“無色彩，不美術(shù)”，色彩是美術(shù)的至關(guān)重要的組成部分，由其衍生的教學(xué)活動因此成為了小學(xué)美術(shù)教育的核心內(nèi)容。但是受學(xué)生興趣、教學(xué)方法等多種因素的影響，當前小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)反饋差強人意，這要求教師必須重新審視教學(xué)活動，加強對有效教學(xué)方法的研究和運用，優(yōu)化自身組織小學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習色彩的方式方法。一、色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要意義對于小學(xué)生來說，美術(shù)課程中的色彩教學(xué)，能夠有效增強他們對于顏色、色調(diào)的感知和運用能力，使其發(fā)現(xiàn)美術(shù)中的顏色與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，從而促進其對世界和生活的認識，使他們知曉生活中肉眼可見的不同顏色都具有獨特的作用。尤其是在發(fā)現(xiàn)一些色調(diào)可以用來表達情緒時，學(xué)生會不由自主地利用自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握表現(xiàn)自己關(guān)于情感的認識或借助色調(diào)變化抒發(fā)內(nèi)心真情實感，這對其身心健康的發(fā)展大有幫助。再者，從教師的角度來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用色彩的規(guī)律，有助于他們了解學(xué)生的性格特點，可以讓他們在教學(xué)過程中更有的放矢。例如，一些外向的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中會對橙色等鮮艷的顏色表現(xiàn)出明顯的偏好，而性格內(nèi)向的同學(xué)更愿意使用飽和度較低的顏色。如此，基于色彩分析學(xué)生的性格，然后根據(jù)對其性格的了解進行優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)更容易被學(xué)生接受，上述積極作用也就更容易發(fā)揮出來。二、當前小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)面對的阻礙在當前小學(xué)美術(shù)教育工作中，對色彩教學(xué)的重視程度不夠、色彩觀察與運用教學(xué)存在不一致性、課堂枯燥無趣是最主要的問題。學(xué)生在該模式下只能對美術(shù)、色彩展開單一的學(xué)習，他們無法更加準確、全面地理解色彩知識并提升美術(shù)課堂參與興趣，不僅當前教學(xué)與學(xué)習有效性會受到影響，學(xué)生日后在美術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)范疇的自主發(fā)展也受到了限制。三、小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)的有效方法探討1.加強對色彩的觀察。觀察是學(xué)生認識色彩的第一步，但觀察的渠道不只一種，越是多角度、多渠道地觀察，越容易增進小學(xué)生對色彩的了解。因此教師在小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)活動中，需要加強對學(xué)生色彩觀察的指導(dǎo)，為他們開辟多元觀察渠道，并提供豐富的學(xué)習材料。（1）從生活中觀察。生活中處處可見美術(shù)和色彩，小學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗且對生活中的大多數(shù)現(xiàn)象都容易產(chǎn)生好奇，將生活與小學(xué)美術(shù)教育結(jié)合在一起，可以促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習與色彩觀察。也就是說，教師在小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)過程中，可以將生活利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察顏色，打造生活化的課堂。比如人教版小學(xué)美術(shù)《走進春天》，讓學(xué)生走出教室，走進大自然，觀察春天的色彩，萬物復(fù)蘇的景象：河岸上隨風輕擺的楊柳、草叢里悄悄探出頭的嫩嫩的小草、樹林里悄悄綻放的迎春花、操場上正在放風箏的孩子、屋檐下從南方返程的燕子、田地里忙于春耕的農(nóng)民。通過觀察春天，讓學(xué)生運用已有的構(gòu)圖、色彩經(jīng)驗表現(xiàn)春天的情景。但是觀察當前教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都更愿意直接結(jié)合教材美術(shù)作品向?qū)W生介紹其運用了哪些顏色，并未將教育內(nèi)容和方式向生活方面延伸。在該狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習是較為枯燥的，他們不僅難以實現(xiàn)生活經(jīng)驗的有效遷移，還有可能會在枯燥的環(huán)境中降低學(xué)習熱情。針對該問題，教師可以先對教材內(nèi)容展開分析、確認教材美術(shù)作品的生活原型和色彩還原度，再將生活中的作品原型展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們對二者的顏色展開對比。