第頁共頁2023年《青山不老》教學設計(十四篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，吧《青山不老》教學設計篇一1、認識本課的6個生字：炕、肆、虐、踞、擎、淤；理解：肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、讀懂含義深化的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。學習重點：理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義。學習難點：感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。學習過程：一、我會認讀、運用1、課文的生字有：生詞有2、我能用生詞說話：二、初讀課文我理解到這些信息：1、這位老人創造的奇跡是我還知道這一奇跡是在什么樣的情況下創造的：2、課文的主要內容是三、討論：1、作者為什么說“青山是不會老的”？2、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農能和山水共存，像日月一樣永放光芒嗎？聯絡上下文想想，作者為什么這樣說。四、拓展：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？1、對老人說：2、對〔〕〔誰〕說：《青山不老》教學設計篇二1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。2、多媒體課件。教學過程初探課文，認識老人1、猜字激趣。課件出示“老”字。這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開場創造了一個青山不老的奇跡。揭題讀題。2、自學課文。認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。3、檢查自學情況。(1)認讀生字詞語。(2)選讀自己喜歡的段落。默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?預設交流點：(1)65歲那年，他組織了七位老人開場治理這條溝，如今已有五人離世。(板書：離世)(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。(板書：過世)(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。(板書：81歲)(4)老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。(板書：再也出不來了)再讀課文，感受青山之美，環境之惡1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。預設交流點：(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么?指導讀這段話。(2)___年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。點撥：你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?2、體驗綠洲所處環境的險惡。(1)這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。(3)在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人___年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊!深究課文，領悟“青山不老”1、默讀課文考慮并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?2、集體交流。出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”老農怎樣實現自己的價值?“另一種東西”是什么呢?小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、分開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。(1)以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。(2)交流練筆內容。(3)總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢?它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。積累拓展1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。2、閱讀相關文章。《青山不老》教學設計篇三1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。2、有感情地朗讀課文，能比擬準確、全面地概括課文主要內容。3、理解含義深化的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。【教材簡析】課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用___年的時間，在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。【教學重、難點】1、從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的宏大努力，拓寬學生的認識角度；2、引導學生獨立閱讀課文，理解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深化含義，體會人物的思想情感。【教學準備】課件【教學時間】一課時【教學過程】一、課件導入同學們，你們知道黃土高原的情況嗎？我這里有幾張圖片，相信大家看了會對黃土高原的情況有些根本的理解。那么，看到這樣一張圖片：參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的風光，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文？板書：16青山不老二、詞句交流，練習正確、流利地朗讀課文：1.請同學們閱讀課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。2.我們在向大家介紹時要注意什么？〔要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。〕3.學生匯報交流4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據詳細情況選擇適宜的方法進展積累，明白自己為什么要積累，真會學習。5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容三、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文考慮、交流，想一想課文的主要內容。根據閱讀提示中提出的問題，自主學習與合作探究學習相結合學習本課。1、體會“老農創造了怎樣的奇跡”：〔讀課文、質疑問難、朗讀想象〕老農通過___年的艱辛奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。〔驚嘆〕2、對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”〔這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境〕學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅決了改造的決心；盡管老農生活條件艱辛，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他仍然不懈地努力進展改造，造福大家。〔敬仰〕四、考慮交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯絡上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯絡生活實際，更深化地理解語言文字背后所承載的思想感情。學法遷移：運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比擬輕易地打破重點。這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。五、課文總結課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用___年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。