2023年三年教師教學反思三年老師教學反思1

我作為一個年輕老師，參與工作十三年來，在學校領導和老老師的關切和幫助下，不斷地總結教化教學的閱歷和教訓，使自己的教化教學實力和水平都有了很大的進步和提高。工作這些年以來，在教化教學方面也有一些心得體會，現總結如下：

一、以身作則，樹立威信

老師要與學生同等對待，建立一個同等的師生關系。要求學生做到的，老師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學生才能信服，才能樹立老師在學生心目中的形象和威信。因此，老師要以身作則，樹立威信，才能給學生以榜樣的示范作用。

二、建立良好的師生關系

教化學認為：“教學活動既是以傳授學問和汲取人類間接閱歷為主的實踐活動，也是特定的心情中的人際交往活動。”因此，每一節課都是師生雙方情感體驗的過程。老師要充分信任學生、敬重學生，和諧的師生關系，是學生主動獲得學問的情感基礎。在工作中，我以真誠、同等的心態與學生相處，我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信任的大摯友。他們情愿把心里話對我講，學習和生活上有了困難情愿向我尋求幫助，課堂上，在對聯學問的探究中，課堂氣氛既肅穆又輕松，大家主動思索，踴躍發言。甚至已經下課了他們也常常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對學問的寵愛與渴求。在實踐中我也體會到，良好的師生關系可以轉化成學生學習的動力，使學生體會到勝利的喜悅，可激發學生產生自信、自強、奮進向上的決心。

三、教學形式要多樣，激發學生愛好

在課堂教學過程中，不能老采納一種教學形式，這樣可能會使學生感到沒有簇新感，提不起學習的愛好，簡單在課堂上開小差。老師在設計課堂教學時，應利用各種教學方式方法，使教學過程形象、生動。除了利用多媒體教學外，在上課時，為了激發學生愛好，我會將全班分為若干組，每組有小組長，進行競賽，比速度，比勝利率，比美觀，這樣，學生們在“玩”中就自然學到了東西。教學閱歷表明，常常變換教學形式，簡單激發學生的愛好，提高學生學習主動性和學習效率。

四、老師要學會傾聽

老師要學會傾聽，擅長傾聽。傾聽身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、敬重、理解對方的詳細體現。你能耐性聽別人傾訴，就等于告知對方你的看法，無形之中會提高對方的自尊心、自信念，加深彼此的情感溝通。因為傾聽能使老師走進學生心靈、了解學生內心須要;傾聽，將使我們老師更虛懷若谷，博采眾長，銳意進取，內涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實現教學相長，課堂教學就有了靈性。

以上就是我參與教學工作以來的心得和體會，在教化教學上仍舊存在著眾多的不足，但是我會接著努力，不斷迎接新的挑戰。

三年老師教學反思2

《我不能失信》一課講解并描述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠懇守信品行。因這是一篇略讀課文，我準備讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生不知道它的意思，我告知學生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學生自己讀課文，學習課文，最終大家又在“一諾千金”的說話練習中結束學習。一節課下來，我比來時少說了一半的話，但學生學習主動性卻很高，效果也稀奇的好。課后，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如，歐陽艷寫到：今日，我學習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她那樣做一個講信用的人。

通過這節課，我有兩點思索：一是思想品德教化應當始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應當將做人的道理融入其中。二是在教學中要信任學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和主動性。

同時，我也發覺在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

三年老師教學反思3

通過半個學期來的教與學，在本次期中考試中，本班語文科的考試狀況比較志向，今后還要著重抓好輔差工作。從卷面狀況來看，三年級語文教學在加強基礎訓練的同時，要注意閱讀分析實力和寫作實力的培育。

（一）課堂教學是一個練兵場，首先要關注對三類課文的把握，精讀、范讀、自讀。

1、精讀課文：

重點學習。

2、范讀課文：

老師半扶半放。

3、自讀課文：

放手讓學生自學。甚至可以兩課連上。節約下來的時間讓給精讀課文，或者課外閱讀。

（二）三年級閱讀分析我歸納了一下，有以下5個特別重要的實力：

1、提拎要點的實力。

就是從語句中提拎要點，在這次中考3－5年級的試卷中都有所體現，如回答問題，概括節意、段意、主要內容，其實都是考查學生是否抓得住文章、段落的要點，即要點歸并法。這個實力老師們在平常的課堂教學中，閱讀文章中要留意培育。

