小學教師資格證考試模擬題及答案教育觀與素質教育觀一、教育觀概述教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說，教育觀就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法（也可以說是教育者、受教育者、教育影響）等教育基本要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。關于教育的基本要素，不同的學者有不同的認識：以顧明遠為代表的在《教育大辭典》里提出的教育的三要素說：教育者、受教育者、教育影響和《教育學基礎》（科學教育出版社）的教育者、學習者和教育影響；四要素說有王道俊的教育者、受教育者、教育內容和教育活動方式和葉瀾的教育者、受教育者、教育內容、教育物資；綜合角度有柳海民的宏觀基本要素：教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境和教育途徑以及從微觀角度的教育者、受教育者、教育內容和教育手段。教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的（為誰培養人、培養什么樣的人）。確立正確的教育觀，需要正確認識教育的發展規律（教育與社會諸要素之間的規律和教育與人的發展之間的規律）,正確認識教育活動的各種內部關系。二、素質教育觀1994

年的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出:“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育?！边@是第一次正式在中央文件中使用“素質教育”的概念。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是教育的核心。要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法,提高人才培養質量,努力形成有利于創新人才成長的育人環境。(一)素質教育的內涵素質教育的內涵可概括為“一個宗旨、兩個重點、三個要義”。素質教育的根本宗旨是提高國民素質;素質教育的兩個重點是培養學生的創新精神和實踐能力;素質教育的三大要義是面向全體，全面發展、主動發展。1.素質教育是面向全體學生的教育我們應當尊重和倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，并保護這種權利，創造條件實現這種權利。2.素質教育是促進學生全面發展的教育從全面發展理論出發，素質教育倡導的是在教育中使每個學生都得到充分的、全面的發展，實施素質教育必須堅持德智體美勞并舉，促進學生生動活潑地發展。3.素質教育是促進學生個性發展的教育素質教育從對所有學生的共同要求的角度來看是全面發展，但每一位學生都有其個別性，因此，教育還要尊重并充分發展學生的個性。4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，是素質教育的時代特征；素質教育的核心；是與傳統教育的本質區別。（1）是教育對知識經濟向人才培養提出的挑戰的回應,是旨在激發學生創新意識、培養學生創新能力：①創新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態;②創新能力的培養是素質教育的核心,是素質教育區別于應試教育的根本所在;③重視創新能力的培養是現代教育與傳統教育的根本區別所在。（2）弄清幾個概念：①全面發展--強調德智體美勞等各方面都要發展,只重視某一方面的發展(如智育)即違背了該內涵的要求。②個性發展--學生是獨特的人,要尊重學生個性、促進學生特長發展等。③均衡發展--學生發展的各方面處于一種平衡和諧的狀態,沒有特別落后的。④主動發展--強調個體的主觀能動性,即學生自覺、主動地發展。(二)素質教育的外延素質教育不是對特定階段、特定學校提出的要求,而是對各級各類學校提出的要求。素質教育是連續的全方位、全過程的教育活動。一方面,實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。另一方面，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。在學校教育范圍內，素質教育的外延從縱向上看應當存在于教育活動的各個環節上;從橫向上看,素質教育應當滲透在德智體美勞各個方面。練習1.下列關于素質教育的表述中,正確的是（

）A.素質教育包括社會實踐B.素質教育不包括家庭教育C.素質教育就是學校教育D.素質教育不包括社會教育1.答案:A【解析】本題考查素質教育的外延，素質教育不僅貫穿于學校、家庭和社會教育的各個方面，還貫穿于德智體美勞教育的各個環節，因此素質教育既包括家庭教育、社會教育也包括學校教育，只是學校教育只是素質教育的一部分，因此素質教育包括社會實踐是正確答案。2.于老師認為,小學與其開設綜合實踐活動課浪費時間和精力，還不如利用那些課時多上些語文和數學課。于老師的看法()A.忽視了學生全面發展B.忽視了學生個性發展C.忽視了學生均衡發展D.忽視了學生主動發展2.答案A【解析】題干中老師認為要多上語文、數學課，沒必要開設綜合實踐活動課。這表明他過分注重智育，忽視了學生其他方面的發展,違背了素質教育要求學生全面發展的理念。3.如果將下圖比喻為某教師的教育行為。該教師的做法（

）A.不恰當，忽視了學生均衡發展的要求B.不恰當，違背了學生全面發展的要求C.恰當，尊重了學生的個體差異性D.恰當，提高了學生的學習成績3.答案B【解析】不恰當，不能只重視德育而忽視德體美勞教育，這種做法忽視了學生的全面發展。4.李麗性格內向，基本不跟其他同學交往，課間常一個人在座位上看書。羅老師對她說：“你看同學們玩得多開心啊，你應該參加一些課外活動，多跟大家一起玩。”下列說法中不恰當的是（

）A.羅老師注重學生個性發展B.羅老師注重學生主動發展C.羅老師注重學生全面發展D.羅老師注重學生均衡發展3.答案A【解析】全面發展強調德智體美勞等各方面都要發展,只重視某一方面的發展(如智育)即違背了該內涵的要求；個性發展是指學生是獨特的人,要尊重學生個性、促進學生特長發展等；均衡發展是指學生發展的各方面處于一種平衡和諧的狀態,沒有特別落后的；主動發展強調個體的主觀能動性,即學生自覺、主動地發展。該題老師忽視了學生的個性發展，希望學生學習時一起學，玩的時候一起玩。4.班主任陳老師根據數學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案。陳老師的做法（

）A.不恰當，忽視學生的主動發展B.恰當，注重學生的個性發展C.不恰當，忽視學生的全面發展D.恰當，注重學生的可持續發展4.答案B【解析】恰當，班主任根據學生的不同情況建立成長記錄袋，是關注學生個體差異，注重學生的個性發展。5.數學課上，林老師讓全班學生都用老師喜歡的一種方式解題。林老師的做法（

）A.忽視了學生學習的自主性B.尊重了學生發展的全面性C.忽視了學生發展的整體性D.尊重了學生學習的獨立性5.答案A【解析】忽視了學生學習的自主性。6.李麗喜歡唱歌跳舞，孫老師對她說：“成天蹦蹦跳跳的，沒有學生樣，學生得老老實實學習才行!”孫老師的說法忽視了()A.學生的心理發展