〔由驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬仰〕六、作業1、根據提示，寫一寫自己的心里話2、課后閱讀p161選讀課文《城市之肺》。板書設計《青山不老》教學設計篇四【教學目的】1、根底字詞：能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。2、課文理解：理解本課重點句子，能理解老人創造的奇跡，體會到老人的精神。3、主題把握。領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神，掌握青山不老的含義。【教學重點】：本課句子分析^p。領悟本課主題。【教學難點】：理解青山不老是什么意思。【教學過程】：一、導入。1、在學習上一篇課文中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情已經深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開場在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。并播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？二、課文誦讀與理解。〔1〕齊讀“閱讀提示”，明確要求：⑴默讀課文，考慮：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？⑵聯絡課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。〔2〕大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。〔3〕學習生字詞〔4〕檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？三、研讀課文，感悟老人的精神1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？2、老人為什么非要種樹？3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？四、總結課文，說說青山不老。老人用自己的勤勞仁慈創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──〔生齊讀〕青山是不會老的！五、板書青山不老大環境──險惡青山不老創造奇跡小環境──艱辛五、課堂練習《青山不老》教學設計篇五【教學目的】1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。2、理解含義深化的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。【教學重難點】解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深化含義，體會人物的思想情感。【教學過程】一、初探課文，認識老人1、談話導入：同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開場就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇跡。這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。2、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。3、檢查自學情況：默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？預設交流點：⑴65歲那年，他組織了七位老人開場治理這條溝，如今已有五人離世。板書：離世⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。板書：過世⑶他已經81歲，知道終有一天自身也會爬不起來。⑷老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不由鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。板書：再也出不來了二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。預設交流點：⑴___年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓同學計算3700畝林網相當于多少個教室的面積。⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？〔優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然〕讓我們帶著這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓同學感受林海的美觀。引導板書〔美麗壯觀〕⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？板書作用〔堅持水土〕你能用課文中的話來說嗎？2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱辛：⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？〔在什么情況下創造的？〕⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。①根據同學交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。②結合注釋理解“風大作時，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人___年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？三、深究課文，領悟“青山不老”1、所以，作者在分開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？2、出示：“作為一個山野老農，他就這樣來實現自身的價值。他已經將自身的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”老農怎樣實現自身的價值？“另一種東西”是什么呢？只要老人的精神不老，這青山會老嗎？⑴以“青山是不會老的”寫一段自身的感想。⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。四、總結課文同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！《青山不老》教學設計篇六一、教學目的：1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。二、教學重難點：1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。2、領悟青山不老的含義。三、教學準備：相關圖片資料、小黑板四、教學過程：〔一〕提醒課題，提出疑問1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。〔二〕自讀課文，初步理解青山不老自讀課文，考慮問題：〔出示閱讀要求〕1、讀準字音，讀通語句。2、青山不老什么意思？3、課文中哪些語句是寫青山不老的？〔三〕再讀課文，深化理解青山不老。1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？〔___年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個___年，而在老人這___年中卻干了多少事啊！〕齊讀此句話，引導同學想象。〔這一連串的數字背后是老人___年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。〕此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。2、綠色對于我們并不生疏，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱辛。3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”〔老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山〕“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。〔老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。〕讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？6、指導寫法。〔四〕暢談感想，深化主題〔課件出示圖片〕巍巍青山常綠白發老人沉思1、面對這位老人，你想說些什么？