2、對語言文字的感知和感悟實力，就是“語感”。

通過朗朗地讀書，以及大量的課外閱讀來逐步積累。

3、想象實力

4、培育學生的思想性

這個思想性，也就是專家口中的“人文性”。現在的學生很多都沒有自己的思想，這就要靠老師去灌輸去引導。寫讀后感是一種比較好的方式。

5、審題實力答題方式

訓練學生靜心閱讀，看清題意，聯系上下文思索問題。這個實力其實就是應試的實力，這個實力的欠缺往往導致了卷面上閱讀部分大量失分。

以上這5種是最主要的閱讀分析實力，也就是“人文性”和“工具性”在閱讀實力上的體現。老師在平常的課堂上對每篇課文的教學中要有機地滲透，按部就班地培育。老師不要過多地講解并描述，要引導學生自我感知，自我訓練。

（三）作文實力的培育：

1、愛好引路

通過寫“放膽文”來培育學生的寫作愛好，廣泛地課外閱讀進行語言的積累，搭建作文溝通平臺

2、形式引路。

三年級提倡寫“素描作文”，包括靜物素描、景物素描、人物素描、對話素描、活動素描……，把一段話寫清晰、寫詳細，同時要言之有序。培育學生精細的視察力和豐富的想象力。

三年老師教學反思4

科學學問

兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生變更。

科學探究

1、提出問題，作出揣測，做試驗獲得數據，分析數據，得出結論。

2、學習變更磁鐵磁力大小的一些方法。

情感看法價值觀

體會細致、有序地進行試驗操作的重要性。敬重科學試驗的客觀性。

經驗提出問題，作出揣測，做試驗獲得數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生變更。

詳細、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的試驗。

為每小組打算:4個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針制作的小鉤、透亮膠帶，一個小鐵球。

一、創設情景，激發愛好，導入新課。

1、出示為每組打算的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請同學們想方法在不用手拿的狀況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）

2、小組同學合作探究，解決問題。

3、溝通解決問題的方法，老師予以表揚。

4、提出質疑，導入新課，板書課題。

（設計意圖：本環節通過創設問題情景，為學生創設一個輕松、愉悅、和諧的課堂環境，激發學生愛好，使學生成為解決問題的主子。這樣設計既能讓學生主動探究，又培育了學生團隊合作的理念。）

二、學習新知。

1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能變更，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發生什么改變呢？），學生揣測溝通，并說明理由。

（設計意圖：在科學教學中揣測是一個必不行少的環節，揣測不僅可以激發學生的思索，還可以帶動學生學習的主動性和主動性，同時激發學生對這一問題探究的愛好。）

2、總結揣測，試驗驗證。

（設計意圖：使學生懂得任何揣測都得須要試驗驗證，培育學生仔細細致，科學嚴謹的科學看法。）

3、示試驗材料，學生嘗試設計試驗方案。

（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗

試設計試驗方案，初步培育學生設計試驗的實力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計試驗的實力較弱，所以在學生溝通匯報時，我也會留意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行試驗，使學生經驗一個設計試驗的過程，同時老師也起到了指導者和幫助者的作用。）

4、完善試驗方案，探討試驗時應當留意的事項，老師演示。（設計意圖：學生的技能是以仿照為主，老師假如操作不規范，學生很難學會精確的操作方法。老師的演示既可以吸引學生的留意力，駕馭試驗操作的方法，又為下面的試驗做好鋪墊。因為正確的試驗操作方法使學生在后面的試驗中有章可循，大大節約試驗時間。）

5、師生總結留意事項，課件示溫馨提示，播放美麗的輕音樂，學生明確分工起先試驗。老師不斷巡察，幫助指導。

（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時留意試驗中應留意的問題。播放美麗的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手實力還不是很強，所以老師不斷巡察，發覺問題，剛好幫助指導。）

三、分析數據，得出結論。

1、試驗完畢，整理員整理材料。各組分析數據，試著填寫結論。（設計意圖：材料整理員剛好整理材料，以免學生順手玩材料，影響紀律。現在三年級的孩子對數據沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思索枯燥數據背后的學問，因而我在記錄單中增加了我的發覺，要求學生收集好數據后小組內分析數據并通過探討得出結論）

