幼兒園家庭教育指導的模式幼兒園家庭教育指導的模式家長是孩子的第一任老師，家長的素質直接關系到的質量，為提高家長的科學育兒水平，實現家園互動、合作共育，促進幼兒身心的和諧開展，幼兒園必須積極開展有針對性的家庭教育指導活動。幼兒園家庭教育指導的本質是一個雙向溝通、相互學習的互動過程。由于在家庭教育指導過程中，家長是活動的主體，根據家長的不同職業、不同文化層次、不同的家庭教育模式，幼兒園家庭教育指導的內容和形式是不同的，因此，關注家長的需求，充分發揮家長的能動性，形成教師與家長相互作用的互動關系，以適應各種家庭教育指導活動的需要，是決定幼兒園家庭教育指導工作成敗的關鍵。筆者在開展幼兒園家庭教育指導中，總結出以下幾種模式。書面指導是指幼兒園積極利用現有的，為家長提供科學育兒的學習材料，并對家長提出的詳細問題進展有針對性的指導。如開辦“家園共育之窗”、“家教小報”，印制家教知識資料，及時將幼兒園的教育動態、教育信息進展公布等；或者以班級為主體辦主題專欄，欄目設信息欄、保健欄、溫馨提示欄等，張貼孩子在園吃飯、游戲等一日活動照片，并將有代表性的教育問題寫在家教專欄里，供幼兒家長學習和借鑒；建立幼兒成長記錄冊，教師、家長可以通過記錄冊對孩子的飲食、睡眠、衛生習慣、自理能力等進展全面了解，并可針對評析及時改進教育策略。通過多種途徑的書面指導，為家長提供家教效勞性活動，使家長的家庭教育水平有所提高。語言指導是指教師向家長講授家庭教育的科學理論、知識技能，幫助家長樹立正確的教育觀和教養態度。除了通過面談、家訪、聯系等方式及時溝通幼兒成長狀況外，幼兒園還可舉辦家長學校，組織早教育兒專題講座，如“幼兒入學前應做好哪些準備”、“幼兒早期閱讀的家庭指導”等，對家長進展家教知識的集中培訓和教育。行為示范是指教師設計、組織行為活動，通過自己的示范性行為或請其他家長做示范，在“做”中教，對家長授之以法，讓家長在“做”中學。如，針對家長溺愛孩子，包辦代替過多，導致幼兒生活自理能力差的狀況，幼兒園組織了“我又長大了”全日開放活動，讓家長了解教師對孩子進展的教育與指導，看到孩子在園的表現。這樣直觀、詳細的行為指導，使家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，逐步了解培養孩子生活自理能力的重要性，進而對自己的家庭進展反思。參與體驗是指教師設計、組織各種活動，讓家長積極參與，從中獲得認識和體驗，提高家長教育的積極性。如，在家長開放日設計家長參與的制作活動，從環境的創設、材料的準備、活動的組織等方面注重家長的參與。通過讓家長參與幼兒園教育教學活動，幫助家長了解孩子的情況，正確評價孩子的開展水平，從而確定合理的、期望值，也有助于幼兒與父母的溝通，增進幼兒與父母的情感，更有助于建立教師與家長合作、尊重、平等的和諧關系，促使家長從旁觀者轉變為參與者，進而成為有效合作者。辨析模式是指教師創設一定的情境和時機，鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養態度和教育方法發表自己的看法，引導家長在交流過程中思考，在比較和衡量的根底上做出選擇，并實踐自己選擇的某種家教指導模式。辨析模式包含了交流、認同、選擇、實踐的過程，更加關注家長的需求，使家長變被動承受為主動參與。如教師根據家長的需求，選擇家長關心的“如何應對孩子入園的焦慮情緒”這一熱點問題，組織育兒經歷交流會，教師創設問題情境，播放孩子在家、在園的實況錄像片段或不同孩子的行為表現，鼓勵家長參與發言，表達自己的觀點，并邀請有經歷的家長參與專題討論和指導。這樣的方式更能激發家長的自我