2、師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資，共營生命綠色！〔五〕課堂作業1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。板書設計：

青山不老山綠和諧人勤《青山不老》教學設計篇七《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往互相比照，表達與形貌互相照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱辛，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用xx年的時間在晉西北古跡般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的堅強刻意。本課教學目的：1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。2、正確、流利地朗讀課文。3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿浸透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進展質疑、討論、交流從而培養他們閱讀才能、進步他們語文學習質量首先，直奔主題，概括文章內容提出：誰，做了什么事，創造了奇跡?指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章【關鍵詞】：^p，概括文章內容。讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。其次，利用導讀，解決問題，設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中互相指導，交流方法。第三，互動釋疑，精講點撥。在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎?學生敏捷明確另一種工具的寄義。并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎?學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福別人的無私奉獻的精力不老。第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行方案。《青山不老》教學設計篇八各位老師下午好,今天我非常有幸參與區語文教研活動,通過這節課的備課,教學,讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法.下面我就來說說這節課的教學設計意圖.一,教學理念與目的.新課程標準以全面進步學生的語文素養為目的,強調教育要表達人文性,理論性的特點,積極倡導自主,合作,探究式的學習方式,努力建立開放而具有活力的語文課程.我將此作為自己教學的指導思想,將此理念貫穿浸透在自己本節課的教學中,來制定教學方法.《青山不老》是人教版第十二冊第四單元的一篇略讀課文.所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文,從而培養他們閱讀才能,進步他們語文學習質量.根據以上這些,從三個維度出發,我將本課教學目的擬定如下.1,情感,態度,價值觀目的:通過本課的學習,感受老農改造山林,綠化家園的艱辛和決心.2.過程和方法目的:(1)能通過閱讀引發考慮,敢于質疑.(2)可以利用導讀解決疑難,培養略讀課文的閱讀方法.(3)可以運用寫作展示自己的學習收獲,并從中獲得感悟.3.知識才能目的(1)正確,流利,有感情地朗讀課文,理解這篇課文的主要內容.二,教學內容及過程這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用___年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲,實現了自己的人生價值,造福于后代.我的教學設計是這樣的.首先,提出質疑,初步感悟.讓學生第一次拿到文本時,通過閱讀,整體感知,能捕捉并提煉課文的重要信息,對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識.(補充課堂中學生的反應情況)同時,在閱讀過程中能產生問題,"學起于思,思于疑."培養了學生細心讀書,邊讀邊想的好習慣.(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比擬集中,實際只要解決了"作者為什么說青山是不會老的",那么這些問題也就迎刃而解了.其次,利用導讀,解決問題,升華感悟.我利用略讀課文中的導讀,引導學生學習課文,解決問題.導讀的三個問題是層層深化的,同時也提醒了課文的中心.前兩個問題"想一想這位老人創造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況下創造的"通過讀,學生都能找到答案.再通過對語言文字的朗讀,學生的情感也同時得到升華.對最后一個問題"聯絡課文內容,想一想作者為什么說"青山是不會老的".我安排了寫,主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的,尊重每個學生的獨特感受和體驗.最后,以讀代講,體驗感悟.略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程,自己認認真真地讀書,應當是閱讀教學最根本的內容和最主要的工作.所以,我設計時教學時,主要想讓學生靠在課堂上讀通,讀懂,讀熟課文.備課時,抓住備"讀".要多讀,善讀,每讀一次有一次的要求,用什么方式讀要有明確的目的.在實際教學環節中,先安排初步感知課文,根據要求來自由讀課文;交流"老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡"時,以讀代講,講得少,用讀去體會.最后對重點句子的理解,通過寫感想后讀一讀.以上這些是我的教學意圖,但在實際教學中,可能還有很多問題(簡單談談課的缺乏之處).請各位老師提出珍貴的意見,一起討論略讀課文的教學方法.最后,我以葉圣陶先生曾說的一段話來完畢我的講話,"語文教學的最終目的是使學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改."葉老的主張是,語文教學不僅要教學生"學會知識",更重要的是要教學生"會學知識".和各位老師一起共勉.謝謝!《青山不老》教學設計篇九《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡明晰，重點突出，即通過理解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節課的得與失。一、課題引入，找準切入口課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的答復，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了根底。我覺得自己的這個切口找得比擬巧。