2、探討溝通試驗結論，學生以小組為單位匯報各自得出的試驗結論，老師投影展示。

（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發覺，其它小組有不同看法剛好補充，培育了學生仔細傾聽和敬重別人的好習慣。通過數據得出結論讓學生意識到試驗數據的重要性，離開試驗數據或現象得出的結論是沒有勸服力的。)

3、回顧探究過程，驗證猜想。

（設計意圖：學生通過做試驗—收集數據—記錄數據—分析數據—得出結論，然后再回過頭去探討之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都須要用試驗來證明，同時很多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）

四、回顧總結，課外延長。

1、談收獲，做自我評價。（能體會到學習的歡樂就是最大的收獲。）

（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程，讓學生諦視整個探究活動，對自己的課堂表現做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。）2、假如把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎

樣改變呢？請課后進行探究，并與大家剛好溝通。

（設計意圖：學生探究實力的形成不能完全依靠課堂教學，課外探究題的設置，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣袤的空間，不僅能鞏固科學學問，還能加快學生科學素養的形成。）

總評：本節課讓學生經驗提出問題、揣測、設計活動方案、測量收集數據、分析數據、得出結論等探究過程，并且指導學生在試驗操作中合作和細心。最終激勵學生把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣改變，進而培育學生的發散思維。本節課我遵循學生的認知規律組織教學，通過老師演示試驗，再讓學生獨立試驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主子。我始終堅信，小學科學課注意培育學生的科學素養。帶著這一理念，上了一年的科學課。我帶著幾分向往、帶著幾分童心，與孩子們一起經驗探究過程，一起共享著科學探討的歡樂。或許我的語言還不夠簡煉，或許我的教學機靈還須要提高、或許我的思路還有欠缺，但是我情愿不斷地相識自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起歡樂的成長著。

三年老師教學反思5

在“減輕學生學業負擔，注意學生實力的培育”這一新時期的教化形勢下，小語專家們剛好抓住機遇，對小學生語文教材進行了全面修改。我做為一名老師，這學期拿到三年級的語文教材時，感到尤為新穎 ，教材內容的多樣化，使我為之激昂。然而，我又擔憂起來，自己應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內容，充分發揮新教材的精湛之處呢？

翻閱新教材，通過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：

1、重良好習慣的培育。

2、練習形式多樣，重學生學問的積累。

3、重思想教化的滲透。

4、重學生實力的培育、素養的提高。為了使新教材真正發揮作用，我對詳細實施新教材有了初步的構想：

一、以寫字教學為切口，培育學生的學習習慣。

小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必需從小打好寫字的基礎”。我們老師在平常的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的起先，不再急于講授課文。而是打破了常規，注意培育學生良好的學習習慣。新學期初，我就注意了學生良好的寫字習慣的培育。通過視察、仿照、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿態。利用寫字歌：“學寫字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字仔細要心靜”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，肯定要跟寫字歌進行比照。老師隨時進行督促和指導。這樣下來，學生寫字時已是個個端坐。除駕馭正確的寫字姿態外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的描紅練習，不行忽視，每天應支配肯定的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必需耐性細致、細心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫美麗了。

二、大膽放手，讓學生成為學習的主子。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主子”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲得學問，形成實力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微乎其微。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。

三、把握訓練訓題，注意學生實力的提高。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受學問的同時，又要提高學生的實力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培育了學生的視察、思維、概括、說話等實力，更是給學生供應了一個創新的天地，想怎么說就怎么說，自由自在，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要細心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時，依據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環境下，相互之間對起話來井井有條，不但“說”得到了熬煉，也使學生感悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自己成為一名學者。

教化家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培育，實力只能靠實力去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲得學問，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得手足無措。新教材的內容更是從古到今，應有盡有。這就要求我們每一位老師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是學問的傳播者，更要是才智的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平常應當多讀書、多思索、多實踐、多總結。

三年老師教學反思6

情感在教化中的作用，集中體現在教化教學過程中，師生間的情感溝通中。

在日常教學中，老師與學生間的情感溝通猶如一道不行缺少“作料”。

一般來說，老師對學生的某些行為的贊美、感嘆、一句愛護的話語等，都會對學生產生主動心情的影響;而學生的這種心情又可以作用于老師。從而產生情感作用，增加老師的主動心情。

