2023年實用的科學教案范文匯編5篇科學教案篇1

一、設計意圖：

本次活動是我們托班一個“玩沙玩水真歡樂”主題下的一節活動。在依據托班寶寶對水的寵愛，喜愛玩水的特性，設計本次活動。考慮到讓孩子在嬉戲中鞏固對水的顏色相識，支配了顏色分類環節。為培育孩子主動探究和對科學的愛好，主動引導孩子的自主的發覺和加入多環節的嘗試操作。而托班的孩子須要在多動手操作的過程來增加他們的閱歷感知。所以本次活動是緊緊圍繞孩子特點和已有閱歷來綻開的，特殊考慮到孩子自主性的'培育。

二、活動目標：

1、能對水變色現象感愛好，能知道水變色是由顏料加入產生的。

2、能大膽的嘗試操作搖瓶娃娃，并對瓶娃娃按顏色進行分類。

3、能大膽嘗摸索究水變色的顏色，能大膽的將顏料加入到水中，視察水的改變過程。

三、活動打算：

1、人手一只透亮礦泉水瓶（瓶蓋上放好顏料紅、黃、藍）、三個大筐子（紅色、黃色、藍色標記）

2、四組透亮塑料盒子，裝上清水，每組三個滴管、三色顏料（紅、黃、藍）

3、三色卡每種顏色四張。

四、活動重難點：

重點：幼兒能對水變色科學現象感愛好，并能精確的對顏色進行分類與辨別。

莫非：幼兒能自主的進行科學的探究，能大膽的進行活動操作，活動過程秩序井然。

五、活動過程：

（一）活動導入

1、今日老師變成魔術師咯！給小摯友變個魔術吧！細致看清晰咯，老師的瓶娃娃會發生什么改變！老師又是怎么變的！

2、老師雙手用力搖瓶娃娃，邊念“咒語”：“變、變、變！”

3、引導幼兒說說瓶娃娃發生了什么改變。

（二）引導幼兒嘗試操作搖瓶娃娃1、剛才老師是怎么變的？（雙手握瓶子，用力搖，邊念咒語“變變變！變變變！”）2、請小摯友做一回小魔法師來變一下魔法，嘗試將瓶娃娃變身！

3、幼兒操作搖瓶娃娃

4、檢驗魔法師是否都合格，給魔法師貼上相應顏色的花。

（三）引導幼兒將瓶娃娃進行分類

1、請小摯友將瓶娃娃分別送人相應顏色的家。

2、檢驗是否有瓶娃娃送錯家。

（四）引導幼兒探究水變色的緣由。

1、老師拿出同樣有顏料蓋子的瓶娃娃。小摯友，你猜猜看顏色會是哪里變出來的？

2、引導幼兒找找變色的緣由在哪里。（嘗試在瓶蓋上找一找）

3、小結：原來是瓶蓋上裝上了顏料，顏料加入水中，水就會變顏色了。

（五）變色嬉戲

1、小摯友真能干，盡然能把魔術的答案接開了。老師還想到一個好玩的嬉戲“顏色變變變！”

2、老師拿一個大滴管，將顏料（紅色）吸到水箱里，引導幼兒視察水的顏色改變，在那攪拌棒將顏色攪拌勻稱。

3、教授滴管運用的方法：小滴管，小腦袋擠一擠，松一松；小水箱上再來擠一擠，松一松。

4、引導小摯友上來嘗試將自己喜愛的顏色滴進去，視察改變引起愛好。

（六）活動延長我們去班級里，每個寶寶都去嘗試玩一下顏色“變變變”嬉戲。

1、托班體育：顏色找家

2、相識紅黃綠—托班嬉戲教案

科學教案篇2

一、設計理念：

學習此課前，學生已經探討了本單元的《我們吃什么》，對食物的主要養分成分有了清楚的相識，知道了我們的身體從食物中獲得哪些養分成分，哪些給我們供應活動能量的食物，哪些使我們保持健康的食物。本課的探究性學習是建立在學生已有的生活閱歷和學問基礎上的。

1、學生是科學學習的主體。學習科學應當是學生主動參加體驗的過程，對于食物搭配，老師不能生硬地把學問灌輸給學生，而應創設各種情景，奇妙設計好玩的教學活動，讓學生親自搭配食物中體驗到膳食養分合理搭配的重要。

2、科學學習以探究學習為主。本課教學遵循學生認知規律，以“科學探究為中心”，根據“生活導入—引出問題—探討解決—得出結論—實踐模擬—溝通探討”的原則，以學生的體驗來貫穿整個教學過程。

3、科學源自生活應用于生活。本課的教學內容與學生日常生活休戚相關，對于飲食，學生并不生疏，每天與食物打交道，故在教學設計上應從生活入手，著眼生活問題，最終解決實際的生活問題。