B.學生的全面發展

C.學生的主動發展

D.學生的主體發展6.答案B【解析】李老師只重視智育，忽視學生全面發展。7.圖1中，該老師的做法()A.違背了素質教育的理念

B.違反了因材施教的原則C.適應了社會競爭的要求

D.體現了學科教學的重要7.答案A【解析】圖中老師只重視智育，忽視學生全面發展。8.下列說法中正確的是（

）A.只有成績優良的學生才是好學生

B.學生在教學中處于從屬的地位C.成績差的學生也有可能獲得成功

D.頭腦笨的學生怎么教都教不好8.答案C【解析】A只重視智育，忽視全面發展；B在教學中把學生處于從屬地位，違背了教師主導和學生主體的辯證關系；D忽視了學生是發展的人，是獨特的人，潛力巨大的人的學生觀的要求；C經過努力，學生學習成績差也可以獲得成功，符合學生觀的要求。9.下列選項中，不屬于素質教育任務的是（

）A.增強學生的身體素質

B.增強學生的心理素質C.促進學生道德品質的發展

D.促進學生能力的平均發展9.答案D【解析】素質教育擔負著三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質和社會素質。素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展的教育，即德智體美勞的全面發展，但同時又是促進學生個性發展的教育，因此是根據學生的特點在全面發展基礎上因材施教，而不是能力的平均發展，這是對素質教育的誤解。10.曉軍向老師報告:“安安偷看我的試卷。”老師說:“安安怎么會偷看你的試卷呢?她的成績比你好?！睍攒娂t著眼睛坐在座位上,無心考試了。該老師的做法表明,他沒有做到公正待生,做出此評判的依據是（

）A.促進學生全面發展是教育的根本目的B.因材施教是現代學生觀的基本要求C.教學相長是和諧的師生關系的特征D.面向全體學生是素質教育的基本要求10.答案D【解析】“面向全體學生”是國家實施素質教育的基本要求之一。題干教師的說法明顯傾向于成績比較好的安安,忽視了曉軍的感受,未做到公平對待學生,未做到面向全體學生。11.下圖中教師行為體現的是(

)。A.評價主體多元化

B.評價標準單一化C.評價方法復雜化

D.評價方式多樣化11.答案B【解析】根據漫畫傳遞的信息，老師用標準答案這種唯一的標準來衡量要求學生，不允許學生發散思維有其他新穎獨特的答案，體現的就是評價標準的單一化。12.下列對素質教育的理解，存在片面性的是（

）A.促進學生專業發展

B.尊重學生個性發展

C.教育面向全體學生

D.引導學生協調發展12.答案A【解析】素質教育要促進學生全面發展，只重視專業發展忽視了學生的全面發展。13.

成績一向不佳的小剛希望參加學校的男子籃球隊，王老師拒絕了他的申請，關切地對他說：“小剛，你還是把心思多在學習上，先把成績提上來再說。”王老師的做法()A.不恰當,不應該隨意拒絕學生請求B.不恰當，不注重學生的全面發展C.恰當，體現教師對學生嚴慈相濟D.恰當，體現教師對學生的關心13.答案B【解析】王老師的做法違背了學生全面發展的素質教育觀。14.

在教學研討會上，作為教研組組長的周老師多次強調:作為老師，我們要尋找、研究適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！敝芾蠋煹倪@一觀點體現了(

)A.素質教育以提高國民素質為根本宗旨B.素質教育是面向全體學生的教育C.素質教育是促進學生全面發展的教育D.素質教育是促進學生個性發展的教育14.答案B素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只有少數“適合教育”的兒童，應該強調教育教學要“適合兒童”的教育，使全體學生都得到發展。15.中班的浩浩組織能力和語言表達能力都很強，王老師每次都讓他在表演游戲中扮演主角。王老師的做法違背的教育理念是()A.促進學生的全面發展B.促進全體學生發展C.促進學生主動發展D.促進學生個性發展15.答案B【解析】本題中王老師只注重浩浩同學的發展，而忽略了班里其他學生，所以他沒有做到促進全體學生的發展。16.小麗的語文成績很好，莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作，力爭將來成為一名優秀的作家;小剛學習基礎較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵他將來做名職業運動員。對莊老師的做法，下列評價中不正確的是()。A.善于因材施教B.注重學生的全面性C.善于激發學生自信D.注重學生的差異性16.答案B【解析】莊老師只鼓勵學生發展自己的特長，而沒有注重其他方面的發展，所以沒有注重學生發展的全面性。素質教育的要求1.面向全體學生實施素質教育,必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長,使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次，不同規格的有用人才。2.促進學生全面發展素質教育是在教育方針指導下，從學生身心發展不同特點出發，因地因校制宜，著眼于教育教學全過程與各個環節，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創造精神，德.智、體、美、勞五育并舉，促進學生生動活潑地全面成長。3.促進學生創新精神和實踐能力的培養知識是重要的,但是知識不能限制人們的思維空間，而應該成為人們進一步認識世界，改造世界、發展能力的基礎,應該把知識融入人的認知結構中。因此，創新能力，實踐能力對素質教育來說尤為重要。創新是素質教育的靈魂。4.促進學生生動、活潑、主動的發展要想有所創新,必須以主動性的發揮為前提，真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神，這就要求教師要進行啟發式教學，鼓勵學生主動探索主動思考，鼓勵學生存疑求疑，在教學中促進學生生動、活潑、主動的發展。5.著眼于學生的終身可持續發展教是為了不教，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，不僅給學生傳授知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我們的基礎教育一定要培養學生的終身可持續發展的能力。練習1.古人云：“授人以魚，不如授人以漁”；現代教育家提出：要教會學生學習，“教師為了不教”；課程改革的具體任務之一是：改善學生的學習方式：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述論述說明了教育要（

）A.面向全體B.全面發展C.培養創新精神和實踐能力D.著眼于學生的終身可持續發展。1.答案D【解析】本題考查的是實施素質教育的基本要求。教是為了不教。不僅要讓學生學會，更要讓學生會學；不僅給學生知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，基礎教育一定要培養學生終身可持續發展的能力，這也是實施素質教育的基本要求。綜上所述，D項正確。A項，面向全體是指素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變以分數衡量學生的做法。故排除。B項，促進學生全面發展是指素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等各方面并重，要求全面發展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質等，要倡導為學生的全面發展創造良好的條件，故排除。C項，促進學生創新精神和實踐能力的培養是指素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教師在重視培養學生創新精神的同時，還要改變那種只重視教授書本知識、忽視實踐能力培養的現象。故排除。因此，本題正確答案為D。2.

