2023年三年教師教學(xué)反思三年老師教學(xué)反思1

我作為一個(gè)年輕老師，參與工作十三年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老老師的關(guān)切和幫助下，不斷地總結(jié)教化教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，使自己的教化教學(xué)實(shí)力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來，在教化教學(xué)方面也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以身作則，樹立威信

老師要與學(xué)生同等對(duì)待，建立一個(gè)同等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，老師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹立老師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，老師要以身作則，樹立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。

二、建立良好的師生關(guān)系

教化學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授學(xué)問和汲取人類間接閱歷為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的心情中的人際交往活動(dòng)。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。老師要充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問的情感基礎(chǔ)。在工作中，我以真誠、同等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信任的大摯友。他們情愿把心里話對(duì)我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難情愿向我尋求幫助，課堂上，在對(duì)聯(lián)學(xué)問的探究中，課堂氣氛既肅穆又輕松，大家主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也常常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)學(xué)問的寵愛與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì)到，良好的師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。

三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生愛好

在課堂教學(xué)過程中，不能老采納一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有簇新感，提不起學(xué)習(xí)的愛好，簡(jiǎn)單在課堂上開小差。老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生愛好，我會(huì)將全班分為若干組，每組有小組長，進(jìn)行競(jìng)賽，比速度，比勝利率，比美觀，這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝芯妥匀粚W(xué)到了東西。教學(xué)閱歷表明，常常變換教學(xué)形式，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

四、老師要學(xué)會(huì)傾聽

老師要學(xué)會(huì)傾聽，擅長傾聽。傾聽身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話的一種方式，是接納對(duì)方、敬重、理解對(duì)方的詳細(xì)體現(xiàn)。你能耐性聽別人傾訴，就等于告知對(duì)方你的看法，無形之中會(huì)提高對(duì)方的自尊心、自信念，加深彼此的情感溝通。因?yàn)閮A聽能使老師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心須要;傾聽，將使我們老師更虛懷若谷，博采眾長，銳意進(jìn)取，內(nèi)涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，課堂教學(xué)就有了靈性。

以上就是我參與教學(xué)工作以來的心得和體會(huì)，在教化教學(xué)上仍舊存在著眾多的不足，但是我會(huì)接著努力，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。

三年老師教學(xué)反思2

《我不能失信》一課講解并描述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠懇守信品行。因這是一篇略讀課文，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告知學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最終大家又在“一諾千金”的說話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，我比來時(shí)少說了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻很高，效果也稀奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如，歐陽艷寫到：今日，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。

通過這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要信任學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

同時(shí)，我也發(fā)覺在備課過程中，對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。

三年老師教學(xué)反思3

通過半個(gè)學(xué)期來的教與學(xué)，在本次期中考試中，本班語文科的考試狀況比較志向，今后還要著重抓好輔差工作。從卷面狀況來看，三年級(jí)語文教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，要注意閱讀分析實(shí)力和寫作實(shí)力的培育。

（一）課堂教學(xué)是一個(gè)練兵場(chǎng)，首先要關(guān)注對(duì)三類課文的把握，精讀、范讀、自讀。

1、精讀課文：

重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2、范讀課文：

老師半扶半放。

3、自讀課文：

放手讓學(xué)生自學(xué)。甚至可以兩課連上。節(jié)約下來的時(shí)間讓給精讀課文，或者課外閱讀。

（二）三年級(jí)閱讀分析我歸納了一下，有以下5個(gè)特別重要的實(shí)力：

1、提拎要點(diǎn)的實(shí)力。

就是從語句中提拎要點(diǎn)，在這次中考3－5年級(jí)的試卷中都有所體現(xiàn)，如回答問題，概括節(jié)意、段意、主要內(nèi)容，其實(shí)都是考查學(xué)生是否抓得住文章、段落的要點(diǎn)，即要點(diǎn)歸并法。這個(gè)實(shí)力老師們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中，閱讀文章中要留意培育。