在師生情感溝通的過程中，老師的一個眼神、一個手勢、一句話語、一種姿態，學生都能夠心照不宣，從中得到示意，得到暖和和激勵，而老師對學生的情感也能通過細致視察學生的異樣表現。如，面部表情、語言表述、舉止行為等，較好地推斷學生的心情狀態。

假如老師擅長用靜止的眼光看待學生，輕率地推斷他們是“朽木不行雕也”。因而實行不聞不問、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對待他們，就會讓學生產生逆反心理，或是對老師抱有成見痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關系，不僅顯得驚慌，而且相互對立的心情也會日益惡化。

師生之間的情感在于不斷溝通，才能使心理距離越來越近，感情越來越融洽，才會達到感情共鳴，使感情不斷地升華。

一個沒有劇烈的事業心，沒有高尚的道德情感，沒有工作主動性，沒有對學生真摯的愛的老師，就很難了解學生的情感，就無法叩開學生的心扉，就難以啟迪學生的才智。

因此說，教化離不開情感，沒有情感談不上教化，更談不上勝利教化。

三年老師教學反思7

《分一分》是小學數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在相識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用詳細的事物，形象生動地呈現平均分，說明分數產生的緣由。

從整數到分數是數的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。起先學生駕馭分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，通過一些學生熟識的詳細事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡潔的分數的詳細意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學為以后深化學習分數系統學問和小數系統學問打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。

在講授本節課時，我在數學選材與培育學生的數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，并為學生供應足夠的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個發覺者和探究者。”而在兒童的心里，這種須要特殊劇烈。因此，在這節課中，老師充分信任學生，信任學生是有主動學好數學的愿望和潛能，激勵學生用自己的方法去駕馭數學學問。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想相識的分數，自己創建二分之一的寫法等。

在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發覺、理解、駕馭新學問，老師激勵學生思索，傾聽學生發言，真正體現了：讓學生享受歡樂的教化，讓老師享受教化的歡樂。

三年級數學老師教學反思范文四：面積

本單元的主要內容是面積，主要包括面積的有關概念、面積的涵義；涉及的面積是學生初次接觸的基礎學問。學生在實際生活中已經對面積有了初步的體驗，而且學習了基本圖形的周長，但是對面積并沒有轉化到學問的層次上；另外，通過以前的學習，學生已經體會了如何更好地駕馭一種新的概念，并且具備了肯定的自主學習和自我探究的實力，也體會了解決數學問題方法的多樣性，發展了自己的數學空間觀念和數感。因此，在教學中我認為要留意以下幾點：

1、要以培育和發展學生的空間觀念為教學重點。

教學中，要結合學生熟識的實例，相識圖形面積的涵義，讓學生充分體驗每一種面積單位的實際大小，學會依據物體的大小選擇不同的面積單位，學會估計圖形的面積。肯定不要只偏重面積的計算和單位換算而忽視了空間觀念的'培育和發展。

2、讓學生在視察、比較、測量、操作等實踐活動中發展空間觀念。

發展空間觀念必需以學生自身的空間知覺和體驗為基礎，所以在教學中要加強學生的實踐活動，給學生充分知覺和體驗的實踐機會。一方面充分利用教材所供應的教學活動，另外老師還應當努力創設更多的實踐活動，給學生以更多機會。

3、重視估測活動的過程，激勵估測方法的多樣性。

估測是數學中解決數學問題的一個主要方法，也是發展學生空間觀念的主要途徑之一。在教學中要讓學生充分體驗教材供應的多種估測方法，在溝通中體會估測的多樣性，在學習中發展應用估測解決問題的意識和實力的培育。

4、重視對學生解決實際問題的意識和實力的培育。

學習學問的目的就是將學問應用于實際，解決實際問題，學習數學更是如此。本單元的教學中面積公式的應用是一個重點，為了防止學生對面積公式的機械記憶，要注意學生對所學學問的發展、發覺過程，真正實現學以致用的目的。

