因為向導知道，假如就了那只小幼龜。師：結合這句話來談談。生：因為他不想破壞自然界的規律。師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導假設無其事，誰想讀讀呢？(一生讀)師：就是這樣的，你看，剛剛我們在理解假設無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯絡了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開場。分角色朗讀。師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。生：幼龜出來，欲出又止好似再偵查是否平安。師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——生：他又看到了〔師：除了幼龜你還看到了什么？〕生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否平安！師：恩，你從哪個詞看出來的？生：偵查。師：抓住【關鍵詞】：^p了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？生：探在這里比伸出更好一些！師：好在哪里啊？誰再來說說？生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。生：看出了小幼龜很慎重，有保護自己的方法。師：是啊，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。生：我覺得啊，它是成心把頭探出去的，是要看看外面是不是很平安。師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。師：這就是他的方法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否平安。師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。指名讀。師：恩，同學們啊，剛剛我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比擬中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。生默讀課文。師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。師：你覺得畫面中還應該有什么？生：鳥，食肉鳥。師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。生：還有許多幼龜。師：從哪個詞語看出有很多幼龜。生：魚貫而出，成群的。師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？生：成百上千結對而出爭先恐后師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。生：大家快分開巢穴吧！師：大家快分開巢穴吧！你還會想什么？生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！師：是啊，多么美妙的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美妙的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。生練寫。師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立即撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立即四處逃散，卻無處可逃。師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕本來是不該發生的，可是如今確實這樣的啊，誰來讀讀。生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上漸漸地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”師：是啊，幼龜的美妙愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上漸漸地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”師：是啊，同學們，幼龜入海有本來他們自己的方法，可是如今，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，假如你就是游客，你想說些什么呢？生：我們剛剛做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。師：我們懊悔不已啊。生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？生：早知道如今這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！師：是啊，我們對幼龜理解太少了！假如你是向導，此時，你又有什么想說呢？生：剛剛都已經說過自然之道是不可以進犯的，可是他們進犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛剛這樣的。師：那作為向導你想說什么呢？生：假如我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，大自然本來是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！大家剛剛提到了，我們應該遵循規律，理解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛剛同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進展拓展性學習。我們今天的作業吧！師：誰來讀讀第一個！生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“假設無其事”的方法，剛剛同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探究大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去理論去體驗。這里也給大家送一本書。剛剛對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探究自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！生：起立，老師再見師：再見，請坐！《自然之道》相關知識點總結篇六《自然之道》執教教案教學目的：1.深化學習海龜是怎樣離巢進入大海的。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。3.通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。教學重點：理解課文的主要內容，從中受到啟示。教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學過程：一、引入：這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。[ppt]二、復習：1、出示詞語〔齊讀〕。[ppt]2、回憶文章的開頭和結尾，我們發現了什么？〔指名說〕三、研讀課文，感悟“蠢事”：【教學策略】找準文本切入點，有效進展讀、劃、批注。語文課要精講多練，要化繁為簡，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導學生進展“讀劃批注”，關鍵是找準好話題，即對文本的切入。【教學驗證步驟】1、為什么我們的初衷與結果背道而馳？請你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來概括。①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”結合課文簡單地講一講這件愚不可及的蠢事。〔指名說〕②導語：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見了幼龜出洞的那一幕。【教學策略】引導學生根據老師提出的問題在課堂有效的時間內進展有針對性地閱讀，讓學生更加深化地仔細揣摩文本，做到有的放矢。在教學過程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生深化文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產生體驗，獲得言語的感受、理解、表達、積累。【教學驗證步驟】2、研讀第三自然段：[ppt]①誰愿意讀？其他同學找一找，圈一圈描寫幼龜的動作的詞語。②讀一讀這些動詞。③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞。“欲出又止”？它的出是為了什么？那么止呢？有一個詞語的意思跟它接近，找找！小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，完全是有道理的，學生讀：“一只……”④指導朗讀第三自然段。3、研讀第四自然段：[ppt]師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反響呢？請同學們在課文的第4小節，去找找，去劃劃！①我和同伴的態度是怎樣的呢？(焦急)