二、利用文本，促進學生自主學習由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深化。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在___年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深化。三、巧設鋪墊，難點打破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所表達的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的根底上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在___年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人___年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福別人的無私奉獻的精神。在此根底上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。《青山不老》教學反思青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡明晰，重點突出，即通過理解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。一、目的明確，重點突出我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深化，感受老人的精神。教學過程明晰，流暢，重點突出。二、課堂動靜結合，學生自主學習課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，考慮問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福別人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。三、巧設鋪墊，難點打破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所表達的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在___年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人___年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福別人的無私奉獻的精神。在此根底上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。四、重視學生概括才能的培養選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的根底上，抓住【關鍵詞】：^p句，進展理解概括，既訓練了學生的概括才能，表達了語文的工具行。五、課堂反應及時課堂上還對學生的學習效果進展了反應，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進展了有效的學習。六、存在缺乏1、老師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，假設給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。3、老師在課堂上的關注面太狹窄。4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極探索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地進步自身的專業素質，上出更好的課。《青山不老》教學設計篇十課前準備1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。2、多媒體課件。教學過程初探課文，認識老人1、猜字激趣。課件出示“老”字。這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開場創造了一個青山不老的奇跡。揭題讀題。2、自學課文。認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。3、檢查自學情況。〔1〕認讀生字詞語。〔2〕選讀自己喜歡的段落。默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？預設交流點：〔1〕65歲那年，他組織了七位老人開場治理這條溝，如今已有五人離世。〔板書：離世〕〔2〕他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。〔板書：過世〕〔3〕他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。〔板書：81歲〕〔4〕老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。〔板書：再也出不來了〕再讀課文，感受青山之美，環境之惡1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。預設交流點：〔1〕窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。〔2〕xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？〔3〕楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？2、體驗綠洲所處環境的險惡。〔1〕這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？〔2〕輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。〔3〕在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人xx年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！深究課文，領悟“青山不老”1、默讀課文考慮并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？2、集體交流。出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、分開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。只要老人的精神不老，這青山會老嗎？〔1〕以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。〔2〕交流練筆內容。〔3〕總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。積累拓展1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。2、閱讀相關文章。〔浙江省嵊州市剡山小學