三年老師教學反思8

一、教學目標

1、科學學問：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生變更。

2、過程與方法：

(1)、提出問題，作出揣測，做試驗獲得數據，分析數據，得出結論。

(2)、學習變更磁鐵磁力大小的一些方法。

3、情感看法價值觀：

體會細致、有序地進行試驗操作的重要性。

二、教學重點

經驗提出問題，作出揣測，做試驗獲得數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生變更。

三、教學難點

詳細、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的試驗。

四、教學打算

為小組打算:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透亮膠帶。

五、教學過程

（一）、提出問題，進行揣測：

1、老師演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。

2、我們能變更一個磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個磁鐵磁力大小是不變的。）

3、兩個磁鐵吸在一起，磁力會改變嗎?假如磁力大小會改變，是變大還是變小呢?我們可以很便利地把許多個環形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會怎樣呢?學生揣測，記錄并溝通。

（二）、測量磁力，收集數據：

1、怎么知道磁力的改變呢？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學生自己來設計比較好，老師不妨放手讓學生探討說說。當然，溝通匯報時，老師要留意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行試驗。）

2、今日我們就做一次小懶漢吧！用書上現成的方法來試驗。（投影出示圖片）

（1）、磁力的大小用什么來表示？（磁鐵吸住回形針的個數表示）

（2）、試驗時，為了公允比較磁力的大小，要留意什么？（一、幾個磁鐵的磁力大小要相同。二、測量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，運用同樣大小的回形針等。）

3、學生試驗，并記錄。

（1）、老師演示并指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的試驗。（留意提示學生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。）

（2）、指導填寫記錄表。

（3）、學生接著試驗。（提示學生，最好把試驗用的第一個磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避開因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）

4、溝通匯總。

（三）、分析數據，得出結論：

1、視察匯總表里的數據，我們發覺了什么？學生視察，溝通發覺。

2、我們從前的揣測對嗎？

3、由此，我們可以推出什么結論？

（四）、總結延長：

1、今日的課，給你帶來了什么？

2、假如把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎樣改變呢？請課后進行探討，并與大家剛好溝通。

（五）、資料收集：

收集有關指南針的資料，下節課帶來。

三年老師教學反思9

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，原委有多小呢?在三毛小學聽課的過程中，我就遇到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當我們走進三毛小學五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，溝通著各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進課桌下面的空間里)，便懷著一份期盼坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學生們排著整齊的隊伍來到教室，快速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱忱的引導下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在傾聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出才智的火花。當課一結束，就在學生們忙著整理學習用品打算離開的時候，周老師輕聲提示著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎全部的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進了課桌里面，然后帶著學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生須要別人的再次提示，更沒有學生大聲喧嘩，好像這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看著依舊整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明白什么呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自試驗小學，我在想著她會不會也提示學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學生即將離開時，并沒有老師的提示，可他們卻一個個主動地把椅子插進課桌下面。有一個女生可能是一時遺忘了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是快速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿足地離開。假如說二年級的學生還須要提示的話，那么到了三年級，學生明顯已經養成了這樣的好習慣，這須要怎樣的持之以恒呀?

離開時把自己坐過的椅子復原原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不須要我們花許多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人情愿去做呢?

作為老師，我平常也總是這樣對學生說：假如望見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;假如望見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，勸慰他;假如望見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;假如望見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;假如望見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提示他或者撿起來幫他戴好;假如望見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;假如望見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使很多人解決了苦惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了很多苦惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么情愿去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以束之高閣;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人情愿“舉手”呢?

假如說兩位年輕美麗的老師給這漂亮的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那么，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發出無窮的活力。

生活中的小事，須要人去做;花園里的花，須要人去栽培;社會的安靜，須要人去維護;心靈中的枯地，須要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，信任生活就會變得更加美妙!

三年老師教學反思10

本節課的重點是讓同學駕馭因數中間或末尾有“0”的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經有所了解，所以我依據我班同學的實際狀況，把重點放在了因數末尾有0的簡便運算。

同學這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢四位的影響，絕大多數同學在接受因數末尾優0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并強調同學說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓同學自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學自身評一評。通過比較大多數同學知道用簡便方法計算。在課堂上我讓同學通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深同學對計算方法的理解和駕馭。

本節課要使同學駕馭三位數乘以兩位數乘數末尾有0的乘法簡便算法，同學在此之前，已經學過了兩位數乘兩位乘數末尾有0的簡便算法，和三位數乘以一位數末尾有0的乘法，這為學習本節課打下了比較好的基礎。同學在學習過程中感覺比較簡單，但是在課后的練習中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如800×90，40×205，不能嫻熟的將末尾0前面的數對齊；有的同學沒有依照簡便的算法計算，把0也參加運算，這可能與我上課時沒有重點強調筆算的書寫格式有關。另一種狀況是，計算后在末尾添上0的個數不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，緣由可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提示有關，須要在課后的練習中加以提示。