2、對(duì)語言文字的感知和感悟?qū)嵙Γ褪恰罢Z感”。

通過朗朗地讀書，以及大量的課外閱讀來逐步積累。

3、想象實(shí)力

4、培育學(xué)生的思想性

這個(gè)思想性，也就是專家口中的“人文性”。現(xiàn)在的學(xué)生很多都沒有自己的思想，這就要靠老師去灌輸去引導(dǎo)。寫讀后感是一種比較好的方式。

5、審題實(shí)力答題方式

訓(xùn)練學(xué)生靜心閱讀，看清題意，聯(lián)系上下文思索問題。這個(gè)實(shí)力其實(shí)就是應(yīng)試的實(shí)力，這個(gè)實(shí)力的欠缺往往導(dǎo)致了卷面上閱讀部分大量失分。

以上這5種是最主要的閱讀分析實(shí)力，也就是“人文性”和“工具性”在閱讀實(shí)力上的體現(xiàn)。老師在平常的課堂上對(duì)每篇課文的教學(xué)中要有機(jī)地滲透，按部就班地培育。老師不要過多地講解并描述，要引導(dǎo)學(xué)生自我感知，自我訓(xùn)練。

（三）作文實(shí)力的培育：

1、愛好引路

通過寫“放膽文”來培育學(xué)生的寫作愛好，廣泛地課外閱讀進(jìn)行語言的積累，搭建作文溝通平臺(tái)

2、形式引路。

三年級(jí)提倡寫“素描作文”，包括靜物素描、景物素描、人物素描、對(duì)話素描、活動(dòng)素描……，把一段話寫清晰、寫詳細(xì)，同時(shí)要言之有序。培育學(xué)生精細(xì)的視察力和豐富的想象力。

三年老師教學(xué)反思4

科學(xué)學(xué)問

兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生變更。

科學(xué)探究

1、提出問題，作出揣測(cè)，做試驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

2、學(xué)習(xí)變更磁鐵磁力大小的一些方法。

情感看法價(jià)值觀

體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行試驗(yàn)操作的重要性。敬重科學(xué)試驗(yàn)的客觀性。

經(jīng)驗(yàn)提出問題，作出揣測(cè)，做試驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生變更。

詳細(xì)、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的試驗(yàn)。

為每小組打算:4個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，四個(gè)杯子、厚紙片、若干個(gè)回形針、回形針制作的小鉤、透亮膠帶，一個(gè)小鐵球。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課。

1、出示為每組打算的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請(qǐng)同學(xué)們想方法在不用手拿的狀況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）

2、小組同學(xué)合作探究，解決問題。

3、溝通解決問題的方法，老師予以表揚(yáng)。

4、提出質(zhì)疑，導(dǎo)入新課，板書課題。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生成為解決問題的主子。這樣設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生主動(dòng)探究，又培育了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的理念。）

二、學(xué)習(xí)新知。

1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能變更，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會(huì)發(fā)生什么改變呢？），學(xué)生揣測(cè)溝通，并說明理由。

（設(shè)計(jì)意圖：在科學(xué)教學(xué)中揣測(cè)是一個(gè)必不行少的環(huán)節(jié)，揣測(cè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思索，還可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題探究的愛好。）

2、總結(jié)揣測(cè)，試驗(yàn)驗(yàn)證。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生懂得任何揣測(cè)都得須要試驗(yàn)驗(yàn)證，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。）

3、示試驗(yàn)材料，學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

（設(shè)計(jì)意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學(xué)生自己嘗

試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，初步培育學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力。當(dāng)然三年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課的時(shí)間不長，他們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力較弱，所以在學(xué)生溝通匯報(bào)時(shí)，我也會(huì)留意把握，幫助學(xué)生選擇較科學(xué)的方法進(jìn)行試驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程，同時(shí)老師也起到了指導(dǎo)者和幫助者的作用。）

4、完善試驗(yàn)方案，探討試驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)，老師演示。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的技能是以仿照為主，老師假如操作不規(guī)范，學(xué)生很難學(xué)會(huì)精確的操作方法。老師的演示既可以吸引學(xué)生的留意力，駕馭試驗(yàn)操作的方法，又為下面的試驗(yàn)做好鋪墊。因?yàn)檎_的試驗(yàn)操作方法使學(xué)生在后面的試驗(yàn)中有章可循，大大節(jié)約試驗(yàn)時(shí)間。）

