論蘇霍姆林斯基的學生厭學情緒

0學生厭學的現狀現在，疲勞已經成為中國中小學教育中的一個難題。為此,教育界人士也曾廣泛、深入地調查分析了學生厭學的原因,提出了相應的克服措施,并取得了初步的成績,但學生普遍厭學的現狀遠未得到根本改善。在這方面,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基關于克服學生厭學情緒的成功經驗,可以為我國解決該問題提供某些借鑒。1培養自己的精神能力蘇霍姆林斯基發現,缺乏學習興趣、厭學是導致學生學業不良的重要原因之一。從厭學到學業落后再到留級、輟學,往往是學業不良學生發展的三步曲。所以,蘇霍姆林斯基在教育和教學工作中,非常重視采取措施消除學生的厭學情緒,培養他們積極的學習態度,結果他成功了。我們從蘇霍姆林斯基的教育著作中可以看出,他主要從以下幾個方面論述如何使學生克服厭學情緒:首先,教師要熱愛學生。因為,熱愛學生是激發學生求知興趣的巨大的情感動力。只要師生之間形成了真摯誠懇、相互信任、善意相待的關系,學生就會自覺地去學好功課,認認真真地去完成家庭作業。如果教師不愛學生,學生感受不到教師的關心,他們的心靈就會受到傷害,好好學習的愿望就會熄滅。蘇霍姆林斯基是真正做到了愛學生的,在《把整個心靈獻給孩子》的前言中他這樣寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地回答說:愛孩子。”他甚至認為,“教師不愛學生,無異于歌手沒有嗓音,樂師沒有聽覺,畫家沒有色彩感。”其次,要為學生創造成功的預感。蘇霍姆林斯基指出,在學習上取得成就是兒童產生克服困難的勇氣、堅定學習愿望的內在力量的唯一源泉。只有當兒童的腦力勞動給他帶來某種成就感時,他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識上的真正的興趣。所以,無論學生對學習怎樣冷淡,蘇霍姆林斯基總是讓他們從取得成績入手(哪怕只是微不足道的成績),讓每一個孩子都由衷地體驗到經過自身努力贏得的長知識、長智慧的歡樂與自信,逐步激發學生認識的歡樂。他諄諄告誡廣大教育同行:“我們要象害怕火災一樣害怕學生的智力勞動一無所獲!對于一個學生來說,只要有那么兩三個月看不到自己智力勞動的效果,他就會失去學習的愿望”。第三,教會學生學會學習,即掌握基本的學習技能。如制定學習計劃的技能,讀、寫、算的必要速度,使用教科書的技能,對學習效果自我檢查的技能,等等。蘇霍姆林斯基發現,在絕大多數情況下,不會學習是懶惰和懈怠的最初原因,不愿學習、厭學這種不良的學習態度是經由不會學習轉變而成的。也就是說,學生最初只是不會學習,沒有掌握基本的學習技能,最終才發展為不愿學習甚至厭學的,并非教師眼中的徹頭徹尾的懶漢。所以,針對因不會學習才變得不愛學習的學生,首先應該教會他們掌握基本的學習技能。如教師應該教會低年級學生迅速地、有理解地、有表情地朗讀和迅速地、清晰而正確地書寫。對于中、高年級的學生來說,除了讀、寫技能之外,還應該學會一種具有更重要意義的能力——自我監督和自我檢查的能力。第四,要鼓勵學生養成思維的習慣并努力去克服困難。他認為,克服智力冷淡最正確的途徑是思維。”他要求教師在任何情況下都要引導學生想辦法克服困難。因為精神上的滿足必須經過緊張的艱苦的腦力勞動才能獲得,而精神上的滿足又成為激勵學生探索新知識的內在動力。相反,如果教師始終小心翼翼地保護學生,不讓他們碰到任何困難,最終的結果只會讓學生遠離思考而走上死記硬背的道路。而死記硬背得來的知識是僵死的知識,這種知識一天天增加,就會成為學生不堪忍受的沉重的負擔,結果只會進一步加重學生的厭學情緒。第五,要創設積極、活躍的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基認為“教師在課堂上創造的精神飽滿和樂觀愉快的語調,在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面,具有極大的意義”。他通過分析教師的課發現,如果教師本身對知識非常冷漠,對教材采取無動于衷的態度,上課時精神萎靡不振,言語枯燥乏味,語調沉悶單調,那么他的這種冷淡就會“傳導”給學生,使學生感到枯燥無味,感到郁悶,感到上課時間是那么漫長。在這種“很蔫”的課上是培養不出學生學習的愿望來的。所以,蘇霍姆林斯基指出,教師在課堂上創造的精神飽滿和樂觀愉快的語調,對于激發學生的學習興趣具有極重要的意義。在分析和評價每一節課時,也總是把課堂上是否有積極活躍的氣氛作為一節好課的標準之一。第六,鼓勵學生多閱讀、多參加課外小組活動。因為經常進行課外閱讀、參加課外小組活動能拓寬學生的“智力背景”,能激發學生的思維,教會學生思考,使學生對周圍世界不懂的東西產生疑問,從而產生強烈的求知欲。蘇霍姆林斯基在教物理課時,感到學科里有許多難懂的概念,為了使學生學好弄懂,他每教一個新的概念都要借助于課外閱讀的配合,使學生通過閱讀拓寬智力背景,從而使他們提高學習興趣。最后,教師要認真研究學生的個人喜好,幫助學生樹立自己的理想。因為理想的樹立會使學生明確學習的目的,并選擇適合于這一目的的手段,從而使學習的愿望變得切實有效和富于理性。這項措施尤其適合高年級的厭學學生。2消除學生厭學情緒的方法—幾點啟示啟示一:認真研究、分析學生厭學的原因是消除學生厭學情緒的前提。學生厭學的原因是極其復雜多樣的,導致每個學生產生厭學情緒的原因也是各不相同的。這就要求教師要深入了解學生,認真研究每個學生厭學的具體原因,而后再對癥下藥。比如,只有查明了學生是由于不會學習才導致不愿學習時,教師才不會一味地抱怨學生懶惰、不用心學習,才會注重引導學生掌握基本的學習技能和技巧,同時著手去消除學生知識上的缺陷,從而在克服學生厭學情緒上取得事半功倍的效果。啟示二:更新教育觀念,建立新型的師生關系是消除學生厭學情緒的情感基礎。因為只有建立民主、平等的師生關系,教師才能做到真正去尊重、接納和理解每一個學生,學生才能真正做到親其師而后信其道,才能勤于學習樂于學習,即使遇到困難也會知難而進毫不退縮。這就是和諧的師生關系帶給學生的極大的情感動力支持。啟示三:優化教法和學法是消除學生厭學情緒的關鍵。我國中小學教學長期以來普遍采用傳遞——接受的教學模式,和記憶——再現的學習模式,使學生始終處于接受教師提供信息的地位,知識與思維割裂,與生活脫節,成為沉重的負擔,學生怎能不越學越累越學越厭煩呢?因此必須優化教法、學法,使學生養成思維的習慣,掌握基本的學習策略,看到成功的希望,這樣才能使學生學得輕松學得有趣,才能幫助他們逐步消除不良的學習情緒。啟示四:處理好課內與課外的關系是消除學生厭學情緒的一個重要途徑。要克服重課內輕課外、盲目補課、作業布置各行其事的應試教育的弊端,避免讓學生終日