周幼紅〕第一課時一、引入1、《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球你吃驚嗎？為什么吃驚？〔不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。〕——[經典的引入，可以作整理，作為資料]2、為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。二、自學課文1、自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？2、沉痛、有點可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。3、課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？4、把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。5、第一個學生講后的老師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會到達多少？〔120億〕6、第二個學生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會____——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時xx公里你估算要多少年？〔20萬年〕你想去嗎？〔太長了，都死了。〕讀書：“科學家已經證明”7、講同一意思還有一段話，讀讀。即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。板書：〔只有一個地球，假如它被破壞了，我們別無去處〕誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——老師范讀——齊讀8、第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫順地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪心的人在不加節制的地開采，使資面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。9、讀，說明資不是無限的，地球上的資會被開采完的。——體會得多么細膩，特別強調資要多少年才能重新形成——幾百萬年——假如人們亂砍亂伐，地球上的資必將枯竭，假如資都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？〔板書：假如地球上的各種資都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充〕輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀學生二讀——齊讀10、板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！11、把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。〔1〕地球的資都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了〔2〕作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意目光犀利。〔3〕我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現〔4〕我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯絡起來，你發現了什么？〔5〕用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否認態度的，胸懷廣闊，目光遠大。〔6〕看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺悟了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯絡，又有什么發現？〔7〕地球是各界關注的焦點。——人類已經開場覺悟，地球成為人們的焦點《地球就診記》12、老師引讀——因為我們只有一個地球，下課。第二課時一、出示地球圖片它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？二、學習第1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。〔1〕讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎老師的意料]〔2〕讀句子——曾經是那樣美麗的母親，如今是這樣傷痕累累，憔悴不堪〔3〕補充〔4〕地球是無私的，把身上所有的東西大方地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。〔5〕老師范讀，你仿佛看到了什么？人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；地球母親正在不停哭訴；有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！2、齊讀地球母親的哭訴之聲。3、出示資料：地球上的一天老師朗讀資料，什么感受？心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？4、第三段“不是地球的恩賜……”人類假如可以節制的話，地球假如有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。6、地球生物圈二號實驗失敗，老師簡介該實驗7、齊讀這一段根本不能想象地球以前是怎么樣的？不可思議，如今的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。三、課堂練習1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯絡起來。]2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。千言萬語匯成一句話——只有一個地球《青山不老》教學設計篇十一溫故知新1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞記載〔zǎizài〕險惡〔wùè〕歸宿〔sùxiù〕不禁〔jīnjìn〕2、讀句子，答復下列問題他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。①“另一種東西”指的是_______________________________②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”？3、某公園張貼一那么告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。⑴這那么告示告訴游人什么呢？⑵它寫得好不好？說出你的理由。含英咀華種樹老人死了，死后沒有一副棺材。種樹老人什么東西都沒有留下，只留下了一片樹林。種樹老人長得很丑，很矮，一輩子沒有結婚，也沒有孩子，臨死的時候，對遠方來的侄子說：“死了，就在沙丘刨個坑，把我埋在樹林里，千萬不要用什么棺材。”侄子照他的話做了，做完就走了。老人對樹像對自己的孩子，從舍不得毀壞，哪怕自己住的棚子沒一根檁條，哪怕自己吃不上飯，生不起火，也沒有毀過一棵樹。老人對自己的樹又有一種天生的靈性，仿佛那就是自己身體的一局部，哪怕有一點驚動，老人都能快速地趕過去，用自己的頭，自己的斧子，自己的大黃狗，把樹保護起來。十年過去了，村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機。只有老人仍住在自己的土棚子里，領著黃狗轉來轉去，修樹剪樹，看淘氣的松鼠，快樂的喜鵲，愛叫的烏鴉……直到，直到老人死去。來年春天，老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。1、哪些句子寫出了“老人對樹像對自己的孩子”，請用“”從文中畫出來。2、文章寫道“種樹老人死了，死后沒有一副棺材。”“種樹老人什么都沒有留下，只留下了一片樹林。”“村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機，只有老人仍住在自己的土棚子里。”這些記敘采用了______的表現手法。這樣寫的好處是________________________3、“老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。”這句話與上文的哪句話相應？其深化含義是什么？照應的句子：____________________________________深化含義：____________________________________4、“老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。”聯絡全文看，這表現了什么？《青山不老》教學設計篇十二一、播放課件，導入新課出示資料：師：同學們，你們知道嗎？我們的鄰省山西，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。”之說。山西地處沙漠化擴展前沿，是沙塵暴高發區。山西的右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊由于風沙損害，每一二十年被迫搬遷一次，風沙已成為當地人最大的敵人。由于氣候惡劣，植被稀少，從西伯利亞來的強勁季風，還會吹向河北、北京、天津等地。每年春季我們都會在電視中看到北京等地都會受到強烈的沙塵暴影響，滿天都是灰蒙蒙的，吹得人睜不開眼睛，人們外出不得不帶著口罩、圍著沙巾，還有甚的竟給頭上戴著塑料袋。曾有人說，假如人們還不重視治理環境，不久的將來，我們首都北京將會成為一片沙海，也成為沙漠。多可怕啊，到那時候，我們的居住密度會更大，人類的災難會更大。那怎樣才能阻止可怕的場面發生呢？唯有植樹造林。今天我們一起學習一篇課文——青山不老，一起去認識為改變環境，從65歲開場在晉西北這塊土地上植樹造林，創造了一個青山不老的奇跡的81歲高齡的老人。板書：青山不老二、自讀課文，整體感知1、字詞參天