教師逐漸培養幼兒學會自學，體現了素質教育（

）的要求。A.面向全體B.促進學生全面發展C.促進學生創新精神和實踐能力的培養D.著眼于學生的終身可持續發展2.答案D【解析】教是為了不教，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，不僅給學生傳授知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我們的基礎教育一定要培養學生的終身可持續發展的能力。素質教育的任務1.培養學生的身體素質身體素質主要包括身體結構與身體機能兩個方面。身體素質是素質整體結構的基礎,身體素質不好，其他各科素質也不會好,即使別的方面素質好,也很難發揮出其應有的作用。2.培養學生的心理素質心理素質是素質整體結構的核心層。每一個學生都是通過自己的心理活動接受各種素質教育的，心理活動積極,就會主動地去接受教育,從而收到好的教育效果，否則反之。心理學研究表明,創新精神、創造能力是人的素質中最重要、最富有活力、最富有社會價值的一部分。3.培養學生的社會素質社會素質居于素質整體結構的最高層次，主要由政治、思想、道德、業務、審美、勞動技能等素質構成。練習：1.體育老師說：要搞好素質教育，就必須使學生有強健的體魄和愉悅的情感；語文老師說：一個人沒有人文情懷，缺乏情商，學再多的知識也無用。數學老師說：一個人如果不能把數學的知識應用于實踐在社會中發揮聰明才智，就等于沒學數學。以下觀點不屬于素質教育任務的是（

）A.培養學生的身體素質B.培養學生的心理素質C.培養學生的求異素質D.培養學生的社會素質1.答案C【解析】素質教育有三大任務，即培養學生身體、心理和社會素質。題干當中老師所說的都有一定道理，但都不全面，其中C求異素質是創新精神的一個方面，不能當做素質教育的三大任務之一。實施素質教育的途徑1.深化教育改革,為實施素質教育創造條件課程改革是教育改革的核心，新課程改革提出了六項基本目標：（1）實現課程功能的轉變：從注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”的過程變成學生學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：均衡性是指整體設置九年一貫的課程門類和課時比例；綜合性是加強學科的綜合性，設置綜合課程，新增綜合實踐活動課；選擇性是適當減少國家課程的比重，增加選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。建立發展性和激勵性評價體系。（6）實行三級課程管理制度：實行國家、地方、學校三級課程管理。2.提高教師隊伍的水平，最大限度地發揮教師的作用。（1）更新教師的教育觀念。（2）提高教師的師德素養，（3）提高教師的整體素質。3.將教育目的落實到教學的各個環節之中。4.教學內容與生活實際緊密結合。5.調動學生的主動性和積極性。練習：1.全面實施素質教育的基本途徑是()A.教學B.課外活動C.勞動教育D.道德教育1.答案A【解析】教學是學校工作的中心，是實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。課外活動是實施素質教育的輔助途徑，勞動教育和道德教育內含在教學活動中。所以本題選A。2.實施素質教育的基本途徑是（）。A.逐步建立我國基礎教育的新課程B.德育為先，五育并舉C.班主任工作D.各種課外、校外教育活動2.答案A【解析】要實施素質教育，就必須實施素質教育的課程。從2001年開始，國家為推進素質教育進行了基礎教育課程改革，逐步建立起的我國基礎教育新課程，是實施素質教育的基本途徑。故答案選A。素質教育與應試教育的區別素質教育與應試教育的主要區別，大體可以從以下九點表現出來：1.從指導思想上看，應試教育是應付升學考試、追求升學率進行的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育；素質教育則是為了全面提高學生素質的教育，是現代的、科學的教育。2.從教育目的上看，應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人發展的需要，以學生全面發展為目的的教育。3.從教育對象上看，應試教育是面向少數學生，重在“提高”的淘汰式的“精英教育”；素質教育則是面向全體學生，重在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。4.從教育內容上看，應試教育完全圍繞考試要求，是一種畸形教育；素質教育則是使學習者在德、智、體、美、勞都得到發展的教育。5.從課程結構上看，應試教育是單一的學科課程，并且只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課程表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發“隱性課程”。6.從學生課業負擔上看，應試教育常常超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔很重；而素質教育則要求著眼于學生的全面和諧發展，僅以作業為例，要求內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還設計了富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入其中，以利于學生的全面發展。7.從師生關系上看，應試教育強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌輸與被灌輸的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生之間是一種民主平等、雙向交流的關系。8.從教育方法上看，應試教育是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是要求學生自主學習、合作學習和探究學習，發展智力、培養能力的教育。9.從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會和實際的需要；素質教育則建構了學校與社會“雙向參與”的機制，增加教學途徑，實行開放式的教育。練習：1.下列說法錯誤的是()。A.考試與素質教育的關系是對立的B.應試教育片面強調教育的選拔功能C.素質教育把面向全體學生放在首位，強化普及意識D.應試教育只重視考試的課本內容和各種升學資料的死記硬背答案A【解析】本題主要考查素質教育與應試教育的區別。A項觀點是錯誤的，說法過于片面，素質教育與考試兩者之間并不矛盾。推行素質教育就是要對考試的內容、方法，以及對考試結果的評價等等都進行一系列的改革，建立旨在促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高素質和不斷促進課程、教材、教學改革的評價體系。只要正確地、科學地實施考試，就完全可以引導素質教育走向既定的目標。同時，可以有效地激發和維持學生的積極性，投入到學習過程，從而提高素質教育的質量。2.現代教育與傳統教育的根本區別在于重視(

)的培養。A.智力

B.創新能力

C.高尚品德

D.勞動品質2.答案B【解析】創新精神和實踐能力的培養是素質教育與傳統教育的本質區別。“創新精神”和“實踐能力”只要有一特別是有“創新能力（精神）”就是正確。素質教育的誤區1.素質教育就是不要尖子生。素質教育允許有尖子生，因為素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展和個性發展的教育，允許學生在自己的優勢領域鉆研。2.素質教育就是要學生什么都學，什么都要學好。素質教育是促進學生全面發展的教育，但素質教育也尊重學生的個性發展，并不是什么都要學，什么都要學好。3.素質教育就是不要考試的教育，特別是不要百分制的考試。素質教育與考試并不沖突，考試只是評價學生的一種手段，也是教學工作的基本環節，實施素質教育不能不要考試，只是需要轉化考試的功能，由注重甄別和選拔轉向促進學生的發展。4.素質教育就是多開設課外活動，多上文體課。多開展音樂課、美術課、體育課，開展了課外活動就是素質教育。素質教育是促進學生全面發展的教育，不僅包括藝術教育和課外活動，還包含體育、德育、智育、勞動技術教育。5.素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不留或少留作業。6.素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。這是對學生的主動發展和民主平等師生關系的誤解；素質教育之下，教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是合作、幫助和服務者。7.素質教育會影響升學率。練習：1.以下是幾位教師在私下里關于素質教育背景下對教育教學的觀點，下列哪項觀點體現了素質教育的理念(

)A.不要“尖子生”B.為減輕負擔，不給學生留作業C.不要學生考試，尤其是百分制考試D.教育應促使學生主動、生動、愉快地發展1.答案D【解析】ABC都是素質教育的誤區，只有D是正確理解。2.