指導齊讀。②我們焦急萬分！而向導呢？〔假設無其事〕理解“假設無其事”—→指名讀向導說的話—→理解向導所說的“自然之道”。③師生合作演一演同伴們呼喊的場面。④面對大家救龜心切的心情，向導妥協了嗎？⑤分角色朗讀。4、研讀第5自然段：師：同學們，在我們的努力下，小幼龜得救了，但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒有完畢,請大家望下看,靜靜的看，默默的讀！①此刻，我們明白了，意識到了什么？

[ppt]

“我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？②我們是怎么明白的？也就是說我們看到了什么？③這些幼龜怎么會全跑出來了呀？你能找到原因嗎？〔

〕④正因為如此，作者才沒有說我們干了一件蠢事，而說“我們干了一件愚不可及的蠢事！”【教學策略】加強學法指導，引導學生有效批注。【教學驗證步驟】四、導讀課文，感悟“啟示”：1、觀察課文插圖。[ppt]2、課文第六、七、八自然段就描繪了這幅圖的情景，自由讀這三個自然段。①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？〔不一定〕[ppt]“天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”誰能讀好？注意：標點符號，不是真正問問題，而是發出感慨！再讀！當我們發現真相的時候，已經來不及了。所以向導第一個發起補救措施。②[ppt]我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。讀一讀，體會到了什么？從哪些詞可以看出向導以及我們著急的心情？再讀。③當聽著食肉鳥歡樂的叫聲，此時此刻，我、同伴們、向導心情怎樣呢？[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上漸漸地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”在人群中，向導的心情尤為沉重，哪個詞表達得最明顯？那好，帶著你悲哀沉重的心情讀一讀。3、感悟啟示：同學們，假如你們就是當時在場的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，請你把得到的啟示寫下來。待會兒，再把你受到的啟示對大家說一說！4、有感情地朗讀課文。①回歸課題。②朗讀全文。【教學策略】拓寬閱讀運用面，延伸課外積累運用。【教學驗證步驟】五、拓展延伸：1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違犯自然規律的行為。跟同桌交流。板書設計：

