教育的根本任務是要立德樹人，而歷史課程是落實這一任務的重要課程。歷史課程通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、增強責任意識和社會擔當，明理、增信、崇德、力行。雖然歷史學科有著重要的育人功能，然而在教學中卻能發現有相當一部分學生學習歷史的興趣不濃、熱情不高。究其原因有教師教學能力的問題，還有一個原因也不容忽視，那就是歷史學科本身的原因。歷史是永遠的過去時，無論我們怎樣強調古為今用，借古喻今，都不能縮短那一絲一毫的時間距離。而教師面對的是十四五歲的初中學生，他們思維活躍，對新生事物充滿了好奇，在科技高速發展的今天，吸引他們的新鮮事物太多太多了。如何培養學生學習歷史的興趣，調動學習的積極性，使學生心悅誠服地走進歷史課堂，對歷史課心向往，情獨衷，關鍵是歷史教師要使出渾身解數，挖掘歷史材料中的精彩，讓歷史走“近”現實。一、讓歷史故事化歷史是人類生活和斗爭的歷程，一個個鮮活的人物和一件件曲折動人的事跡構成歷史長河中的朵朵浪花。這些人物和事跡不知影響著多少后來人，激勵著多少后來人。歷史教師不僅要講清事件的前因、后果、結論、影響，更要講清事件經過，即情節。因為這恰恰是學生最感興趣的所在，這樣才能讓學生觸摸到有血有肉的歷史，還原歷史本來的面目。興趣是最好的老師，失去了學習的興趣，歷史的功用性就無從談起。作為課堂的引領者，我們應該照顧到初中生的心理特點，讓我們的歷史課故事化。（一）教材使用故事化歷史課本篇幅有限，不可能面面俱到。我們歷史老師在使用教材時，要適當增加歷史場景和人物性格、事跡等內容，從而使歷史事件變得豐滿起來。我們不能改動教材的編寫，但可以改動教材的利用。當然，要做到這一點，歷史教師需要飽覽群書。如春秋前的重要典籍《左傳》；紀傳史籍的開山之作《史記》；七分歷史、三分虛構的《三國演義》；第一部描寫農民起義的長篇巨著《水滸傳》；中國封建社會走向衰落時期的“百科全書”《紅樓夢》等歷史和文學著作，以及中外名人傳記等等都應拿來一讀，講課時根據需要信手拈來一段，自然會為課堂添色不少。比如在講授七年級歷史下冊南宋與金對峙時期的歷史時，關于講解抗金英雄岳飛這一人物的歷史與現實意義非常重要，我們可以用兩課時來講解這一歷史人物。從岳母刺字“精忠報國”，立下終生信條；到建立一支紀律嚴明、作戰勇敢的抗金隊伍——岳家軍，讓金軍聞風喪膽發出了“撼山易，憾岳家軍難”的哀嘆；再到岳飛壯志難酬，寫下壯懷激烈、家喻戶曉的詞作《滿江紅》，“……三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”；最后，因“莫須有”罪名被陷害而死。這樣“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。學生在興致盎然中得到歷史的啟迪，在輕松愉快中學到了歷史知識，在思維碰撞中培養了歷史學習興趣。（二）歷史體驗故事化學習是個體經驗的積累過程。布置學生自己創作，講故事，演故事，將歷史故事重現，是一個很好的體驗歷史的辦法。我們可以利用自習課和課余時間，組織學生進行了一系列的活動，例如編寫歷史短劇、歷史故事大比拼、排演歷史劇等。比如在講唐太宗李世民開明的民族政策時，文成公主與松贊干布和親的故事學生很感興趣，可以讓學生編演《文成公主與松贊干布》的短劇，教師可為學生找一些素材，提供了一些創意以供參考。