5、師生總結(jié)留意事項(xiàng)，課件示溫馨提示，播放美麗的輕音樂，學(xué)生明確分工起先試驗(yàn)。老師不斷巡察，幫助指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：示溫馨提示，使學(xué)生能隨時(shí)留意試驗(yàn)中應(yīng)留意的問題。播放美麗的音樂能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級(jí)的孩子們接觸科學(xué)的時(shí)間不長，他們的動(dòng)手實(shí)力還不是很強(qiáng)，所以老師不斷巡察，發(fā)覺問題，剛好幫助指導(dǎo)。）

三、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1、試驗(yàn)完畢，整理員整理材料。各組分析數(shù)據(jù)，試著填寫結(jié)論。（設(shè)計(jì)意圖：材料整理員剛好整理材料，以免學(xué)生順手玩材料，影響紀(jì)律。現(xiàn)在三年級(jí)的孩子對(duì)數(shù)據(jù)沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思索枯燥數(shù)據(jù)背后的學(xué)問，因而我在記錄單中增加了我的發(fā)覺，要求學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)并通過探討得出結(jié)論）

2、探討溝通試驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)各自得出的試驗(yàn)結(jié)論，老師投影展示。

（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)小組代表匯報(bào)本小組的發(fā)覺，其它小組有不同看法剛好補(bǔ)充，培育了學(xué)生仔細(xì)傾聽和敬重別人的好習(xí)慣。通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論讓學(xué)生意識(shí)到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，離開試驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出的結(jié)論是沒有勸服力的。)

3、回顧探究過程，驗(yàn)證猜想。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過做試驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論，然后再回過頭去探討之前的猜想是否正確，讓學(xué)生意識(shí)到任何的猜想都須要用試驗(yàn)來證明，同時(shí)很多的結(jié)論的生成都是建立在猜想的基礎(chǔ)上）

四、回顧總結(jié)，課外延長。

1、談收獲，做自我評(píng)價(jià)。（能體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂就是最大的收獲。）

（設(shè)計(jì)意圖：探究之后幫助學(xué)生梳理整個(gè)探究過程，讓學(xué)生諦視整個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)做一下自我評(píng)價(jià)，以便在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的行為做出合理調(diào)整，逐步提高探究水平。）2、假如把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會(huì)怎

樣改變呢？請(qǐng)課后進(jìn)行探究，并與大家剛好溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生探究實(shí)力的形成不能完全依靠課堂教學(xué)，課外探究題的設(shè)置，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的探究引向40分鐘外更廣袤的空間，不僅能鞏固科學(xué)學(xué)問，還能加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。）

總評(píng)：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出問題、揣測(cè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、測(cè)量收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等探究過程，并且指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)操作中合作和細(xì)心。最終激勵(lì)學(xué)生把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，探究它們磁力大小又會(huì)怎樣改變，進(jìn)而培育學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，通過老師演示試驗(yàn)，再讓學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生做到有扶到放，使學(xué)生真正成為課堂的主子。我始終堅(jiān)信，小學(xué)科學(xué)課注意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。帶著這一理念，上了一年的科學(xué)課。我?guī)е鴰追窒蛲е鴰追滞模c孩子們一起經(jīng)驗(yàn)探究過程，一起共享著科學(xué)探討的歡樂。或許我的語言還不夠簡(jiǎn)煉，或許我的教學(xué)機(jī)靈還須要提高、或許我的思路還有欠缺，但是我情愿不斷地相識(shí)自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起歡樂的成長著。

三年老師教學(xué)反思5

在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注意學(xué)生實(shí)力的培育”這一新時(shí)期的教化形勢(shì)下，小語專家們剛好抓住機(jī)遇，對(duì)小學(xué)生語文教材進(jìn)行了全面修改。我做為一名老師，這學(xué)期拿到三年級(jí)的語文教材時(shí)，感到尤為新穎 ，教材內(nèi)容的多樣化，使我為之激昂。然而，我又擔(dān)憂起來，自己應(yīng)怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內(nèi)容，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？