本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據，課中許多同學的說明是，因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0，再沒有多余的理由，認為這是自然而特別明白的，于是我問道：你能來驗證這一結果是正確的嗎？讓同學充足的進行溝通，通過多種方法如采納最基本的乘法步驟進行計算，初步培育同學的猜疑和探究精神。

從課堂作業的反饋狀況來看，絕大多數同學對這節課的學問駕馭的較好，但是有些同學還是采納數位對齊的方法進行計算，有待我課后個別輔導。

三年老師教學反思11

始終以來我努力探討教學現象，期望走進真實的課堂。我所執教的這節課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么確定。在小學階段增加這樣的內容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們每天學習的確定性，數學里還要探討一些不確定的學問內容。這個不確定的內容是現實生活中大量存在。統計與概率是義務教化階段培育學生從不確定的角度來視察世界的數學內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節課教學內容的特性導致每次上這節課時都會出現不一樣的狀況，這樣老師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思索，這也就是本節課的重點所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習愛好，猜名片嬉戲是學生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么？肯定有什么，讓學生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環節讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的嬉戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結規律，而是給學生肯定的探究時間和空間，讓學生依據已有的學問和閱歷自由發揮。在學生獨立思索的基礎上，老師再組織引導學生探討溝通，并逐步歸納出數量多——可能性大；數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱情，學生溝通了多種思路，收到了多向的反饋信息，創新精神得到了確定，激起了創建性學習的動力。學生實際操作的狀況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是——數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以后，我遲疑了，還向學生介紹另一種可能出現的狀況，萬一學生由于沒有經驗過這種結果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據了上風，以致后面的等可能性有三個組出現摸到的次數一樣多，看似很順當，出現一樣多不正好說明數量多事務發生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質，令我感到很尷尬，幸好在其次個環節中有一個小組的試驗結果出現不一樣。于是我捕獲了這樣一個新生成的資源，讓學生視察后回答：為什么這個小組卻出現不一多的狀況呢？沒人說出個所以然來，只好老師說明，于是我就借題發揮，這種現象是我們的試驗中可能出現的一種狀況，隨著試驗次數的增多，兩個數會越來越接近，科學家經過多次試驗也證明白大家的猜想是正確的。

假如再次讓我上這節課，首先我要對分組狀況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現“意外狀況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現的“意外”。因為概率詳細到某一活動時，不解除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。老師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深化的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實性。

其次，在問題解決過程賜予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不行少的環節。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，培育學生分析問題、解決問題的實力。在探求過程中，往往會出現很多不同的方法和結果，而我們的年輕老師往往簡單犯的一個錯誤：只要符合我心愿（也就是恰到好處的回答）能夠給與剛好的確定，而學生另一些“擦邊兒”結論，老師不理不睬，大多數會清淡地說一句：請坐！老師要賜予學生充分的自由，允許他們發表看法，愛護學生的主動性。結合這節課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶整個過程比較統計的結果，引發學生進行評價、思索。依據教化學家探討表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發展性成長，能促使學生真正地提高數學技能。

老師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發覺問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕獲有價值的生成資源，引發有價值的思索。這的確須要肯定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是敏捷駕馭課堂沿著這條路走！明確了發展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，留意剛好反思自己的每一節課，爭取每天都有肯定的收獲！平常留意了解邊緣學科學問，盡快提高自身綜合素養，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

三年老師教學反思12

一、《趙州橋》這篇課文現在是三年級上冊的課文，但是在老教材中也是一篇重點課文，所以，課堂上我特殊對課文的分析，而放松了學生課文朗讀的訓練，結果在課堂上發覺這樣一個現象，我讓學生用課文中的句子回答老師的提問時，有好幾個學生在朗讀句子時是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語和字了，缺少課文語句的連貫朗讀的美感，反復提示也是效果甚微。沒有方法自己領讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時間就變得長了學多，以至后來對課文的拓展延長變得有些走過場了。