下列有關素質教育與考試之間的關系的表述，正確的是(

)A.素質教育就是要取消考試B.考試的存在就是阻礙素質教育實現的原因之一C.考試能夠存在于素質教育中D.素質教育要極大地降低考試帶來的影響3.答案C【解析】考試與素質教育并不沖突，考試能夠存在于素質教育之中。4.下列是關于素質教育與應試教育區別的敘述，其中說法錯誤的是(

)A.二者教育目的不同，素質教育以提高國民素質為宗旨，應試教育以考取高分為目的B.二者教育對象不同，素質教育是精英教育，只面對部分精英，應試教育則面對大眾C.二者教育內容不同，素質教育立足社會需求，應試教育主要為了滿足學生考試和升學需求D.二者評價標準不同，素質教育以多種形式全面衡量學生，應試教育以分數作為唯一判斷標準4.答案B【解析】B說法是錯誤的，應試教育是精英教育，而素質教育是面向全體的教育。材料1：李老師是一名中學美術教師，他常常說：“美術課堂不僅要教會學生畫畫，還應該培養學生更多的能力”。有一次，在和學生聊天時，李老師聽說學生家里都有不少閑置的廢舊衣服，棄之可惜，留之占地。于是，李老師組織了“變舊為新”創意大賽，號召大家收集家里無用的舊衣物，將其進行改造。這一活動吸引了很多學生和家長參與，有的學生將舊衣服改成符合時尚潮流又具有獨特魅力的新衣服;有的學生將舊衣服裁剪成布條、布塊，制成燈籠、小布娃等布藝飾品……學生們給舊衣服賦予了新的功能和價值，制作出繽紛多彩的作品。在教學中，李老師經常運用繪圖技術進行視覺教學，聽音樂作畫，古詩詞意境配畫等，他還帶學生去郊外寫生。每年市里舉辦美術展覽，他都帶學生去參觀，引導學生仔細觀察，用心體會。李老師的美術課成了學生們追捧的熱門課，他個人也被評為學校最受學生喜愛的“十大明星老師”之一。問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。【參考答案】【總】李老師的教育教學行為符合課程改革背景下的素質教育觀，值得肯定?！痉帧浚?）【論點】素質教育是面向全體的教育?！菊撟C】我們應當尊重和倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，并保護這種權利，創造條件實現這種權利。【論據】材料中，李老師踐行了新課程改革的理念，通過多種方式使每個學生都能生動活潑的學，體現了面向全體的理念?！痉帧浚?）【論點】素質教育是促進學生全面發展的教育?！菊撟C】全面發展是使學生在德智體美勞和個性都得到發展，而不是只關注智育或者某一方面，“五育”并舉，他們之間是相輔相成、相互促進、相互提高的過程，這是實現教育目的的重要途徑?！菊摀坎牧现?，李老師在教授學生美術知識的同時，還積極組織“變廢為寶”等各項課余活動，李老師還利用音樂欣賞、古詩詞教育、學會觀察、動手操作等，拓展了學生知識視野和其他領域的知識，體現了促進學生全面發展的理念。【分】（3）【論點】素質教育是促進學生個性發展教育?！菊撟C】素質教育是從對所有學生的共同要求的角度來看待全面發展的，但每一位學生都有其個性，因此，教育還要尊重并充分發展學生的個性?！菊摀坎牧现?，李老師在教學中能夠綜合運用各種教育教學手段，開展“變廢為新”、“綜合學習”等，滿足了學生個性發展的需求，展示了個性，開發和尊重了學生個性，體現了素質教育的精神?！痉帧浚?）【論點】素質教育是以培養學生創新精神與實踐能力的教育?！菊撟C】培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，是素質教育的時代特征，素質教育的核心，是與傳統教育的本質區別。【論據】材料中，李老師在教學中讓學生自己改造舊衣物，能夠培養學生的動手實踐能力，鼓勵學生創新思維，培養了學生的創新意識和能力。【總】總之，作為一名教師，應該以李老師為榜樣，踐行了素質教育理念，實現學生全面發展，值得學習和推廣。材料2：下面是劉老師在班主任工作會上的交流發言：我班上有一個讓各科老師都很頭疼的小男孩，叫小安。他經常在課堂上做小動作，有時還會說上幾句“俏皮話”，引得全班同學哄堂大笑，他的作業字跡潦草，龍飛風舞……經過觀察，我發現小安雖然調皮搗蛋，但他特別喜歡繪畫，我就經常和他交流繪畫心得，鼓勵他參加學校的繪畫比賽。有一天，小安在我的耳邊輕輕地說：“我是一個壞孩子，成績不好，又不聽話，老師經常批評我，同學們也嘲笑我。”聽了小安的話，我心里一緊，小安由于不斷受到否定的評價，對自己失去了信心，于是就破罐子破摔。找到癥結后，我便對癥下藥。一次，在課堂練習時，我指著他的作業本說：“你看，這樣亂糟糟的，多不好看?。∧阆氚炎謱懞脝幔俊薄袄蠋?，我想寫好，但就是寫不好！”我接著說道“你沒有去做怎么知道呢？試試看，好嗎？”他點了點頭，在作業本上認認真真地寫了一個字，雖然出了格，但比之前有了較大的進步。我不失時機地說：“寫得多好，如果能把字寫小點是不是就更好看？”只見他一筆一畫寫得可認真了。等他把作業交上來時，我在他的本子上寫了一個“優”，并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安自信多了，字也寫得越來越好，學習也更加積極主動，學習成績提高了，還贏得了學校繪畫比賽二等獎。問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析劉老師的教育行為?！敬鸢浮克刭|教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，劉老師的教育行為體現了素質教育觀的要求。（1）素質教育是面向全體學生的教育。素質教育不同于