翻閱新教材，通過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：

1、重良好習(xí)慣的培育。

2、練習(xí)形式多樣，重學(xué)生學(xué)問的積累。

3、重思想教化的滲透。

4、重學(xué)生實(shí)力的培育、素養(yǎng)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對(duì)詳細(xì)實(shí)施新教材有了初步的構(gòu)想：

一、以寫字教學(xué)為切口，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小語大綱明確指出，“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必需從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平常的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問題，在教材的起先，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注意了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培育。通過視察、仿照、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字仔細(xì)要心靜”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí)，肯定要跟寫字歌進(jìn)行比照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。這樣下來，學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除駕馭正確的寫字姿態(tài)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的描紅練習(xí)，不行忽視，每天應(yīng)支配肯定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必需耐性細(xì)致、細(xì)心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫美麗了。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲得學(xué)問，形成實(shí)力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微乎其微。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注意學(xué)生實(shí)力的提高。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受學(xué)問的同時(shí)，又要提高學(xué)生的實(shí)力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培育了學(xué)生的視察、思維、概括、說話等實(shí)力，更是給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，自由自在，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要細(xì)心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第九課《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，依據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來井井有條，不但“說”得到了熬煉，也使學(xué)生感悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自己成為一名學(xué)者。

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培育，實(shí)力只能靠實(shí)力去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲得學(xué)問，開闊視野。有時(shí)提出的問題，老師也會(huì)覺得手足無措。新教材的內(nèi)容更是從古到今，應(yīng)有盡有。這就要求我們每一位老師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是學(xué)問的傳播者，更要是才智的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平常應(yīng)當(dāng)多讀書、多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)。

三年老師教學(xué)反思6

情感在教化中的作用，集中體現(xiàn)在教化教學(xué)過程中，師生間的情感溝通中。

在日常教學(xué)中，老師與學(xué)生間的情感溝通猶如一道不行缺少“作料”。

一般來說，老師對(duì)學(xué)生的某些行為的贊美、感嘆、一句愛護(hù)的話語等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)心情的影響;而學(xué)生的這種心情又可以作用于老師。從而產(chǎn)生情感作用，增加老師的主動(dòng)心情。

在師生情感溝通的過程中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語、一種姿態(tài)，學(xué)生都能夠心照不宣，從中得到示意，得到暖和和激勵(lì)，而老師對(duì)學(xué)生的情感也能通過細(xì)致視察學(xué)生的異樣表現(xiàn)。如，面部表情、語言表述、舉止行為等，較好地推斷學(xué)生的心情狀態(tài)。

假如老師擅長用靜止的眼光看待學(xué)生，輕率地推斷他們是“朽木不行雕也”。因而實(shí)行不聞不問、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對(duì)待他們，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對(duì)老師抱有成見痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得驚慌，而且相互對(duì)立的心情也會(huì)日益惡化。

師生之間的情感在于不斷溝通，才能使心理距離越來越近，感情越來越融洽，才會(huì)達(dá)到感情共鳴，使感情不斷地升華。

一個(gè)沒有劇烈的事業(yè)心，沒有高尚的道德情感，沒有工作主動(dòng)性，沒有對(duì)學(xué)生真摯的愛的老師，就很難了解學(xué)生的情感，就無法叩開學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的才智。

因此說，教化離不開情感，沒有情感談不上教化，更談不上勝利教化。

三年老師教學(xué)反思7

《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在相識(shí)了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用詳細(xì)的事物，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。起先學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過一些學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)的詳細(xì)意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)為以后深化學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)學(xué)問和小數(shù)系統(tǒng)學(xué)問打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。

在講授本節(jié)課時(shí)，我在數(shù)學(xué)選材與培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者和探究者。”而在兒童的心里，這種須要特殊劇烈。因此，在這節(jié)課中，老師充分信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，激勵(lì)學(xué)生用自己的方法去駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想相識(shí)的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)建二分之一的寫法等。

在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)覺、理解、駕馭新學(xué)問，老師激勵(lì)學(xué)生思索，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了：讓學(xué)生享受歡樂的教化，讓老師享受教化的歡樂。

三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思范文四：面積

本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)學(xué)問。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長，但是對(duì)面積并沒有轉(zhuǎn)化到學(xué)問的層次上；另外，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了如何更好地駕馭一種新的概念，并且具備了肯定的自主學(xué)習(xí)和自我探究的實(shí)力，也體會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要留意以下幾點(diǎn)：