二、學生的理解實力差。課文中重點圍圍著趙州橋的宏偉、堅實、美觀來寫。作者為了突出橋的堅實宏偉，重點又從橋的設計入手來描寫，可是在課文中學生對“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”中的這種“設計”指哪種設計又是找不到點了回答，我只有憑借自己那點蹩腳的繪畫功夫，在黑板上畫下了趙州橋的平面圖形，讓學生從圖上和古代的一些橋相比較，終于是知道了這種設計只的是，“趙州橋不但自身設計的時候沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，還特殊之處是大橋洞兩邊還各有兩個小橋洞”。通過比較找尋，學生才真正理解了這種設計指的是那種設計，進一步解決了為什么是“創舉”這個問題。

應當說，這篇課文沒有什么特殊難的地方，可是課堂上所花的時間卻遠遠超過我自己課堂上的預設時間，歸根結底，一是自己沒有課前抽查好學生的朗讀，課堂上也沒有給學生充分的時間來朗讀;二是高估了學生的理解實力，而導致二課時可以結束的課，現在要花三課時的時間才能完成。但是通過今日的教學，我也提示自己，在課前肯定要留意對學生的朗讀訓練，在反復朗讀的基礎上，讓學生真正理解“讀書百遍，其義自現”的意思。

三年老師教學反思13

一、教材簡說：

《檢閱》這篇課文講解并描述了波蘭一所學校的兒童隊員在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的確定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一樣喝彩。文章的思路很清楚：先是交待了事務發生的'時間和背景，然后細致描述了兩個場景，即兒童隊員打算參與國慶檢閱，商議怎么解決一件“麻煩的事”和國慶節那天兒童隊員參與檢閱時的情景。

我在學生初讀課文的基礎上，讓他們說說課文主要講了一件什么事?結合學生的回答，再引導學生去發覺，課文講了關于檢閱的哪幾件事?學生很聰慧，立刻概括出了檢閱前的打算和檢閱時的情景。于是，我指導學生把課文分為兩大部分，第1—9自然段講了檢閱前的打算，第10—16自然段講了檢閱時的情景。

二、剖析“麻煩”

在第一大部分的教學中，我讓學生自己來讀讀，再進行質疑，許多孩子對“麻煩”一詞不明白，所以我就從“麻煩”切入，綻開教學。

首先解決什么是“麻煩”?有學生說是“難辦”，也有學生說是“麻煩”。接著，我便問學生：“讓兒童隊員們麻煩的事是什么呢?”話題便自然而然地轉到了“游行檢閱時博萊克怎么辦?”然后，圍繞這一問題綻開探討：這么簡潔的事，為什么誰都不情愿第一個開口呢?學生都很會想，有的說：“因為他們怕說出來后，會傷博萊克的心。”有的說：“假如叫博萊克不參與吧，有點不好意思說，讓他參與吧，又怕他會影響整個兒童隊。”有的說：“就算讓他參與，但是把他支配在哪兒呢?支配在前面會影響大家，放在中間或最終，又怕博萊克不興奮，真的很犯難。”有的說：“他們其實也想讓博萊克參與的，因為雖然他的左腿截肢了，但他們終歸在一起很長時間了，都已經成為好摯友了。”……真是眾說紛紜，說出了兒童隊員們的左右犯難，讓學生充分感受到了這真是一件難辦的事，麻煩的事，麻煩的事。

隨著探討的深化，學生們也慢慢地進入了情境，覺得“博萊克的問題”真的很“麻煩”，讓他參與吧，怕影響整個團隊，不讓他參與吧，又怕傷了博萊克的心。就這樣，“博萊克”這個人物形象漸漸地躍出了書本，呈現在大家面前。他成了探討的焦點，成了大家關注的熱點。因此，在接下來的教學中，我始終緊緊扣住“博萊克”，通過適當的想像，使這個人物形象漸漸地豐滿起來。

三、塑造出一個“活生生”的博萊克

當博萊克成為大家關注的焦點時，我順勢問道：“大家有著那么多的想法，那么坐在一邊的博萊克呢?他的心里又會有怎樣的想法呢?”學生們說道：博萊克覺得很難過，因為別人的問題一下子就解決了，而他似乎成了大家的包袱似的;博萊克其實很想參與檢閱的，終歸這是一年才有一次的好事，假如今年輪不到的話，就又要等上一年了;他也很沖突，因為他想是想參與的，但又怕自己的腿有問題，到時拖累大家怎么辦;他覺得很難受，因為那天還可以看到國家領導人和外國貴賓呢;他也有點不想參與了，怕自己的腿會讓人笑話……學生們從各個角度揣測了博萊克的心理，從而使一個難過、沖突、懊喪的博萊克出現在大家面前，感受著他的無奈和難受，以及想要參與的迫切心理。