自然之道遵循

違犯保護

傷害小海龜【自我反思】《自然之道》課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的才能。本文教學重點是理解課文的主要內容，從中受到啟示。難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。在本課時的教學中，我根據新課程所提倡的“促進學生積極主動開展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本進展心靈對話，領悟課文所蘊含的道理。一、抓住文本切入點。以上教學環節，就是通過抓住一句重點句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”進展研讀感悟文章的思想感情，并讓學生通過人物言行比照、換位考慮、留白想像、抓重點詞等方法，通過多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當時的場面，來體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解。并由點到面，明白一個“自然之道不可違”的道理。二、重點詞句的理解。其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我首先引導學生理解“假設無其事”的意思，再來體會向導所說的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學到后面〔向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜〕，引領學生帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深化，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。三、想象才能的培養。《語文課程標準》中指出：在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像：同學們，假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，老師適時小結并進展拓展延伸，由課內延伸到課外，為學生提供廣闊的空間。《自然之道》相關知識點總結篇七【教學目的】1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。2、受到做事要遵循自然規律的教育。3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。【教學重難點】理解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。【教學準備】課件。【教學過程】一、提醒課題，導入新課自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，假如不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題〔學生齊讀課題〕誰能說說題目中的“道”是什么意思？〔道理、規律〕那么題目的意思就是〔自然界有其自身的規律〕二、統讀全文，回憶內容上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的到達了嗎？又發生了什么事呢？下面老師就找幾名同學分自然節讀課文。指名讀文后〔選一個c類的學生匯報作者一行人的目的〕說得真好，你們愿意看看得意的海龜嗎？〔師點幻燈片，邊看邊說〕看完后，你最想說的一句話是什么？三、緊抓蠢事，引入探究1、是啊，如此得意的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。〔師出句子〕理解：“愚不可及”：_____________________________________________2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊考慮，并標注你的感受。四、默讀課文，深化研讀1、學生默讀課文，老師巡視重點理解c類學生掌握情況：〔出示幻燈片〕考慮：我們的哪些做法是愚不可及的？向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？？2、匯報交流：⑴學習三—四自然節：①我們的哪些做法是愚不可及的？“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想方法啊！”看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想方法。聯絡上文小龜遇險體會我們因保護小龜，擔憂它受到傷害，但不懂它入海的根本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。〔先找a、b類學生范讀，再找c類學生〕②面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？電腦出示：向導卻假設無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”向導為什么這么說？理解“假設無其事”他說這句話時心里是怎么想的？〔向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的方法，不能人為去改變〕③第四自然節中還有哪些句子說明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。④指導朗讀：誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？⑵學習第五自然節：①學生匯報：相機理解“魚貫而出”〔先把時機留給c類學生，再由a、b類學生補充〕②你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？⑶學習第六、七自然節：①自由讀6～7自然段考慮：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？②學生匯報〔結合插圖理解〕。③展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？⑷理解“我”和同伴此時的心情：“天啊！同伴〔〕地說，“看我們做了些什么？”我也〔〕地說：“〔〕。”4、朗讀第八自然段，體會中心：⑴我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到宏大傷害，令我們震驚，我們竭力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？⑵我們的內心會想什么？〔無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。〕⑶向導由假設無其事到不情愿，如今心情又是什么樣？〔悲嘆〕把悲嘆換成感慨行不行悲〔為小龜的慘死〕嘆〔人類的無知，強行改變規律，應受責罰〕⑷向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？⑸有感情地讀第八自然段。四、感悟啟示假如你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。五、這是一篇反映人與自然的關系的課文自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過詳細事例告訴我們：假如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！《自然之道》相關知識點總結篇八《自然之道》說課稿一、說專題我進展試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的才能，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯絡上下文理解詞句的意思，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的才能是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子進步閱讀理解才能，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的才能》二、說教材《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情開展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正分開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的懊悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：假如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。三、說教學重難點。教學的重點是理解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。四、說教法1、抓住重點詞句，引導學生聯絡上下文進展理解，并體會文中的重點句子。2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。五、說學法1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中考慮、讀中感悟。3、資料補充，理解綠龜。六、說教學過程1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。2、初讀課文感知內容〔1〕自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？〔2〕檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。〔3〕讓學生說課文主要內容。3、學習課文1、2自然段，理解此次旅行的目的是什么？和理解綠龜。4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“假設無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，老師引導學生通過范讀、模擬讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？〔自豪、快樂······〕是啊，我們成功的挽救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。六、作業1、摘抄四個字的詞語。2、繼續熟讀課文。3、搜集關于自然之道的無視讀一讀。

《自然之道》教學設計第一小學

馬維麗教學目的：1、認識本課的生字、新詞。2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。教學重難點：教學的重點是理解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學時間：2課時教學過程：一、導入新課同學們，大自然氣象萬千充滿活力它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學習發生在大自然的真實故事。1.〔出示課題〕，請看課題，一起來讀讀！2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！〔道路？道理？道德？學生發表認識，老師不置可否〕引導“道”是規律。二、初讀課文，感知“自然之道”1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。2、檢查預習加拉巴哥島筑巢孵化躊躇不前嘲鶇頹喪響徹云霄等詞三、切己體察，揣摩“自然之道”〔一〕學習課文1、2自然段〔1〕請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？〔2〕理解綠龜，相機出示資料。〔3〕出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？〔二〕學習課文3、4自然段1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？〔難受，著急，緊張〕3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！4.出示畫面及文字研讀“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？5.學生交流研讀成果“突然”老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？“啄”“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？帶著這樣的感受我們一起來讀讀！“欲出又止”欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！〔躊躇不前〕你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔憂有沒有必要啊？〔理解嘲鶇的兇狠〕這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！6.感情朗讀人物的不同反響〔1〕面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反響呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和假設無其事。〔2〕“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？〔3〕讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？7.推演自然情境試想一下，假如沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何開展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描繪你想像的情景。四、談話總結，感慨“自然之道”是啊，多么智慧，多么英勇的海龜，本來它們可以順利地實現入海方案，可是由于我們的出現，我們的干預，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。《自然之道》相關知識點總結篇九《自然之道》這篇課文按照事情開展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和悔恨。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也明晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯絡上下文、聯絡比照、換位考慮和抓重點詞等多種方法