“應試教育”，強調在教育中每個人都得到發展，是學生的權利。材料中，小安令各科老師都很頭疼，但劉老師并沒有因此放棄對這個“特殊”學生的教育，而是鼓勵小安，使小安恢復了自信，取得了發展，符合面向全體的教育觀。（2）素質教育是促進學生全面發展的教育。德智體美勞全面發展是教育目的決定的，他們是互為條件，相互促進，相輔相成構成的統一整體，堅持全面發展，就能促進學生生動活潑的發展。材料中，劉老師通過對該生繪畫特長的挖掘，不斷地進行激勵性評價，最終該生不僅繪畫取得了優異成績，學習也主動了，學習成績也提高了，劉老師的做法符合全面發展教育觀。（3）素質教育是促進學生個性發展的教育。每一個學生都是千差萬別、個性獨特的學生，教育就必須尊重并充分發展學生的個性。材料中，劉老師針對小安喜歡畫畫的特點，經常與他交流繪畫心得，鼓勵小安參加繪畫比賽，通過長善救失，最終使小安取得了進步，符合促進個性發展的要求。（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育，是國家民族競爭力的基礎，是素質教育的時代特征，和應試教育有本質區別。材料中，劉老師鼓勵學生親自實踐，并且不斷鼓勵學生在實踐中取得進步，符合素質教育觀的實踐能力提高的要求?？傊?，劉老師的教育行為符合素質教育的理念和要求，是值得提倡的。學生觀概述學生觀是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。我們這里強調的學生觀是全面發展的學生觀，即學生德智體美勞全面發展；強調學生觀是“以人為本”的學生觀，即核心是“一切為了每位學生的發展”的學生觀?！耙匀藶楸尽钡娜姘l展的學生觀的內容：1.學生是發展的人，要以發展的眼光看待學生。學生的身心發展是有規律的，有巨大的發展潛能，是全面發展，是發展過程中的人。2.學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大差異。3.學生是具有獨立意義的人。每個學生是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，是責權的主體。練習：1.下列選項中，屬于正確的學生觀的是(A)。①學生是發展著的人②人是未完成的存在物③學生是自我發展的主體④學生的發展應當具有個性化⑤教師是學生發展的幫助者而不是決定者⑥教師要不斷自我完善才能樹立正確的學生觀A.①③④

B.①②③

C.③④⑤

D.①⑤⑥

2.李老師在介紹教學經驗是說：“在課堂上，小學生就如同一張白紙，任憑老師在上面寫寫畫畫，學生的知識就是這樣獲得的”詹老師的說法（

）A.不恰當，學生是課堂中的主體B.恰當，學生是接受知識的人C不恰當，課堂應以學生為主導D.恰當，教師是傳遞知識的人3.劉老師習慣用PPT進行教學，某節課上他自始至終不停地呈現PPT內容進行講解，不管學生是否明白其所表達之意。關于薛老師的做法，下列表述不恰當的是（

）A.忽視了教學的本質B.忽視了教師的中心地位C.忽視了教學的目標D.忽視了學生的主體地位4.趙老師寫板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說:“老師，字寫錯了。”趙老師生氣的說:“多什么嘴!你是老師，我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是（

）。A.維持了課堂紀律B.侵害了學生的受教育權C.維護了教師尊嚴D.忽視了學生的主體地位5.小麗的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了，她本以為老師會表揚自己，沒想到老師進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考得特別好，不是抄來的吧？”老師的這種做法忽視的是（

