詩詞五首(第五冊第六單元)：《飲酒》、《望洞庭湖贈張丞相》、《漁家傲》

嚴玲琍干紅姿

[教學目的]

1．激發(fā)同學閱讀和觀賞詩詞的愛好，引導同學初步把握觀賞詩詞的方法，逐步培育同學整體感悟作品的力量。

2．了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領悟這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3．了解與這些詩詞有關的文學常識。

[教學重難點]

教學重點

1．整體把握和感悟詩詞的方法。

2．語感的培育和表現(xiàn)手法的學習。

教學難點

同學對作品的寫作背景缺乏肯定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

[教學設想]

教學方法

1．讀背——質疑——研討—感悟。

(解說：詩詞的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓同學提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、狀況等方面的，均要讓同學暢所欲言。對提出來的疑問，老師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來爭論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為討論性學習的課題在課外作深化探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

2．老師范讀或聽錄音——掃清文字障礙——同學誦讀——質疑釋疑——感悟。

3．老師范讀—一掃清文字障礙——聽錄音——同學背讀——老師講析詩句——同學質疑——老師釋疑——同學感悟。

(解說：以上三種教法大致適用于三種不同的班級：第一種適用于整體較好的班級，其次種適用于整體尚好的班級，第三種適用于整體一般甚至較差的班級。)

媒體設計

1．多媒體：選取以下材料制作成課件：A.劉旦宅先生于1961年7月?lián)諠摗讹嬀啤?其五)詩意作的畫。(見王易鵬選注《古代詩歌選》第一冊第104頁的插圖，少年兒童出版社，1961年10月第1版。)B．陳老蓮《采菊東籬下》詩意畫。(見于圖文本《古詩三百首》第165頁，上海古籍出版社，2000年9月第l版。)巴圖文本《唐詩三自首》中《行路難》配圖。(見該書110頁，上海古籍出版社，1999年5月第1版。)D．圖文本《唐詩三百首》第155頁《臨洞庭上張丞相》的配圖。E．圖文本《唐宋詞三百首》第62頁上《漁家傲·塞下秋來風景異》的配圖。(上海古籍出版社，1999年9月第1版。)

2．錄音機：有關五首詩詞的錄音。

3．投影卡片：介紹及其詩意的卡片各1張，共五張。

教學時數(shù)：2課日寸

[教學步驟]

方案一

第一課時

這一課時初步接觸五首詩詞，并進行生字教學，重點教學《飲酒》。

一、導語設計

說起我國的詩歌，總有一種驕傲感。的確，我國的詩歌源遠流長，就以《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的進展過程中，消失過不少流派，

“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避人鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真實。今日我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

(解說：這一段導語設計的目的主要有二：一是激發(fā)同學學習詩詞的愛好，二是簡介了“田園詩派”及其代表人物。)

二、解題

陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最終下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調入與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。據(jù)說，

《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不肯定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠閑得意的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了從自然景物中查找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后同學對比課文解釋自讀一遍，再聽其次遍錄音，同學悄悄地跟讀。

(解說：這是為了正音、明節(jié)拍以及同學自己初步了解課文等。)

(2)給加點的詞語注音，并補充《飲酒》的解釋。

喧(xuān)金樽(zūn)珍饈(xiū)刈(yī)麥簞(dān)食餉(xiǎng)田

秉(bǐng)穗嶂(zhàng)人不寐(mèi)燕(yān)然

補充解釋：

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就似乎顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)老師依據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件A或B，同時讓同學誦讀課文多遍。

(5)指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的吵鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽糾，那么所居的地方自然也就似乎清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為其次層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美妙的自然景物的觀賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較簡單地背出。

2．課文研討

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平常老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的吵鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，

“而無車馬喧”意指疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財寶、榮譽之類了。

②“悠閑見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確：

“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的凝視，

“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合“悠閑”的情趣，用“望”就缺乏“悠閑”之情味了。所以蘇東坡也說：假如是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句明顯是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的規(guī)律語言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．觀賞品嘗

(1)名句品嘗。

①“采菊東籬下，悠閑見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之。”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最終兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最終兩句在全詩的結構上顯得特別重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。(參見駱玉明對《飲酒》詩的鑒賞之說)

4．同學質疑爭論，老師明意并小結

5．課堂訓練

(1)當堂背誦《飲酒》(讓同學再次整體感悟這首詩)。

(2)逐步把握觀賞詩詞的方法。

明確：觀賞，先要弄懂詩詞字面上的意思。其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象。接著把握詩所制造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等等方面加以觀賞，以獲得自己的感悟。

6．課堂小結

打出投影片：這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠閑得意的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得非常清靜，由于心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，間或抬頭看到南山的美景，感到生活過得特別閑適和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的喜愛。

四、布置作業(yè)

1．默寫《飲酒》。

2．預習并熟讀課文中其余四首詩詞，了解的有關狀況。

3．課外閱讀陶淵明的《歸園田居》(其一、其三)。

[板書設計]

飲酒

陶淵明

其次課時

這一課時重點教學《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》，另兩首唐詩以課外自讀為主。

一、導語設計

上一節(jié)課我們學習了《飲酒》詩，好比我們這個旅游團欣賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風光，領會了它特有的風味。今日我們連續(xù)旅行來到我國文學史上的兩座高峰——唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，漂亮的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點觀賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎?