此外，教師還可以適當走出教材，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找顏色，如組織春游、秋游等活動，讓他們走進自然觀察在不同季節(jié)、不同植物的色彩變化。這樣一來，同學(xué)們的學(xué)習不再枯燥、更加貼近生活，他們會利用自己的生活經(jīng)驗理解知識，能夠自主發(fā)現(xiàn)并辨別不同顏色，學(xué)習的積極性與質(zhì)量均能提升至更高層次。例如人教版六年級下冊有一課《記錄色彩》，本課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識自然界中景物色彩的變化與光線作用的關(guān)系，感受其魅力。學(xué)習運用對比色、鄰近色，表現(xiàn)適合的主題。嘗試運用多種表現(xiàn)方法記錄自己對色彩的感受，發(fā)展表現(xiàn)色彩的能力。學(xué)會感悟色彩的情感、生命力與表現(xiàn)力，形成對色彩的敏感意識，提高認識色彩世界的能力。因此，我組織學(xué)生走出教室到大自然中去觀察，了解日光在不同時段使物體呈現(xiàn)的微妙色彩變化。從早晨、中午、傍晚等不同的時間觀察，同樣的物體在陽光的照射下呈現(xiàn)出來的豐富的色彩變化，以及色彩這種美術(shù)語言給人的不同感受，并思考其形成的原因，然后再讓學(xué)生欣賞一些畫家的作品。這樣就能夠理解自然風景和美術(shù)作品中色彩的構(gòu)成，以及如何進行表現(xiàn)，就能夠選取局部色彩進行對比分析，研究冷暖、明度的變化，理解對比與協(xié)調(diào)，講解自己對作品主題的認識。進而可以用色彩記錄自己的色彩感受。學(xué)生有了主觀的理解，創(chuàng)作積極性很高，從而創(chuàng)作出來的作品色彩豐富，意境很好。（2）從情境中觀察。顏色的還原度往往影響著小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)的有效性，所以為更好地帶領(lǐng)小學(xué)生認識色彩，教師應(yīng)盡可能將最真實的顏色還原、展現(xiàn)在學(xué)生的面前，將電子白板利用起來，借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀教學(xué)情境有助于實現(xiàn)上述目標。然而在現(xiàn)階段，具備信息化教學(xué)意識的教師少之又少，大部分教師習慣于結(jié)合教材美術(shù)作品圖片向?qū)W生講解色調(diào)知識，雖然教材在印刷時已經(jīng)對顏色進行了高度還原，但依舊會存在色差問題，從而影響了學(xué)生對色調(diào)的準確認識。對此，教師可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)中尋找色差更小、飽和度與清晰度更合適的圖片，將其在課堂上通過電子白板進行展示，組織學(xué)生對其展開更直觀的觀察，引導(dǎo)他們逐一認識圖片中的顏色。在此之后，教師還可以借助電子白板繪畫功能，直接調(diào)取不同色塊，引導(dǎo)學(xué)生對比思考哪些色塊的運用組成了情境中的美術(shù)圖片。如此，學(xué)生對色彩的認識和辨析更加直觀，其學(xué)習效果更加理想。（3）從材料中觀察。小學(xué)生對美術(shù)知識的探究和學(xué)習，離不開繪畫材料的支持，而不同的繪畫材料，往往可以創(chuàng)造出不同的色彩。基于此，在小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)活動中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪畫材料，指導(dǎo)他們辨認不同材料能夠還原哪些顏色以及材料運用方式對于顏色還原程度的影響。經(jīng)過該材料辨認和分析過程，學(xué)生對色彩的認識必然能夠提升至新的高度。但是在當前小學(xué)美術(shù)教育工作中，一些教師只是為學(xué)生提供了幾種常見的簡單繪畫材料，如12色的水彩筆、彩鉛筆，并未有意識地提供更豐富的材料。學(xué)生基于繪畫材料的色彩認識因此受到限制，教學(xué)最終結(jié)果無法達到預(yù)期要求。教師可以嘗試將水彩顏料、丙烯顏料等能夠?qū)㈩伾圆煌问秸宫F(xiàn)出來的多種繪畫材料應(yīng)用在課堂上，同時豐富其顏色選擇，如48色、60色等。此時，材料對顏色的區(qū)分更加細致，學(xué)生在觀察中能夠發(fā)現(xiàn)不同顏色更細微的區(qū)別，加強對鄰近色、對比色等內(nèi)容的認識，學(xué)習收獲更加豐富，并且為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。例如《記錄色彩》一課，通過教師組織走進大自然去觀察色彩后，教師鼓勵學(xué)生用多種材料進行創(chuàng)作，比如彩鉛、水粉顏料、水彩顏料、丙烯顏料等。2.美術(shù)教學(xué)融入游戲。游戲是創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教育的手段之一，也是促進學(xué)生色彩學(xué)習的重要方法，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們在“玩”的過程中認識并理解色彩。所以，為了更高效地在小學(xué)美術(shù)教育工作中開展色彩教學(xué)活動，教師可以將游戲融入進來，基于對顏色的講解組織游戲，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。例如人教版小學(xué)四年級《色彩的明與暗》一課，就是圍繞著新課標的要求進行的。