小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題小組合作學(xué)習(xí)是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性、參與性和合作性。它源于德國教育家祿貝爾的主張，即通過有組織的游戲和活動(dòng)來發(fā)展兒童的“天性”，使學(xué)生在活動(dòng)中自己教育自己，用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”的教學(xué)方式。2、意義：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，會(huì)有更多的教師參與到小組合作教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。3、現(xiàn)狀和趨勢(shì)：小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史。但將其應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域，僅始于十幾年前。在當(dāng)前的教學(xué)情境下，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實(shí)處，走過場(chǎng)的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對(duì)五六十人的大班額，在課堂上，師生互動(dòng)仍是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生互動(dòng)處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”，或者只是并無實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級(jí)之一員。但是，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題本研究通過對(duì)烏魯木齊市一所普通漢語學(xué)校二、三年級(jí)的部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期四年的行動(dòng)干預(yù)研究，探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。以區(qū)上的“合作學(xué)習(xí)”總課題的總目標(biāo)為指導(dǎo)，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一子項(xiàng)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，有效的小組合作學(xué)習(xí)是有一定的策略的，這種策略也是可以習(xí)得的。對(duì)于如何評(píng)價(jià)小組合作的有序、有效進(jìn)行，還需要進(jìn)一步的研究探討。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)有效性、小組合作學(xué)習(xí)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。(2)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握，明確研究目標(biāo)和方向；(3)制定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法、材料和措施；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括教師培訓(xùn)、設(shè)備準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課程安排等。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2005年9月至2006年6月）。主要任務(wù)有：(1)按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題；(3)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路和措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果的提高；(4)加強(qiáng)教師之間的交流和合作，共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。第三階段：總結(jié)階段（2006年6月至2006年12月）。主要任務(wù)有：(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果；(2)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果；(3)開展經(jīng)驗(yàn)交流和研討活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展；(4)為今后的教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。和認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（2）學(xué)生的合作能力和溝通能力得到了提升，學(xué)生之間的互動(dòng)更加積極和融洽。（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們能夠更好地理解和掌握新知識(shí)，也更能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（4）教師的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)效果得到了顯著提高。總之，“小組合作學(xué)習(xí)法”是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，也能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們將繼續(xù)推廣和應(yīng)用這種教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更好的支持和保障。2、在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，然后再進(jìn)行探究和交流，共同解決問題。但是由于學(xué)生個(gè)體差異，很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。3、在具體的教學(xué)過程中，我們還要關(guān)注很多深層次的問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生往往參與更多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接從好學(xué)生中獲得信息。因此，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。4、小組間的競爭一般采用“每個(gè)成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對(duì)最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵(lì)方式會(huì)導(dǎo)致“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性。5、教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小。一、課題提出的背景和要解決的問題1、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，課堂教學(xué)成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時(shí)空?qǐng)鏊椭饕嚨亍！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。此外，小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)同學(xué)之間的互教互學(xué)、交流信息以及互愛互助、情感交流、心理溝通。因此，我們需要改造和揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。自20世紀(jì)90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表也逐漸增多。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊，將成為學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。本課題與其他研究成果有聯(lián)系，它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，吸取各家研究成果并進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。與其他研究的區(qū)別在于，本課題在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，并著重于實(shí)踐操作的研究。本課題的研究突破在于，探索如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略，關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。最終目標(biāo)是將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是聯(lián)系有效性教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會(huì)進(jìn)一步豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的理論大廈。本課題的實(shí)踐意義在于促進(jìn)學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)研究，能有效地促進(jìn)其優(yōu)化，從而提高其效益。同時(shí)，本課題有利于推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展，克服教學(xué)操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當(dāng)”甚至“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。本研究旨在探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的有效性，并通過改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為舉止，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。支撐性理論包括小組合作學(xué)習(xí)理論、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論等。2、研究方法本研究采用實(shí)踐研究方法，通過直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動(dòng)模式，同時(shí)采取有針對(duì)性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合。3、研究成果呈現(xiàn)本研究的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，包括研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。4、可行性分析本研究能夠全面研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師和學(xué)生的方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)力量。5、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告本研究的課題界定及支撐性理論已經(jīng)明確，研究方法采用實(shí)踐研究方法，研究成果將以多種形式呈現(xiàn)，可行性分析表明本研究能夠?yàn)樾抡n改的推行貢獻(xiàn)力量。本課題研究課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)探討合作學(xué)習(xí)在班級(jí)授課制背景下的應(yīng)用。通過創(chuàng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。研究目標(biāo)包括提高教師的自我反思能力，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。研究內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中如何開展“合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“有效性”，促進(jìn)有效合作，提高課堂教學(xué)效率。具體研究內(nèi)容包括：（1）構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)；（2）分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中如何利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；（3）分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2）為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，我們成立了以張玉璞副校長為組長的課題組，并構(gòu)建了課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)。我們制定了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開展課題研究，通過課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)。我們還借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。本課題下設(shè)三個(gè)子課題進(jìn)行研究，由課題組負(fù)責(zé)人、中心研究小組、參與研究人員組成。各個(gè)學(xué)科協(xié)同行動(dòng)，加強(qiáng)合作，整體推進(jìn)。我們還建立了教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，由專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促，并將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。我們要求學(xué)校的教研工作都要有目的、有計(jì)劃地圍繞這一課題展開。（3）為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究的順利進(jìn)行，學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。我們還在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。（4）為了方便課題實(shí)驗(yàn)的交流與指導(dǎo)，課