(解說：這個導語既引起同學學習的愛好，又交代了這一課的教學支配，同時引發(fā)大家的思索和想像。)

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘孤獨?????，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，盼望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，反抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的心情和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓同學讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又精確?????。

(解說：這樣做的目的是激發(fā)同學快速讀背的愛好，并在熟讀的基礎上背，同學一般能較快背出。)

(2)老師范背這兩首詩詞(同學留意老師是否有背錯的地方)，然后與同學共背一遍。

(解說：老師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學習的愛好，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓同學留意老師是否背錯，是為了使同學聽得更仔細。)

(3)補充解釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

(4)讓同學再結合這兩首詞的有關解釋進行誦讀、理解，形成自己的熟悉。

(5)打出課件D、E，讓同學的理解與熟悉跟課件展現(xiàn)的畫面相對比，看看在理解上有何不同，有什么新的熟悉。

2．課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?

明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的寬闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力氣巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣闊與活力。

(2)如何理解最終四句的詩意?

明確：最終四句由前面的寫景轉入抒情。

“欲濟無舟楫”，是面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比方：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最終兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很盼望做一個垂釣者，盼望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最終兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術特色?

明確：干謁詩是不大簡單寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的寬闊浩大之后，奇妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”這—古語，翻出新意，實屬難得。

(4)范仲淹的《漁家傲》中的"燕然未勒歸無計”如伺理解?

明確：從字面上看，這句是說：在燕然山上還未刻石記功，歸家問題還無計可施。其實，這里的“計”應是“準備”

“做方案”的意思。是說：還不曾破敵為國立功，回家的問題還未考慮。這“歸無計”應是具有樂觀意義的。

(5)“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”如何理解?

明確：

“人不寐”指“守邊的將士睡不著”。

“將軍白發(fā)征夫淚”，此句中的“將軍白發(fā)”與“征夫淚”可理解為是互文的修辭手法。由于長期守邊，邊疆生活又極其艱苦，敵人未破，軍功未立，思鄉(xiāng)思親之情當然不能免去，將士們不免早生華發(fā)，也常常會流下思親的熱淚。但與前面那句“燕然未勒歸無計”聯(lián)系起來看，這并非是消沉之意、怨慨之淚，而是一種“忠孝不能兩全”的悲壯之隋。

3．觀賞品嘗

品嘗名句：

(1)氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

(2)坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

(3)人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

對上述名句的觀賞品嘗見前面的“課文研討”相關部分。

(4)千嶂里，長煙落日孤城閉。

這一句寫得精練而有氣概。讀著此句，眼前消失一幅邊塞畫：在人煙稀有的邊塞，有一座孤城，兩邊光禿禿的重巒疊嶂，上空飄浮著縷縷青煙，悲壯的號角聲和雜亂的邊聲在四野回蕩，城門緊閉，一片荒蕪。

(5)長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

這兩句是李白在《行路難》(其一)中的名句，化用“愿乘長風破萬里浪”之句。它給遇到挫折遭受，困難，受到打擊而感到前路茫然的人們以一種信念，一種士氣，一股力氣。信任困難終將過去，陰云當能消退，那種讓你大顯身手、施展才華的機遇在等著你。讀了令人蕩氣回腸，精神興奮。

4．課堂訓練

(1)默寫《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》。

(2)初步背誦《行路難》和《觀刈麥》。

5．課堂小結

打出投影片：分別介紹李白及其《行路難》和白居易及其《觀刈麥》。

這堂課我們學習了《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》。另外，因課時關系將李白和白居易的兩首詩作了走馬觀花式的掃瞄。盡管如此，我們已初步感悟到了唐詩的魅力和宋詞的風采，我們若真的是個旅游團，可真應驗了“不虛此行”這句話了。不過，我們的欣賞絕不是到此為止，在我們今后的學習中，還要作更廣泛更深化的觀賞品嘗。

四、布置作業(yè)

1．背誦和默寫這五首詩詞。

2．課外再找這五位詩人的一些詩詞來讀讀背背。

[板書設計]

方案二

一、簡要介紹詩詞的有關學問及文學常識。

二、聽錄音或老師范讀以正音、明節(jié)拍。

三、掃清文字障礙。

四、反復誦讀，力求會背或基本會背。

五、整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

六、質疑、釋疑和溝通感悟。

七、布置作業(yè)。

方案三