(二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值1.課題提出與研究的價值(1)深度學習符合培養創新型人才的需要國家的的發展離不開對新時代人才的培養。基于此，我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確了教育改革的方向，提出了對人才培養的要求，強調提高學生的問題解決能力、善于探究學習的創新精神以及服務國家和人民的責任感是教育改革發展的核心。深度學習的發生是學習者認知、能力、情感、意志等全面發展的過程，知識創新能力及終身學習能力的高素質人才培養的要求。(2)自主游戲對促發幼兒的深度學習具有重要的價值我們知道，從1989年試行，1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》——2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》——2010年下發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》,“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調。為什么在如此重2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求“理解幼兒的學習方式和特點，要珍視游戲特征和深度學習中所具備的積極探索、理解批判、知識建構、遷移運用等要素高度契合。幼(3)目前幼兒自主游戲中存在的問題游戲對于幼兒的生活與生命是如此重要，是學前教育的重要內容，是學前教育區別于其它階段教育的重要標志，是最能彰顯幼兒教育特色的部分。然而，我國當前幼兒教育實踐中在貫2.文獻綜述“以游戲為基本活動”。幼兒每天在園的游戲時間也基本能保障在1-2小時，但他們在開展①自主游戲中自主程度不高殺了自主游戲的本意，扼殺了幼兒游戲的自主權利，導致幼兒在自主游戲中自主性不高，幼兒處于這種被壓制和高控的環境中，天性無法彰顯，更談不上在游戲中的自主學習了。②自主游戲中挑戰性不足教師們沒能理解究竟什么是自主、為什么要讓幼兒自主游戲；沒有認識到幼兒是有能力的主體、是有多種需要的完整的人所以需要自主。因此，在自主游戲環節，教師們要么預設和干預過多、要么放任不管。導致自主游戲中缺乏有挑戰性的問題情境，缺乏幼兒在自主游戲中的探究過程，導致幼兒在游戲中較長期地處于淺層次的游戲狀態。③自主游戲中支持策略不足教師沒有認識到幼兒是弱者所以需要成人適當的支持、幫助和指導。在幼兒游戲的過程中，教師對幼兒游戲行為的觀察、解讀專業能力較弱，還無法較準確地解讀幼兒游戲行為產生的原因、已有經驗及提供相關的支持策略讓幼兒往更高層次發展，導致幼兒在游戲中缺乏深度游戲體驗，未能在游戲中達成積極探索、理解批判、知識建構、遷移運用等深度學習的要素。(4)本研究以幼兒園自主游戲為切入點，試圖理清幼兒深度學習的內涵及其特征，對幼兒的自主游戲情況進行實地觀察，旨在了解、探宄當前找出其中可能存在的問題并對問題的歸因進行分析，以此提出行之有效的策略和建議。不僅為一線教育工作者更好的掌握深度學習在自主游戲中的實踐形態提供一定的理論參考，也幫助教師更好的支持幼兒在自主游戲中生發深度學習、幼兒園更好地踐行“以游戲為基本活動”的教育理念、提升自主游戲的質量提供一定的參考和借鑒。(1)游戲與自主游戲的相關研究①有關游戲的研究在游戲的研究領域，瑞士心理學家讓·皮業杰的游戲理論占有重要地位，他認為兒童游戲是其獲得新知識和經驗的主要途徑，是為了適應年長者的興趣和習慣所組成的外部世界。德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞認為人類剩余精力的無目的本能沖動其實就是游戲。美國心理學家霍爾持游戲復演論的觀點，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身止的復演。德國心理學家格魯斯提出了兒童游戲是對末來生活的一種準備、是為成熟作預備性練而是松弛、恢復精力的一種方式。川閆守軒(2002)游戲是作為人類生存與活動的基本方式，這是一個童能夠展現生命存在與活力的舞臺。臧洪君，李翠云(1998)對日本幼兒園游戲進行了研究，他指出，日本幼兒園組織游戲的指導思想和目的均從幼兒發展的實際需求出發；游戲活動的安排，在總目標之下的階段性教育目標較明確，與各科作業活動及大、中、小班之間聯系較密切：游戲活動充滿“人情味”,重視游戲對幼兒情感、意志、品德等的陶治與熏染。王銀玲認為幼兒園游戲的特點主要體現在幼兒園游戲發生的條件離不開成人的干預、社會群體背景與氣氛的影響。因此，從已有關于游戲的研究可以看出，研究者通過不同的學科角度對游戲和幼兒園游戲進行了研究。