例如：松贊干布派使者祿東贊到唐朝求親，為了說服唐太宗同意把文成公主嫁給松贊干布，祿東贊極力表達自己及吐蕃人對唐文化的仰慕，情急之下，他背誦起了唐詩。于是求親大會變成了唐詩大比拼。這樣的設計，學生肯定覺得新奇而有趣。當然學生當中肯定不乏有表演和編劇天賦的，放手讓他們自己去創作更好。讓學生課下自由結組，經過一段時間的準備后，開始匯報演出。其實初中歷史教材編寫考慮到學生年齡特點，可讀性很強，所以有很多歷史事件可以讓學生們來進行歷史再加工。在排演節目中，不僅可以還原歷史的本來生動面貌，發揮學生的創造能力，提高學生的語言表達能力，更重要的是提高了學生學習歷史的熱情，使他們認識到：歷史并非遙不可及。二、讓歷史生活化教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，要使歷史生活化，要可以看到，可以聽到，可以感受，甚至可以觸摸的。（一）把歷史“帶入”生活要使歷史生活化，就是需要歷史教師將抽象的歷史知識具體化，從生活的角度挖掘教學內涵；要使歷史生活化，可以通過情境的創設將學生置身于歷史，與歷史對話，并與現實相結合，拉近現實與歷史的距離，通過現實更好的認識歷史；要使歷史生活化，還可以運用生活化的妙趣橫生的教學語言，把史實通俗化，直觀化。比如講《祖國境內的遠古居民》一課時，教師可以用舉世矚目的北京奧運奧運會來引題：“8月8日奧運會開幕的那一天，也是奧運火炬傳遞的最后一天。火炬途徑的首站就是——周口店猿人遺址公園。遺址公園內花團錦簇，樹木蔥郁，表演者們在舞臺上再現的是北京猿人鑿穴而居，擊石取火的生活場景……”幾句話拉近了歷史與現實的距離，歷史重新變得生動鮮活，充滿了生活氣息。（二）挖掘生活中的歷史拉近歷史與現實之間的距離，需要為師者善于挖掘身邊的人與事，巧加利用。我國有著五千多年的文明史，在中華大地上，人民繁衍生息，留下很多活動遺跡。作為歷史老師，首先要熟悉自己的家鄉有什么重要的歷史人物、歷史事件和歷史遺跡，在教學中講到相關內容時，信手拈來，從而使學生意識到歷史就在身邊。比如作為廊坊人，可以大書特書發生在這塊土地上的彪炳史冊的重要歷史事件——廊坊大捷。例如在講八國聯軍侵華戰爭與義和團運動時，可以去坐落在市文化藝術中心里的廊坊博物館看一看，里面陳列著義和團戰士勇戰洋人時所使用的簡陋武器，有戰斗情景的三維動態演示。把這些拍成視頻，上課時播放給學生觀看，教師再補充介紹:1900年6月，八國聯軍從天津向北京進犯，到達廊坊南落垡大鐵橋時（位于今天武清與廊坊之間），鐵路被義和團扒毀，鐵路兩側的義和團戰士2000多人，手持大刀長矛向火車上的八國聯軍發起沖鋒。清軍與八國聯軍交火的地方在墩臺村南、蔡莊、竇府村北曠野處，就是現在的愛民道立交橋西口南側、菜豆莊村北。而這次戰役的見證者——廊坊老火車站依然矗立在市區三角地。當學生全神貫注看著視頻里熟悉的廊坊藝術中心，聽著教師介紹著自己身邊的一個個熟悉的地名、村名時，小眼睛里肯定滿是自豪，“原來歷史就在我們身邊呀！”三、讓歷史直觀化歷史不能重演，這就決定了歷史學科不能象自然學科那樣重復試驗，只能借助材料來想象、感悟、體驗。教師必須根據學生的認知水平、心理因素、感知能力來設計教學，以促進其直覺、想象、感悟與體驗。學生也只有通過直覺、想象、感悟與體驗，才能把一個陌生的、外在的、與己無關的遙遠的歷史學習對象變為熟悉的、可以感知的歷史知識，才能在頭腦中形成正確的歷史圖景。（一）以圖說史面對感知能力顯著發展的初中生，歷史圖片以其直觀、具象的特點是初中歷史課堂不可或缺的。歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺跡圖、實物圖、歷史圖表等。歷史地圖以其特有的形式表示了人類歷史活動特定的空間和進程，是對歷史現象某種程度的動態反映。若要理解中國古代某一王朝的疆域、經濟、文化等概況，與之相關的歷史地圖是最好的直觀材料。歷史照片是歷史人物、現象、事件的瞬間定格和歷史記錄，是認識歷史、追求真實的證據。文物、古跡遺址是人類活動留下的痕跡，是加深認識、理解歷史的實物。歷史圖表是用數據變化、邏輯關系來解讀歷史現象的，是分析問題、透過現象看本質不可缺少的方法與材料。實踐證明，運用歷史圖片不僅可以培養學生空間思維能力、拓展視野、加深歷史知識理解，還能提高學生的學習興趣。（二）以跡說史歷史遺跡是古代文明的結晶，能為我們從各個角度上提供極為豐富的研究資料。不僅具有很高藝術價值、研究價值、更有很高歷史價值。古代文明遺跡向我們提供了古代所有時期的文化、政治、制度、經濟等信息。比如半坡遺址，我們可以了解黃河流域居民六千多年前生產生活情況。他們會制作陶器，而且是漂亮的彩陶；他們使用磨制的工具種植農作物；住的是半地穴式圓形房屋，冬暖夏涼防風沙。比如長城，是中國歷史上的一大奇跡。從先秦長城到明長城，從土夯石砌到石板青磚建筑，從防御匈奴等少數民族的軍事防御建筑到連接邊疆與內地的關系紐帶，它是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶，也見證著民族關系的變遷和中華民族多元一體的構成。比如圓明園遺址，一處處殘垣一塊塊斷壁見證了當年的雍容華貴，也無聲哭訴著第二次鴉片戰爭中英法聯軍犯下的滔天罪行。殘石無語，記載著一段國人無比傷心憤恨、落后而挨打的歷史，警醒我輩莫忘歷史，發奮自強。對于學生比較陌生的歷史遺跡，我們在教學中要通過多媒體技術充分展示。運用得當，勝過老師的千言萬語。歷史遺跡就是活生生的歷史，對于學生身邊的遺跡更要加以利用。比如在講到北宋、遼與西夏的歷史時，北宋初期，宋遼經常發生戰爭。戰爭在哪里打?學生對宋遼的邊境不清楚。廊坊市境內永清、霸州、固安等縣境內有古戰道遺址，就是當年北宋用于抗拒遼國南侵而修筑的軍事防御工程。其中保護最好的是永清縣瓦屋辛莊戰道遺址，已經被列為國家級重點文物保護單位。教師可以給學生布置一個任務，叫他們去身邊的遺址去看一看，正式上課時，為其他同學介紹他們的所見所感。還可以讓學生養成習慣，每逢假期外出旅游，看到當地的歷史遺跡，都要留下圖像資料，返校時和老師同學分享。四、讓歷史科技化在科技發展突飛猛進的今天，多媒體技術已經成為現代教學中不可或缺的教學手段。（一）科技促進多學科融合促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。多媒體技術可以節省時間，擴大課程的容量，使跨學科教學成為可能。比如講授中國現代史《海峽兩岸的交往》時，課前先播放一首由著名藝術家陳鐸朗誦的臺灣詩人余光中的詩歌《鄉愁》，“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。MV播放著臺灣的山水畫面，陳鐸老師充滿磁性的聲音伴隨著音樂緩緩響起，孩子們的心一下子被詩歌之美、詩人的鄉情之深攫住。于是自然而然的跟隨著老師進入新課學習。（二）小游戲帶來歷史學習大興趣對于初一的學生來說，知識比較簡單，最主要的任務是培養對歷史學習的興趣，為后面的學習打下基