高二物理教學反思案例分析所謂課堂教學反思，是指在課堂教學過程中，教師針對自我的課堂教學行為表現及其依據進行異位解析和修正，那么高二物理如何進行課堂教學反思呢以下是由小編整理關于高二物理教學反思案例的內容，希望大家喜歡!高二物理教學反思案例課堂教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特征。教師專業發展的“催化劑”，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑”，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。即教師成長=經驗+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經驗+反思+行為矯正。研究表明：優秀教師成長=豐富的教學實踐+及時反思+行為矯正+及時提煉。教師成為反思者，是現代教育發展的需要。教師成為反思者，是教師專業發展的必然。教學反思是教師自我發展的重要機制，是教師專業發展的重要途徑。第一，教學反思有利于促進教師的自我教育。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思是教師自我成長的重要途徑。麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師的專業發展，應該把重點放在如何提高教師教學反思能力上。特別地，在課程改革實施中，需要我們站在現代教育理念的高度進行教學，只有充分尊重學生(經驗、個性、情感)，感悟和踐行學生是學習的主人的觀點，反思教師的教育教學行為，才能讓學生更好地學會與會學。第二，教學反思有利于提高教師的教學理論素養。教學理論素養是構成教師素質的核心內容。而教師的理論修養有外顯的與內隱的之分，而二者的關系是：外顯的倡導理論→教學反思→內隱的應用理論。第三，教學反思有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師轉變。社會呼喚著反思型的教師。后現代課程觀認為，教師不再是知識的權威，教師與學生之間需要的是平等的交流和對話，教師應是學習共同體中的一個平等的成員，是“平等者中的首席”(firstamongequals)，是與學生一起探究知識的顧問。因此，教師與學生之間是一種新型的反思關系，一種平等交往與對話的關系。課堂教學反思要求教師在教學實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。教師對教學經驗和實踐的反思可分為四個環節，其基本流程為：1、確定內容，提出反思的問題。教學反思的起點是發現教學的問題，這個階段主要是確定反思的內容。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發現教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，并產生研究這些問題的欲望。當然，有的問題來自教育教學改革中出現的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的困惑，也有來自自己想改變現狀的愿望。2、觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。3、重新設計。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中的所作所為，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上重新設計(包括提出新的假設，制訂新的實施方案)，力圖解決所面臨的問題。4、實踐驗證。這一階段是將新的教學方案付之于教學實踐，并根據實踐的結果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，將從驗證中發現的新問題作為新一輪教學反思的內容，如此反復，直至問題的解決。由此可見，教學反思過程既是一個從發現問題、提出教學問題并加分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須課堂教學反思應貫穿于教學的整個過程之中，教師在教學前、教學中、教學后三個階段都要進行反思。首先是課前反思——思之不慎，行而失當。教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容，作業針對性等。實物演示實驗：將小燈泡與2、0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2、0V的一樣。演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2、0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同這種現象是怎樣產生的(二)、新課教學1、電動勢(1)電動勢：我們發現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。(2)電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。2、閉合電路的歐姆定律(1)認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路;內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。(2)閉合電路歐姆定律：學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，對數據進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=3、路端電壓U跟負載R的關系(1)、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么電燈作為負載(即用電器)，其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢(2)、分析討論U隨R變化的規律對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E=U+U'是聯系在一起的，而E是常量。因為U'=Ir(r為常量)，我們發現U'的變化是很容易判定的，完全可以先判定U'的變化，再根據E=U+U'進而確定U的變化。仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。(3)、討論兩種特殊情況①、短路：R=0，I=，U'=E，U=0說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。②、斷路：R→∞，I=0，U'=0，U=E伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。(三)探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I=E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。教學反思本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。2、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真