接著，當隊長宣布要讓博萊克參與，而且還要支配在第一排的時候，而別的隊員也大聲地贊同時，博萊克又是怎樣的呢?此時，學生的思維被激活了，有的說“他特別的興奮，都流下了激烈的眼淚”，有的說“他從原先的陰云密布，變成了現在心情很好的陽光絢麗”，有的說“他心中暗暗下著決心，肯定不要給大家丟臉”，還有的說“他特別感謝大家，激烈得都說不出話來了”……

“隊列訓練起先了，此時的博萊克又是怎么做的呢?”學生立刻結合博萊克自身的特點，綻開了合理的想像，說：別人休息的時候，博萊克沒有休息;他可能許多次地摔倒，再爬起來，甚至連拐杖也不知摔斷了幾根;到了晚上，大家都睡覺了，休息了，可是博萊克還在接著地練著，練著;為了能和大家的步調一樣，博萊克一遍一遍地練著，不斷地摔倒再爬起來，爬起來再摔倒，但他卻沒有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方還可能流血了……學生們想像著博萊克那艱苦的訓練，因為他拄著拐杖，所以他的行動是那樣的不便利，付出的努力也就是別人的好幾倍呢。

經過了艱苦的將近4個月的訓練后，博萊克最終盼來了檢閱的那一天，大家看看他是怎樣走的呢?學生從圖中看到了“他抬頭挺胸，大踏步地走著，與別的孩子沒什么兩樣”，從課文中找到了“他同全隊保持一樣，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”。對于博萊克，大家談到了他的自信，他做的有多棒等。此時此刻，我們再來談博萊克的心情，學生們說道：他特別的驕傲，因為他可以和正常的孩子一樣參與檢閱儀式了;他很激烈，因為有那么多人看著他，這是多么光榮的事啊;他很慶幸，因為自己的刻苦訓練，現在沒有給兒童隊抹黑，還得到了大家的贊揚;他很自信，因為他能走得很別的孩子沒什么兩樣，假如別人不望見他的拐杖的話，肯定想不到他是一個殘疾人。

就這樣，學生們一步一步勝利地把博萊克這個人物形象呈現在了大家的面前：大家探討時他的忐忑→知道能參與時的激烈→訓練時的刻苦和毅力→檢閱時的自信和精彩。也正是從這樣的想像說話中，學生悟出了博萊克的自強不息、堅毅的毅力、自信，勇于向生活發起挑戰。同時也悟出了兒童隊員對殘疾人的敬重和關切、照看，他們都有著一個美妙而又和善的心靈。

博萊克的勝利塑造，使得課堂跌宕起伏，學生從他的身上學到了不少的道理，特殊是殘疾人自強不息的精神鼓舞著學生，勇于挑戰困難，并具有克服困難的志氣和信念。

兩節課下來，自認為在對博萊克這個人物的塑造上勝利的，并且通過博萊克讓學生感受到了其他兒童隊員如金子般美妙的心靈。

三年老師教學反思14

良好的起先是勝利的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長和老師給我供應的幫助。通過在幼兒園40多天的工作，我了解了如何對學生進行管理，了解了如何建立良好的師生關系。讓我體會到我們老師自身須要不斷充溢和提高，給孩子一碗水，自己就要打算一桶水這樣一個道理。我深切感受到了幼兒園的教化重要性和領導對教化事業的關懷和執著敬業的精神。作為一名新的幼兒園老師，我帶著熱忱來到幼兒園，面對一張張可愛的小臉，我迷茫了，對幼兒教化有了新的相識：

第一、對幼兒園的保教結合教化特點有了很全新的相識與理解。

剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們上課紀律，下課平安，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的嬉戲活動和我想象中的站在講臺上夸夸其談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。當我晚上聽了全國優秀幼兒老師的視頻講解并描述，我幡然悔悟：嬉戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。嬉戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園嬉戲和教學的關系，把嬉戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在嬉戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以嬉戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色嬉戲、建構嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲、表演嬉戲等，在嬉戲中玩出才智，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，