）A.學生的完整性

B.學生的個體性

C.學生的獨立性

D.學生的發展性參考答案：1.答案A【解析】本題考查的是“以人為本"的學生觀，主要包括：(1)學生是發展的人；(2)學生是獨特的人；(3)學生是具有獨立意義的人。①③④符合描述，故選A項。2.答案A【解析】題干是教育萬能論的觀點，事實上，在學生學習過程中，學生才是學習的主體。教學過程要正確處理好教師主導與學生主體之間的辯證關系。3.答案B【解析】該老師的做法忽視了教學的本質，即教學的本質是交往，是教師和學生基于一定的目的的特定交往行為，學習應是發生在教師與學生的互動過程之中的；忽視的教學目標，即通過教與學的過程，預期學生所要達到的學習目的；忽視了學生的主體地位，即在學習過程中，學生是主動構建知識的過程，而不是老師在單獨表演。本題只強調了教師的中心地位，是一種教師中心論的觀點，其沒有忽視教師的中心地位，因此B是不恰當的。4.答案D【解析】學生觀認為，學生是學習的主體，強調在學習過程中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人，教育的根本目的在于促進學生主體性的發展，教師的作用是幫助學生構建自己的主體性。題干中老師對提出質疑的學生進行指責，忽視了學生的主體地位。5.答案D【解析】學生是發展的人，教師要以發展的眼光看待學生，不能以靜止不變的觀點看待學生，要知道學生是發展的人，發展有巨大潛力，這才是正確的學生觀。學生觀材料分析題：1.材料：我班學生小文上課注意力不集中，總喜歡動這動那，隔三差五就惹是生非。正當我為此頭疼時、數學老師告訴我，上課時小文完全被一本書給迷住了，走到跟前他都沒察覺，聽罷，我眼前一亮——教育契機可能就替藏其中!我把小文叫到眼前，微笑著問道“你知道我為什么找你來嗎!”“知道……因為我上課看課外書，”他有點兒吞吞吐吐，還沒等我開口應，又連忙說道：“老師，這本書是我跟同學借的，我答應人家下午就要歸還，所以我要抓時間看完?！蔽逸p輕地摸了摸他的頭，說道：“小文，老師其實是要表揚你的，”他一聽，滿臉疑感，瞪大了眼睛看著我，“第一，你熱愛閱讀，說明你是個好學的孩子，第二，老師走到眼前你都沒察覺，說明你有專注的品質，第三，你不但能意識到自己的錯誤，而且認錯態度良好，更難得的是，你是為了按時還書才這樣做的，說明你信守承諾，”聽完這些，小文驗上微微泛紅，有些不好意思?！袄蠋煟瑢Σ黄穑乙院笠欢ㄗ⒁馍险n不看課外書。后來，我特意在教室里布置了一個讀書角，經常和小文一起讀書，有時還會圍繞一個問題討論交流，小文從閱讀中慢慢地學會了控制自己的情結，約束自己的行為。問題：請結合材料，從學生觀的角度出發，評析“我”的教育行為。（14分）材料2：調入特殊教育學校不久，李老師便組建了“學生啟明藝術團”，組織學生學習聲樂、器樂等，面對家長們的不解和質疑，李老師誠懇地解釋道：“音樂也許不能成為他們謀生的手段，但一定能讓他們的世界豐富多彩。”李老師利用課余時間耐心細致地指導學生唱歌和朗誦，還多次邀請校外專家教他們拉二胡、吹葫蘆……孩子們的藝術天分逐漸顯現。因為身體的缺陷，學生小麗郁郁寡歡、不太合群。自從參加藝術團后，小麗找到了自己的興趣所在，聽歌、學歌，幾乎成了她課余生活的全部。李老師發現后，便幫助她訓練氣息、矯正發音，小麗的演唱水平大幅度提高，性格也逐漸開朗起來。孩子們舉手投足處于間小心翼翼、戰戰兢兢的盲態，李老師看在眼里、疼在心上。她萌生了一個想法：開設形體訓練課，練習坐姿、立姿、走姿，幫學生塑造形體。因為生理缺陷，同學們只能通過觸摸來感知肢體動作，李老師就讓學生觸摸她的肩部、頸部、背部和腰部，體會頭正、胸挺、腰直的感覺。漸漸地，孩子們改變了先前的盲態，走路變得昂首挺胸、洋溢著自信了。問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析李老師的教育行為。（14分）參考答案：1.【參考答案】“我”的教育行為符合“以人為本”學生觀的相關要求，是合理的。主要體現在：（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點去看待學生。學生的個體身心發展是具有規律的，應該遵循身心發展的規律性開展教學；學生具有巨大的發展潛能，教師對學生有耐心、有信心，看到學生發展的可能性。學生處于發展過程中，應該鼓勵幫助學生，教師能夠看到學生發展是一個動態的過程，經過引導可以變好學生的。發展是全面的發展，應該促進學生全面發展。材料中，“我”通過找其談心、交流、鼓勵，使其改正缺點，同時鼓勵他繼續發揚喜歡閱讀的特點，最終慢慢學會了控制情緒，約束自己的行為。（2）學生是獨特的人。教師能夠把學生看作一個具有完整人格的人，不單獨或孤立培養學生身上某一個或某幾個優秀品質，應該促進學生全面發展。尤其是不能只關注學生的學習成績，只讓學生學習而忽視了其他方面的成長和發展。每個學生都有自身的獨特性，教師不應該只用自己的視角看待學生，要學會換位思考。材料中教師能以學生的角度思考問題，根據其自身的特點，找到有針對性的辦法，因材施教。（3）學生是具有獨立意義的人。學生是不以教師意志為轉移的客觀存在，是學習的主體和責權的主體，有自己的意愿、知識和思想，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。材料中，“我”通過對學生的教育和鼓勵，并和學生一起閱讀和討論，尊重了學生的主體性，盡到了教師的義務，促進了學生發展?？傊?，材料中“我”的教育行為是值得借鑒的，做到努力踐行“以人為本”學生觀的要求，促進了學生全面和諧地發展。2.【參考答案】李老師的行為是正確的，符合“以人為本”的學生觀的要求。（1）學生是發展的人，具有巨大的發展潛能，要用發展的觀點認識學生，學生的發展是全面發展，有巨大的發展潛力，是發展過程的學生。材料中，李老師肯定殘疾學生也是具有潛能的，處于發展過程中，不放棄他們，針對殘疾學生，長善救失，揚長避短，發現學生的藝術天分，引導學生成長。（2）學生是獨特的人，學生是完整的人，每個學生都有其自己的獨特性，和成人有巨大差異具有個性差異，因此，教師要認識到學生的獨特性，做到因材施教。材料中，李老師發現學生的藝術天分，發現小麗等學生的特點，進行教育，做到了因材施教。（2）學生是具有獨立意義人。是不以教師意志為轉移的客觀存在，具有主體性和主觀能動性，教師要尊重和幫助學生構建學生的主體地位，因勢利導。材料中，李老師尊重殘疾學生，針對他們的特點進行引導，提升學生的自信心，促進學生成長?？傊?，“以人為本”學生觀要求教師在教育教學活動中給學生以人文關懷，并對學生加以肯定、引導和幫助，促進學生發展，李老師的行為值得我們學習。小學生的全面發展與教育公正1.小學生全面發展教育的實施，必須堅持以人為本,以促進學生全面發展為目標。全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約的有機整體，共同促進人的全面發展。“五育”的作用：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用。智育在全面發展教育中起著前提和支持作用。體育是全面發展教育的重要物質基礎。學校體育的根本任務是增強學生體質。美育在全面發展教育中協調其他各育的發展。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。2.教育公正與小學生的共同發展堅持以人為本，必須面向全體學生。學校教育活動中，“以人為本”，即以所有學生的發展為本，或者說以每一個學生的發展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學生發展的共同性和差異性的問題。公正在教育活動中的體現，就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對對所有學生來說是均等的。所謂教育機會均等，應當包括兩個方面:一個是入學機會均等，一個是教育過程中機會均等。練習：1.

下圖中，教師的做法違背的是（

）A.

教育公平

B.

因材施教

C.

因勢利導

D.

循循善誘2.有教師為了能在期末考試中取得好成績，故意讓成績差的幾位學生“找借口”不參加期末考試。該教師的做法違背了（

）。A.因材施教

B.教育公正

C.長善救失

D.揚長避短參考答案：1.答案A【解析】圖片中的教師為了上好公開課，不讓成績差的學生參加聽課，沒有做到公平對待每一個學生，違背了教育過程機會均等的原則，有失教育公平。2.答案B【解析】堅持以人為本，必須面向全體學生。學校教育活動中，“以人為本”，即以所有學生的發展為本，或者說以每一個學生的發展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學生發展的共同性和差異性的問題。該教師的做法違背了“教育公正”原則。學生身心發展的一般規律1.順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程，因此在教育上應采取循序漸進的方法，防止拔苗助長，應該“不凌節而施”。質變的連續不斷的發展過程2.階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。因此，要根據不同年齡階段的特點分階段進行教育，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，對不同年齡段要有針對性的教育。3.不平衡性：個體身心發展同一方面在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。因此要適時而教、及時而教，即要在學生發展的關鍵期或最佳期及時進行教育。4.互補性：個體生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。因此，要結合學生實際，揚長避短，長善救失。5.個別差異性：不同個體同一方面發展速度和水平之間的差異，不同個體不同方面存在差異，不同個體具有不同的個性心理傾向性和性別差異。因此教育要因人而異，因材施教。6.整體性：個體是智力因素與非智力因素的統一，是科學和藝術的統一、是意識和潛意識的統一，是一個整體。因此教學應該面對學生整個身心，著眼于學生的整體性，促進學生一般發展。練習：1.《學記》中說：“當其可之謂時”，“時過然后學，則勤苦而難成”。其中“時”指的是（