土炕

肆虐

盤踞

三番五次

恭敬

勁挺

淤泥

拐杖

蕩漾2、自讀“閱讀提示”，考慮：〔1〕這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。〔2〕在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。3、學生找句子，老師巡視。4、師生交流。生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”師：誰能談談你對這句話的感受？生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的宏大奉獻。生：我找的句子是：“___年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？生：老漢靠自己的力量獲得這么大的成績，真令人佩服。生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲啊！生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。生：他所處的“大環境”──險惡。師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？生讀文中第2自然段。師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！板書：驚嘆生：他所處的“小環境”──艱辛師：你從哪些地方看出艱辛？生讀文中第3自然段。師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱辛的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬仰。板書敬仰師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬仰之情讀一讀他創造的奇跡吧！〔生再讀上文中的三句話。〕3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當辭別老人的時候，作者不由得想到了──出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光芒。師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光芒嗎？那作者為什么還這樣說？生：精神。師：“另一種東西”是什么意思？生：外表指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開拓山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為珍貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。學生再讀作者感受的話。4、理解：“青山不老”的含義。師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，理解了這位老人。“情到深處不自已。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字完畢。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。三、小結師：是啊，老人用自己的勤勞仁慈創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老。板書設計：大環境──險惡小環境──艱辛青山不老創造奇跡〔8條、7條、3700畝〕驚嘆——敬仰《青山不老》教學設計篇十三教學目的：1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、理解含義深化的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。教學重難點：理解含義深化的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。教學過程：一、導入：同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，今天，我們將走進晉西北的青山，去看一位普通的老人用十多年的時間卻創造的奇跡。請翻開第十六課《青山不老》〔板書〕。二、談話理解學生的預習情況。師：同學們都已經預習的課文，說說，讀了這篇課文，你最深的感受是什么？〔學生交流〕老師相機引入對課文內容更深一步的學習。1、過去的晉西北是怎么樣的？讀課文第二自然段。〔一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。〕在充分理解課文第二自然段內容的根底上出示課件。2、這樣的環境老百姓如何生存？〔想像〕在學生充分討論的根底上出示文字資料。〔晉西北風沙防治刻不容緩。〕3、你認為如何防治風沙？〔學生交流〕4、文中的普通的老人是怎么做的？〔結合課文內容，再想象他有風沙中植樹的情景，感受老人的保護土地，與環境做斗爭的精神。〕5、你認為他創造了怎樣的奇跡？〔___年，綠化了8條溝，造了7條防風林，3700畝林網。想像這些樹林將為改善環境做出怎樣的奉獻。〕在學生充分體會課文內容的根底上出示課件。三、體會人物精神師：一個人的生命是短暫的，因為短暫而使一個話題成為了人生中永久的話題，那就是：一個人如何實現人生的價值，換一句話來說就是什么樣的人生才是有價值的？對于這個問題，你是____的？〔學生交流〕四、文中這個普通的老人，他把后半生所有的生命消耗在什么地方了？〔植樹造林，保護土地〕他的生命已轉化為什么了？〔保護水土的綠洲了〕他這么做值不值得？為什么？五、深化理解青山是不會老的，不會老的除了青山外還有什么？〔討論〕六、齊讀課題：青山不老〔讀出贊頌讀出崇敬〕教學反思：本篇課文，我按照理解晉西北，走近老人，體會老人的情感，感悟老人的精神的思路去進展教學，整個課堂都是在輕松的聊天氣氛中進展的，對整堂課，我根本上是滿意的，特別是對人生價值的討論中，學生爭著發言，頗有個人見解，反映了他們對人生最初的考慮，這一處雖然不屬教參上的教學重點，然而我卻很注重。我認為，學習這一篇課文，假如不實在地對人生的價值進展一番深思，一番討論，這堂課便是失敗的，因為，讀書是為了做人。《青山不老》教學設計篇十四近日，筆者借學校舉行第八屆課堂教學大賽的良機，有幸走進了張威娜老師的語文課堂，聆聽她執教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和沉著的教學風格，親切自然的教育體態，把握教材的準度深度，教學思路的明晰流暢，尤其是她心中裝著全體學生，讓每一位學生在她的課堂上都學有一得的教學理念給我的感觸特別深化。現把課堂上所學所得所感整理出來，和全體同仁一起討論，共同進步。一、不求場面熱鬧，但求面向全體受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環扣一環，節奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，外表上看，師生高度投入，課堂氣氛非常熱烈，場面非常熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那局部對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如