并且可以看出游戲與幼兒園游戲是有一定區別的，并不能同一而論。②幼兒園自主游戲的相關研究國外有關自主游戲的研究時間較早，其理論成果也較為豐富，我國學者近些年也越來越關注自主游戲。自1989年起，我國在學前教育改革的過程中出臺了一系列重要文件，其中無論是《規程》《綱要》或《指南》,都在強調幼兒園要重視游戲，這些政策法規不僅一步一步確立了正確的游戲觀念，而且還進一步保障了幼兒游戲的權力。邱學青(2005)認為“自主游戲包含了幼兒園各種類型的游戲，自主游戲的概念的提出不是基于游戲的分類，而是建立在我們對游戲定義的基礎上。”陳琦(2007)認為“幼兒園自主游戲是指幼兒處于特定的游戲情境中，從自己的興趣與需要出發，在活動中為了滿足快樂以及自身的興趣，自由的選擇，積極的交流，并使創造性得到充分發揮的過程”。王振宇(2016)認為“自主游戲區別于教師主導的工具性游戲，自主游戲指由幼兒自己發動的，且由自始自終掌控游戲權力都在幼兒手中”。凱夫(J.E.Kieff)和卡斯伯克(R.M.Casberque)認為，游戲是關注過程的，克拉思諾(L.R.Krasnor)和佩培拉(D.J.Pepler)指出“游戲是為游戲而游戲，玩就是目的。”加的發起者來看，幼兒的自主游戲是一種自發性行為，摩根(A.E.Morgan)和肯尼威爾 (S.E.Kennewell)認為“當游戲中有成人的環境創設或者外部引導支持時，幼兒游戲最核部需求，由于幼兒自身熱愛游戲，幼兒的游戲不的”。從游戲的控制過程來看，幼兒的自主游戲是自我控制進程的行為。紐曼(EvaA.Neumann)認為“內部動機是確定游戲活動的重要指標之一，游戲活動要來自于游戲主體自身的需要”。克羅伊斯(R.Caillois)認為“游戲對幼兒而言不僅沒有事先預定的步驟別指出幼兒在游戲中的具有自發、自由、主導等的選擇游戲的材料、伙伴，自主制定游戲的規則、主題等，幼兒在游戲中能夠充分發揮自己的主動性、積極性、創造性；另一方面，明確了幼兒的自主游戲沒有固定的模式或者游戲類(2)深度學習相關研究述，他們依據個體學習與加工知識信息的策略將其劃分為深度學習方式和淺層學習方式。Ramsden.P.(1988)在此基礎上進一步提出了關于淺層學習和深度學習的相關理論，并且再次強調深度學習的核心特征是建構知識的內在聯系。Biggs.J.(1999)進一步豐富了深度學習的內涵及理論，指出教師教學行為影響學生采用何種學習方式。至此，有關深度學習的研究不斷增多，不同的學者對深度學習的內涵作出了不同的闡釋，如VanB.Weigel(2005)在《EducationalMediaInternational》文章中指出，深度學習是通過批判新知識、新觀點而將其同化吸收，可以將其定義為“通過探究性的學習共同體促進條件化知識和元認知發解知識信息，采用多樣化的學習策略使零碎的新信息與原有認知結構相融合，以此解決真實環境中的困難問題，如大量涉獵各類書籍、整合資源信息、交流思想。在國內，有關深度學習的研究起步較晚，上海師范大學黎加厚教授率先對深度學習展開論述，他指出深度學習是有機體在剖析與批判的前提條件下獲取新信息與知識，從而讓原有認知結構獲得擴充與豐富，并在問題解決情境中聯系原有經驗、應用原有經驗進行決策和解決問題的學習。郭元祥教授強調深度學習的積極主動性、高階思維能力的發展，且學習結果遷移性強。(3)自主游戲中的深度學習相關研究當前，學前教育領域關于深度學習的研究日益得到重視，但是細究其中針對自主游戲視角下幼兒深度學習的研究仍然相對匱乏，僅查閱到數量較少的相關論文。其中北師大馮曉霞教授在《游戲中的深度學習》以青島實驗幼兒園“五月的風”結構游戲為例分析了當前幼兒在游戲中進行深度學習存在的思維運用與知識建構問題，并提出了對應性的建議。南師大王海英教授在《幼兒園一日生活中的深度學習》基于案例“氣溫變化曲線圖的由來”解讀幼兒深度學習過程，用SOLO分類法下的幼兒學習過程對案例進行了解讀，讓我們看到幼兒從前結構到抽象拓展結構的深度學習的遞進過程，對一日生活中深度學習的基本原則與過程邏輯進行了闡述。另外，福建幼兒師范高等專科學校許冰靈老師在《深度學習：從研究脈絡到學習支持》從深度學習的研究進展、內涵特點、游戲的不同維度對促進幼兒在游戲中深度學習提出了可操性策略。自主游戲中的環境、材料、師幼互動等提供支持策略以更好地促發幼兒的深度學習和全面發(三)研究設計1.研究的目標、內容與重點(1)研究目標①明確深度學習和自主游戲內涵、特征、基本原則及過程邏輯，以促進幼兒深度學習為目標，研究教師如何在自主游戲中為幼兒深度學習提供支持策略，為自主游戲中如何促發幼兒的深度學習提供較好合理的研究依據。②探索深度學習與自主游戲支持策略之間的關系、融合要素、實踐路徑等，以深度學習聚焦自主游戲的價值，在自主游戲過程中深度具化學習支架，促進學習的真正、深度發生，在有效的支持策略的建構實踐系列，實現深度遷移，力求自主學習習得效益的最大化，提升幼兒創造性解決問題和知識遷移運用能力，促進其高階思維的發展，提升自主學習的意識。