）A.關鍵期

B.加速期

C.穩定期

D.高原期2.相對而言，有的人大器晚成，隨年齡的增長更加聰慧，而有的人從小就聰明伶俐，不同的人“年少有為”、“大器晚成”實際上反映了人的發展具有（

）A.順序性

B.整體性

C.階段性

D.個別差異性3.青春初期的孩子身高體重的增長已達到較高水平，而骨化過程還遠遠沒有完成。這體現了人的身心發展具有（

）A.順序性

B.不均衡性

C.階段性

D.個別差異性4.有的學生雖然身患殘疾，但是他們的思維反應速度明顯快人一籌。這說明人的身心發展具有（

）A.不平衡性

B.順序性

C.互補性

D.個別差異性5.德國教育家第斯多惠認為：“無論是對一個醫生還是對一個教師來說，最重要的就是必須首先認識人的一般天性和特殊天性，然后才能對癥下藥、因材施教?！边@說明個體身心發展具有（

）A.順序性

B.差異性

C.階段性

D.互補性6.少年期學生表現出“成人的身體，兒童的心理”的特征，說明了其身心發展具有（

）A.整體性

B.順序性

C.不平衡性

D.個別差異性7.學齡初期的學生身體發展緩慢，思維以形象思維為主;學齡中期的學生身心急劇變化，獨立性增強，但又不易控制自己;學齡晚期的學生身心發展明顯成熟，接近成人水平。這體現了學生發展一般規律的（

）A.順序性

B.穩定性

C.不均衡性

D.個別差異性8.在教育教學中，教師如何做到尊重學生的個別差異（

）A.辯證地看待學生的優缺點，不絕對化B.對學生一視同仁，一樣要求C.在學生之間進行橫向的比較與學習D.不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理9.上帝為你關了一扇門，就一定會為你打開一扇窗。這說明教育要遵循個體身心發展的（

）規律。A.互補性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性10.學生身心發展的（

）決定了學校教育工作必須因材施教。A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.個別差異性參考答案：1.答案A【解析】A題干引文的意思是：在適當的時機進行教育，叫作及時，錯過了學習時機，事后補救，盡管勤苦努力，也較難成功。所謂關鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。在這一時期內，對個體某一方面進行訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。所以，題干所述表明教育工作要抓住人身心發展的關鍵期。2.答案D【解析】個體身心發展的個別差異性的表現之一為不同兒童同一方面的發展速度和水平不同，如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，題干所述是個體身心發展個別差異性的體現。3.答案B【解析】人的身心發展的不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不平衡的，這是人的身心發展的不平衡性(不均衡性)的表現，題干中青春初期的孩子身高體重的發展水平與其成熟化過程是不均衡的，這說明個體的身心發展具有不均衡性。易錯警示：考生易混淆個體身心發展的階段性和不平衡性，在理解這兩個特征時需注意：掌握階段性規律的關鍵是“不同年齡階段表現出不同的總體特征”，掌握不平衡性規律的關鍵是“同一方面在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的”。4.答案C【解析】題干描述的是個體生理機能之間的互補，這是個體身心發展的互補性規律的體現。5.答案B答案【解析】人是共性與個性的統一，“一般天性”指的是人的共性，“特殊天性”指的是人的個性，后者表明個體身心發展具有個別差異性。個體身心發展的這一特點要求貫徹因材施教的原則。6.答案C【解析】青少年身心的不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達到較高水平，而有的方面則晚些。“成人的身體，兒童的心理”說明生理和心理的發展水平是不均衡的，這表明個體身心發展具有不平衡性。7.答案B【解析】個體身心發展的穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同，例如，學齡初期兒童的總體特征是身體發展較思維以形象思維為主;而學齡中期兒童的特征是身心急劇變化，自我意識增強，獨立性增特別是情感較豐富，又不容易控制自己;學齡晚期學生的身心發展明顯成熟，接近成人水平。具體內容參看全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎(第3版)》。8.答案A【解析】根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展，辯證地看待學生的優缺點，不絕對化，尊重了學生的個別差異。9.答案A【解析】題干表達的意思是有損失就會有回報，說明人的身心發展的互補性。10.答案D【解析】人的身心發展的不個別差異性決定教育必須實施因材施教。教師觀教師觀是關于教師職業的基本觀念，是人們對教師職業的認知，看法和期望的反映。是對教師職業的性質、職責和價值的認識，也包括對教師這種專門職業的基本素養和專業發展的理解。1.現代教師角色的轉變（1）從師生關系看，教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養者，是學生認生的引路人。（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規律性的認識。（3）從教學與課程的關系看，教師是課程資源的開發與建設者。課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，確立國家、地方和學校三級課程管理，這就要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，教師不僅是課程的執行者，更應該成為課程的開發與建設者。（4）從學校與社區的關系看，教師是社區型開放教師。學校教育與社區教育正在走向終身教育的一體化，即學校教育社區化，社區生活教育化。教師不僅僅要關注課堂教學，更要成為關注社會問題的變革者。2.現代教師教學行為的轉變。（1）在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。教師要尊重每位學生，發現學生的閃光燈，贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞學生哪怕是及其微小的進步，贊賞學生所付出的努力和所變現出來的善意，贊賞學生對教科書和對教師的質疑。（2）在對待教學關系上，強調幫助引導。教學的本質在于引導，引導是“開而弗達”的啟發，引導的內容包括方法、思維、價值和做人，引導表現為教師對學生的啟迪與激勵。（3）在對待自我上，強調反思。反思是教師專業成長的核心要素，反思有助于形成和培養自我反思的意識和自我監控的能力。（4）在對待其他教育者的關系上，強調合作。課程的綜合化趨勢強調教師要積極配合、齊心協力的培養學生，處理好與家長的關系，形成家校教育合力。練習：1.教師經常利用周末向農民請教農業知識，看科普書籍，并把這些內容融入到教學中，還印成小冊子發給同事。這說明教師具有（

）A.校本教研意識

B.課程開發意識

C.課程評價意識

D.校本培訓意識2.初中生小虎平時紀律松散，經常遲到，上課還總與鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐。下列選項中，對該班主任行為評價正確的一項是（

）A.激勵了學生的學習積極性

B.沒有發揮學生的主體性C.沒有尊重學生的人格

D.維護了教師的權威3.劉老師正在上課，學生路路突然站起來，指出劉老師講解中的錯誤。劉老師板著臉說：“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了！”說完，劉老師若無其事地繼續上課。下列選項中，對該教師行為評價正確的一項是（