4、課外延長，鞏固科學學問。依據學生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和本課教學目標的基礎上，提倡特性化設計，對教材進行了一些合理化的調整與處理。將課中的學習活動持續到課外，讓學生在家長的幫助下設計一頓晚餐，留意膳食的養分搭配，自己嘗試著買菜、做飯，完成一份特別有意義的課外作業。

二、教學目標

過程與方法：

1、能依據食物金字塔評價自己的飲食結構。

2、從適當的情境中，發覺問題和提出問題。

3、能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行溝通。

4、能設計一份科學合理的食譜。

學問與技能：

知道合理搭配食物的基本要求。

情感看法與價值觀：

樂于用科學搭配食物的方法改善自己的飲食結構。

教學重點：

相識食物金字塔，學習科學合理搭配食物的方法。

教學難點：

依照金字塔結構設計自己一天的食譜。

三、教學打算

1、老師打算：各種食物的圖片、“食物結構金字塔”課件、小組合作活動記錄表。

2.、學生打算：紙餐盤、卡紙、直尺、彩筆等。

四、課時支配：1課時

五、教學過程：

（一）激趣導入引出問題

1、談話：同學們，你們都很艷羨籃球明星姚明，你了解他的一日三餐嗎？

（課件展示姚明的一日三餐）但在我們學校就有一些這樣的同學（課件出示“豆牙菜”和小胖墩型同學）

2、提問：看了以上三個資料你覺得什么樣的人是健康的？（看書P43）

學生各抒己見。

3、談話：過胖或者過瘦、過矮都不能稱為健康的人。看來如何科學搭配食物、合理飲食，也存在許多學問，我們今日就詳細了解怎樣搭配食物。（板書課題）

（二）合理搭配解決問題

1、了解班級特別學生的食譜

（1）實物投影學生一天食譜

（2）學生探討：你認為這幾份食物的搭協作理嗎？請說出你的理由？

2、出示課件食物金字塔：“這是一個好玩的食物金字塔，你們能說說這食物金字塔有什么特點嗎？

3、學生視察后小組探討溝通。

a小組溝通：怎樣的飲食才算合理？飲食中要包括那些養分成分？（淀粉、維生素、蛋白質、脂肪等）

b引導學生把自己平常常常吃的食物按養分分類填在表格中。

c探討：這么多食物，你認為哪些應多吃？哪些應少吃？

d、引導學生相識“食物金字塔”。（課件出示）分組探討：

（1）金字塔分幾層？

（2）每層有哪些食物？各是哪類食物？

（3）一共有幾大類食物？

（4）金字塔的結構有什么特點？我們在搭配食物時應留意什么？

e、學生匯報，老師小結：我們每日的.食物應包括這幾大類食物，各類食物要搭配著吃，而且下面的食物（如糧食類）要多吃，上面的食物（如油脂類）要少吃。

（三）運用原則設計食譜

1、同學們已經是一個合格的小養分師了。下面請你們露一手，用食物卡片配出一日三餐，把結果填在表格上，然后小組進行匯報，看看哪個小組的食物搭協作理、好吃、省錢。

我們的養分食譜

早餐

午餐

晚餐

我搭配的食物

牛奶250g

饅頭100g

蘿卜燒豬肉200g

米飯100g

蔬菜150g

水果150g

豬肉100g

蔬菜250g

面條100g

這樣搭配的理由

2、匯報溝通：各小組派代表匯報自己的食物配餐，并說一說這樣搭配的理由。

3、老師小結：同學們很會思索，找出了好多問題。我們每天的飲食應當有葷有素，各層食物都要吃，下層吃多點，越往上吃得越少，平常留意養分全面，做到不偏食、不挑食，養成良好的飲食習慣。

4、學生比照“食物金字塔”分組探討自己的飲食結構

（1）分析自己一天的食譜，看是否科學合理，并修改。

（2）小隊相互看，選擇一份食譜，再修改。

（2）每組匯報一個同學的食譜，及分析看法。

5、實踐活動：小隊設計自己的養分食譜

（1）老師提競賽要求：科學、合理、好吃、省錢。

（2）分組先設計食譜，然后利用水彩筆將食譜謄寫在大卡紙上，老師巡察指導。

（3）展示，溝通，小隊互評。

（四）趣味活動課外延長

1、這節課，同學們有什么收獲呢？

這節課我們學習了怎樣搭配食物，就是要用科學搭配食物的方法改善自己的飲食結構。這里有養分學家的提示（課件）

2、課后合理設計一周的食譜。留意科學、合理、養分的多樣化。

3、回家用自己設計的食物金字塔食譜，為家人打算一份晚餐，在爸媽的幫助下完成。

科學教案篇3

教學目標：

科學探究目標：

1、能用已有的學問和“看”、“摸”、“聞”等方式，判定某一物品是由何種材料構成的。2、能依據材料的特點，提出對物品分類的標準。情感看法與價值觀：情愿把本組找到的材料告知其他組。能舉例說出我們的生活離不開各種材料。科學學問目標：能舉例說出一種物品是由一種或多種材料制成的。能區分常見的自然材料與人造材料。能舉例說明自然材料與人造材料的關系。