③依托課題研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的教學實踐活動。(2)研究內容①幼兒自主游戲中深度學習現狀的調查研究。②幼兒園自主游戲及幼兒深度學習的內涵與特征的梳理。③促進幼兒自主游戲中深度學習實踐路徑的研究。④影響幼兒深度學習的主客觀因素的研究。⑤深度學習視角下以問題為導向的幼兒自主游戲支持策略的研究。⑥基于深度學習的自主游戲支持策略運用的效果反饋的研究。(3)研究重點聚焦幼兒的深度學習，圍繞“以游戲為基本活動”“自主游戲”理念的落實，探索促發幼兒在自主游戲中深度學習的支持策略，研究運用的實踐路徑。2.研究的思路、過程與方法(1)研究思路界定“深度學習”“自主游戲”概念及內涵→明確深度學習和自主游戲特征、基本原則及過程邏輯，探索深度學習與自主游戲支持策略之間的關系、融合要素、實踐路徑等→借助問卷調查，進行實驗校深度學習視角下自主游戲支持策略運用的調查研究→分析現狀，剖析問題，探求原因→梳理自主游戲中促發幼兒深度學習的關鍵要素→建構深度學習視角下自主游戲支持策略的實踐路徑→進行深度學習視角下以問題為導向的幼兒自主游戲支持策略的實踐研究→探索深度學習視角下自主游戲支持策略的實踐，檢驗，調整→進行基于深度學習視角下自主游戲支持策略運用的效果反饋評價，總結提煉。研究設計思維導圖(4)實施方案時間安排研究內容參加者分工研究成果形式準備階段2021年5月——2021年9月①圍繞研究主題，全面搜集文獻資料，對資料進行分類整理，梳理要點，抽取研究切入點。①組織編寫《深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》參考資料集；②《深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》開題報告。②撰寫課題研究綜述。③根據設計的研究主題，撰寫課題申報評審材料。④成立課題研究組織機構，組織相關學習活動，明確研究目標、安排。⑤召開課題研究成員小組會，進行課題研究具體措施、任務分工布署。⑥若立項，撰寫開題報告，在課題組專家的指導下進行課題開題論證，進一步完善研究方案。實施階段[第一階段]2021年10月——2022年8月①明確深度學習及自主游戲的基本特征、邏輯架構與實踐路徑，自主游戲中促發幼兒的深度學習的關鍵要素。①《深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》調查問卷、整理數據、分析調查結果；②②借助問卷調查，進行實驗校深度學習視角下自主游戲的支持策略的調查研究，確定實驗切入點。全體課題組成員③分析現狀，剖析問題，探求原因；分析影響幼兒深度學習的主客觀因素。全體課題組成員④深度學習視角下幼兒園自主游戲現場觀摩，專家指導。全體課題組成員指導專家⑤聚焦“深度學習”,開展自主游戲的實踐與研討。全體課題組成員⑥相關理論學習讀書沙龍；建立課題研討云平臺，撰寫研修隨記和反思。全體課題組成員⑦課題研究中期評估。[第二階段]2022年9月——2023年5月①深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》優秀案例集；②講座；③自主游戲觀摩研討；④論文。②課題實驗校、實驗班幼兒深度學習案例分享。林雅萍、吳慧惠李偉瓊、郭碧虹③課題研究得出的支持策略等結論的反饋、修正。全體課題組成員④階段總結，結集印制優秀游戲案例集等。總結階段2023年6月——2023年9月①課題組收集整理課題研究的數據、資料，并進行統計分析、分類整理。①深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》研究印記；②論文；③案例隨筆；④讀書心得；⑤《深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》結題報科學提煉自主游戲中促發幼兒深度學習的支持策略。全體課題組成員④結集印制印記。⑤撰寫課題結題報告，做好課題結題工作。⑥課題研究成果的進一步推廣，并組織開展《深度學習視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》優秀游戲案例分享展示活動。施(3)研究方法①文獻研究法：通過利用中國知網、維普、萬方等搜集并閱讀有關深度學習及幼兒園自主游戲的書籍、期刊雜志、碩博士論文等資料，了解國內外關于深度學習和自主游戲的研究現狀和趨勢，認真學習專家學者的觀點和研究思路，對前人的研究成果進行總結、汲取并在此基礎上進行研究展望，結合自己的認識進行深入的思考，充分利用這些信息，為分析論證幼兒園自主游戲與深度學習之間的關系提供理論依據方向。真實情境中發生的現象或者