）A.維護了正常的教學秩序

B.漠視了學生的主導地位C.體現了教師的主導地位

D.挫傷了學生的積極性4.課堂上楊老師對某個問題的解釋有誤，學生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚該生善于思考，具有質疑精神。下列說法不恰當的是（

）A.楊老師注重培養學生的反思能力

B.楊老師注重培養學生的自我評價能力C.楊老師注重培養學生的創新能力

D.楊老師注重培養學生的求異思維能力5.夏老師和湯老師都在積極準備參加市小學教學基本技能大賽，首次參加比賽的夏老師向湯老師請教，湯老師因擔心夏老師在比賽中超過自己，就說自己也不清楚，湯老師的做法表明她（

）A.具有幫助同事自我創新的意識B.缺乏尊重同事人格的品質C.具有促使同事自主發展的意愿D.缺乏與同事互助合作的精神6.部分家長認為教育孩子是教師的事情，自己可以不管孩子。對此，教師的下列做法正確的是（

）。A.引導家長一同做好教育工作

B.責怪家長對孩子教育不負責任C.放棄合作，自己好好教育學生

D.給予理解，家長教育能力有限7.陳老師在教學時引用徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，有學生產生了疑問：“為什么黃山不在五岳之列？”陳老師下列處理方式恰當的是（

）。A.不予理睬繼續上課

B.批評該生上課分心C.布置學生課外探究

D.解釋說作者弄錯了8.黃老師經常帶學生到學校的荷花池觀察荷葉和荷花，為學生講解蓮藕的生長過程，并引導學生將有關荷葉、荷花的知識編成小冊子。這體現黃老師是（

）。A.教育科學的研究者

B.行為規范的示范者C.專業發展的引領者

D.課程資源的開發者9.趙老師寫板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說：“老師，字寫錯了?！壁w老師生氣的說：“多什么嘴！你是老師，我是老師？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是（

）。A.維持了課堂紀律

B.侵害了學生的受教育權C.維護了教師尊嚴

D.忽視了學生的主體地位10.語文課上，張老師提出了一個具有挑戰性的問題，引導學生積極思考并通過小組討論加以解決。從教師觀的角度，下列表述正確的是（

）。A.張老師注重學生發展的獨特性B.張老師是學生成長的研究者C.張老師注重學生發展的主體性D.張老師是學生學習的促進者11.物理老師李強結合課程教學內容，查閱資料，利用現有資源自制實驗器材，開設了不少探究性物理實驗。這表明李老師具有()。A.發展理念B.和諧發展理念C.長善救失意識D.課程開發意識12.吳老師把課堂教學中存在的突出問題歸納、提煉為若干主題進行研究，并發表系列論文。這表明吳老師具有()。A.良好的教學研究能力B.良好的課堂管理能力C.良好的課程開發能力D.良好的校本開發研修能力參考答案：1.答案B【解析】表明教師觀中，教師與課程的關系看，教師是課程資源的開發與建設者，該老師把農業知識等融于課堂，說明該教師具有課程開發的意識。2.答案C【解析】班主任的做法沒有做到尊重贊賞，沒有尊重學生人格，不符合教師觀的要求。3.答案D【解析】老師沒有把學生放在主體地位，冷漠的嘲諷，對學生不尊重，挫傷了學生的積極性，不符合教師觀對學生提出質疑時要強調尊重、贊賞的要求。4.B【解析】學生對楊老師的錯誤提出質疑，這是教師對學生的尊重贊賞，贊賞其質疑精神，表揚其不盲從教師的錯誤，這是具有求異、反思思維和創新能力的表現，不是學生對自我的評價。5.答案D【解析】教師觀要求教師對其他教育者要團結合作，特別是課程改革的背景下，課程的綜合性要求教師相互配合、齊心協力才能培養出合格的學生，夏老師沒有做到團結合作，違背了教師觀的要求。6.答案A【解析】家長作為重要的教育者，教師要處理好與家長的關系與合作，共同促進學生健康發展。題干中家長的意識是不對的，教師要引導家長一同做好教育工作。7.答案C【解析】面對學生對教師的質疑，教師應對學生尊重贊賞，學生是學習的主體，教師讓學生探究、學習，是比較恰當的方式。8.答案D【解析】課程資源的開發者。解析：教師不僅是課程資源的開發者，而且其本身也是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。此外，教師在教材的“二次開發”過程中也起著重要的作用。題干中教師帶領學生去荷花池觀察荷葉和荷花，走出課堂和學校，充分利用校外課程資源體現了課程資源的開發者。9.答案D【解析】教師面對學生的質疑，應該對學生尊重、贊賞，而題干中老師的粗暴批評，沒有尊重學生學習的主體地位，也沒有尊重學生的人格尊嚴，不符合現代教師觀的要求。10.答案D【解析】從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發展。成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。C項是從學生觀的角度進行分析的，注意審題！11.答案D【解析】李強老師結合課程教學內容，查閱資料，利用現有資源自制實驗器材，開設了不少探究性物理實驗。做到了教師觀中教師應該是課程的建設者和開發者，具有強烈的課程意識和參與意識。故選D。12.答案A【解析】吳老師能把課堂教學中存在的突出問題轉化成論文，這樣的行為說明吳老師是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。具有良好的教學研究能力。故選D。材料1：教師觀：科學課上，張老師指若實驗儀器說：“每個杯子底部都有一團紙，誰能將杯子放入水中而紙不濕呢？”學生馬上投入到實驗中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個蓋，要在杯中塞些異物。學生給予肯定后，張老師故弄玄虛的說：“不添加輔助材料，把杯子倒著放入水中紙也不會濕，你們信嗎？”同學們個個驚得睜大了眼睛。學生疑惑道：“立著放還能不濕？”張老師：“能。”學生又動了起來，第一次失敗了，第二次失敗了……大家再次將疑惑的日光投向張老師，張老帥回以肯定、鼓勵的目光。突然，一個男生喊了起來：“老師，我成功了！沒濕！紙真的沒濕！”“老師，我也成功了！”“我也成功了！”……看著大家那股高興勁兒，張老師話鋒一轉：“你們還有什么疑問嗎？”“當然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒了，面紙卻不濕？”有學生急迫地問。張老師啟發道：“大家想一想，你們最初的實驗，紙為什么濕了，后來又為什么沒濕呢？再動手試一試，仔細觀