教學預備：鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等等一些自然材料和人造材料的圖片資料

教學過程

一、引進

我們身邊的物品都是用材料的，你知道哪些材料？

二、活動一：下面的物品分別是用什么材料制成的？

1、分階段引導學生仔細看書，木頭是制成椅子的材料，椅子是由木頭制成的。

2、按金屬、塑料、紙、布

3、還有哪些物品是由以上材料制成的？

4、課本其次頁圖中的.物品分別是由幾種材料制成的？

三、活動二：熟識人造材料與自然材料

1、視察畫面

告知學生：干脆從大自然獲得的材料是自然材料。

2、引導學生明白像玻璃這種由自然材料加工成的材料叫人造材料。

3、你還知道其他人造材料嗎？

小組合作，探討，全班溝通

四、活動三：找一趙冬教室里的物品是用什么材料做的？

學生趙冬并比一比，哪個小組找到的最多，把小組找到的材料寫在書上

五、拓展：調查自己家中的用品是由哪些材料制成的，體會材料與我們生活的親密關系

板書設計：

1、身邊的材料

熟識材料

材料的分類：自然材料

人造材料

科學教案篇4

教材分析

1．本課程讓學生了解植物對環境的適應，了解向光性；向地性和向水性。本節內容在教材中起承上啟下的作用.

2．通過對本節內容的學習,讓學生對植物適應環境有肯定的了解.對植物的生活習性有肯定的相識.

學情分析

1.依據對該校學生的了解,應當多舉例說明,適當可以讓學生自己到田野中視察.

教學目標

1.能夠對視察到的自然現象（或所供應的事實）進行猜想。

2.能夠設計試驗探討植物的向性運動。

教學重點和難點

1.植物的向地性

2.植物的向水性

3.植物的'向光性

4.植物的葉片互不遮蓋

教學過程

一．教學導入：

1．提問：請你視察傾倒在河邊的小樹發生了怎樣的改變？

2．講解并描述：生活中是否還見過類似的狀況——是什么緣由使它們變成現在的樣子？

3.猜想假設：傾倒的小樹發生這些改變可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎？

根總朝著有水的地方生長嗎？

植物的莖、葉總朝著光生長嗎？

4．過渡：我們就從這些方面來探討大樹倒了后這些驚奇的改變吧！

二．活動根總是向下生長嗎

1．擺出探討的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內探討：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內設計探討方案嗎？

3．匯報、溝通設計的方案，老師引導學生看教材第3頁，了解試驗設計范例，完善試驗設計。

4．學生動手組裝裝置。

5．布置任務：常常在杯內的紙上澆寫些水，堅持視察做好記錄。下星期溝通。

三．活動根總朝著有水的地方生長嗎

1．擺出問題。

2．組內探討，設計試驗方案。

3．匯報、溝通、完善。

4．組裝試驗裝置。

5．布置任務：按要求完成操作，堅持視察，做好記錄，便于溝通。

四．活動植物的莖、葉總朝著光生長嗎

1．學生設計方案。

2．匯報、溝通、完善方案。

3．愛護盆栽植物，堅持探討。

科學教案篇5

教材分析

本課是小學科學三年級上冊《風》的內容，通過本課的學習，讓學生通過主動參加、探討和動手試驗，相識空氣流淌就是風，從而體會到風的大小、冷熱，相識到大自然的風對人類生活有什么好處和壞處。

學情分析

科學教學要實現教學的任務就必需對學生這一教學活動的主體有充分的了解與分析。其中包括他們身心發展的一般規律與特點；影響學生駕馭學問、發展實力的各種因素；以學習動機為核心的'非認知因素以及學生集體對教學的影響。這樣才能有效地調整老師的教學，調整課堂設計，調整教學方法，協調教學環境等等，實現真正意義上讓學生發展的教學任務。

教學目標

1、學問與技能

（1）引導學生借助媒體的試驗方法，推斷空氣流淌可以形成風。

（2）通過對教室里的空氣流淌的探究活動，知道教室里的空氣也在流淌。

（3）相識流淌空氣就是風，體驗到空氣流淌得越快，風越大；空氣流淌得越慢，風越小。

（4）能說出大自然中不同的風，并相識它們的好壞處。

2.、過程與方法