在具體的課堂教學(xué)中，強調(diào)感受、體驗和游戲，看、畫、做、玩融為一體，讓學(xué)生通過做嘗試性的色彩游戲，幫助學(xué)生理解什么是純度和明度、什么是明度漸變，讓學(xué)生體驗明度漸變可產(chǎn)生的縱深感及節(jié)奏感。教學(xué)時，教師準備幾個裝有各種顏色的瓶子，讓學(xué)生分別往不同顏色的瓶子里分幾次加入不同量的黑色，仔細觀察瓶子里的顏色有什么變化。再拿出幾個不同顏色的瓶子，讓學(xué)生再分別往不同顏色的瓶子里分幾次加入不同量的白色，仔細觀察瓶子里的顏色有什么變化。通過游戲，學(xué)生可充分體驗表現(xiàn)色彩明度漸變的方法，提高色彩的運用能力，豐富畫面的表現(xiàn)效果。然而，當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在明顯的僵化特征，大部分教師都沒有積極圍繞色彩教學(xué)內(nèi)容組織游戲，還有一部分教師雖然形成了“教學(xué)融入游戲”的意識，但受經(jīng)驗不足的影響，其組織的游戲通常呈現(xiàn)出“重趣味、輕教育”的問題，難以充分發(fā)揮教育價值。面對這一情況，教師一方面需要轉(zhuǎn)變自身組織課程活動的思維、融入游戲化理念，另一方面需要對如何融入游戲展開學(xué)習，加強對美術(shù)游戲活動的教育性控制，如在帶領(lǐng)學(xué)生認識不同顏色之后，通過多媒體課件展示色塊并在其下方標記與之不符的顏色名稱（例：色塊是紅色，標記名稱為橙色），讓學(xué)生說出課件中色塊的正確名稱。這種游戲不僅考驗學(xué)生對顏色的認識能力，還考驗他們的反應(yīng)速度，學(xué)生在游戲參與過程的同時回憶色塊中的色調(diào)名稱和標記名稱對應(yīng)的顏色，游戲的教育價值被充分發(fā)揮出來，學(xué)生的思維和色彩認識隨之提升至新的高度。3.互動支持色彩分析。分析是學(xué)生理解知識的必經(jīng)之路，只有對美術(shù)中的色彩展開了充分分析，小學(xué)生才能真正理解所學(xué)知識。反之，若缺少對所學(xué)內(nèi)容的自主分析，一味地在教師的知識灌輸下學(xué)習記憶色調(diào)、顏色等知識，學(xué)生未形成深刻學(xué)習體驗，極易在之后遺忘所學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)有效性必然降低。而課堂互動的組織，對學(xué)生在學(xué)習過程中的自主分析有著極高的促進作用，可以讓學(xué)生在交流中加強對色彩是什么、顏色怎樣運用等內(nèi)容的討論，使其在討論中深化學(xué)習。但是我們不得不承認的是，互動不足、分析缺失的問題在當前小學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習中仍然存在，一些教師習慣于構(gòu)建“灌輸式”課堂，還有一些教師在課堂更愿意組織師生互動活動，忽略了對生生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，這都在不同程度上對學(xué)生自主分析色彩造成了阻礙，降低了他們的學(xué)習效果。面對該情況，教師可以嘗試在視課堂提問互動的基礎(chǔ)上給予學(xué)生足夠的自主互動機會，引導(dǎo)他們圍繞美術(shù)作品自主分析其運用了哪些色彩表現(xiàn)手法，鼓勵他們說一說在顏色觀察中感受到的色調(diào)性格。課堂多元互動從多角度為學(xué)生思考帶來了啟發(fā)，他們可以輕松形成積極學(xué)習體驗。久而久之，良好的互動意識和自主分析能力形成，學(xué)生必然可以實現(xiàn)更高效的色彩學(xué)習。4.加強對色彩的運用。小學(xué)生在美術(shù)課堂上對創(chuàng)作活動的參與影響著他們對色彩的運用，而色彩的運用也在一定程度上決定了他們的學(xué)習效果。因此，教師為在小學(xué)美術(shù)教育工作中更全面地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習色彩，還需要加強對相關(guān)運用教學(xué)活動的設(shè)計，鼓勵他們結(jié)合自身學(xué)習收獲進行創(chuàng)作表達，同時提醒其在創(chuàng)作中運用更豐富的顏色。學(xué)生創(chuàng)作的過程就是一個深度思考顏色搭配、顏色情感表現(xiàn)力等色彩知識的過程，不僅可以深化其對顏色、色調(diào)的認識，還能進一步提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力。然而，就目前來看，對創(chuàng)作活動設(shè)計不足、學(xué)生的色彩學(xué)習與運用脫離等問題仍然存在，學(xué)生的創(chuàng)作表達受限，色彩學(xué)習有效性由此降低。要解決該問題，教師可以先向?qū)W生布置臨摹任務(wù)，讓他們仿照教材作品或其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)進行色彩運用和美術(shù)創(chuàng)作。在其基本掌握顏色、色調(diào)等運用方法后，再布置主題創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵其根據(jù)自己的想法進行自由表達。此時，學(xué)生還可以將自身基于色彩創(chuàng)作的新作品與過往創(chuàng)作的作品進行對比，從對比中看到自己的成長，發(fā)現(xiàn)色彩運用新方法。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)，不僅有助于增強學(xué)生對色彩的認識，還有助于他們表達自身情緒，對生活和世界的認識。色彩教學(xué)對于學(xué)生的成長具有非常重要的作用，還表現(xiàn)在提高學(xué)生的審