1、要以培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的實(shí)例，相識(shí)圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，學(xué)會(huì)依據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積。肯定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽視了空間觀念的'培育和發(fā)展。

2、讓學(xué)生在視察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。

發(fā)展空間觀念必需以學(xué)生自身的空間知覺和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用教材所供應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，另外老師還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以更多機(jī)會(huì)。

3、重視估測(cè)活動(dòng)的過程，激勵(lì)估測(cè)方法的多樣性。

估測(cè)是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)主要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材供應(yīng)的多種估測(cè)方法，在溝通中體會(huì)估測(cè)的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測(cè)解決問題的意識(shí)和實(shí)力的培育。

4、重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和實(shí)力的培育。

學(xué)習(xí)學(xué)問的目的就是將學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn)，為了防止學(xué)生對(duì)面積公式的機(jī)械記憶，要注意學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的發(fā)展、發(fā)覺過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三年老師教學(xué)反思8

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)學(xué)問：兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生變更。

2、過程與方法：

(1)、提出問題，作出揣測(cè)，做試驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

(2)、學(xué)習(xí)變更磁鐵磁力大小的一些方法。

3、情感看法價(jià)值觀：

體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行試驗(yàn)操作的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)提出問題，作出揣測(cè)，做試驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生變更。

三、教學(xué)難點(diǎn)

詳細(xì)、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的試驗(yàn)。

四、教學(xué)打算

為小組打算:4個(gè)——6個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透亮膠帶。

五、教學(xué)過程

（一）、提出問題，進(jìn)行揣測(cè)：

1、老師演示比較兩個(gè)磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學(xué)生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。

2、我們能變更一個(gè)磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個(gè)磁鐵磁力大小是不變的。）

3、兩個(gè)磁鐵吸在一起，磁力會(huì)改變嗎?假如磁力大小會(huì)改變，是變大還是變小呢?我們可以很便利地把許多個(gè)環(huán)形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會(huì)怎樣呢?學(xué)生揣測(cè)，記錄并溝通。

（二）、測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)：

1、怎么知道磁力的改變呢？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)比較好，老師不妨放手讓學(xué)生探討說說。當(dāng)然，溝通匯報(bào)時(shí)，老師要留意把握，幫助學(xué)生選擇較科學(xué)的方法進(jìn)行試驗(yàn)。）

2、今日我們就做一次小懶漢吧！用書上現(xiàn)成的方法來試驗(yàn)。（投影出示圖片）

（1）、磁力的大小用什么來表示？（磁鐵吸住回形針的個(gè)數(shù)表示）

（2）、試驗(yàn)時(shí)，為了公允比較磁力的大小，要留意什么？（一、幾個(gè)磁鐵的磁力大小要相同。二、測(cè)量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，運(yùn)用同樣大小的回形針等。）

3、學(xué)生試驗(yàn)，并記錄。

（1）、老師演示并指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的試驗(yàn)。（留意提示學(xué)生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。）

（2）、指導(dǎo)填寫記錄表。

（3）、學(xué)生接著試驗(yàn)。（提示學(xué)生，最好把試驗(yàn)用的第一個(gè)磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避開因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）

4、溝通匯總。

（三）、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：

1、視察匯總表里的數(shù)據(jù)，我們發(fā)覺了什么？學(xué)生視察，溝通發(fā)覺。

2、我們從前的揣測(cè)對(duì)嗎？

3、由此，我們可以推出什么結(jié)論？

（四）、總結(jié)延長：

1、今日的課，給你帶來了什么？

2、假如把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會(huì)怎樣改變呢？請(qǐng)課后進(jìn)行探討，并與大家剛好溝通。

（五）、資料收集：

收集有關(guān)指南針的資料，下節(jié)課帶來。

三年老師教學(xué)反思9

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，原委有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就遇到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，溝通著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里)，便懷著一份期盼坐到了靠窗的位置上……

不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來到教室，快速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱忱的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在傾聽中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出才智的火花。當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品打算離開的時(shí)候，周老師輕聲提示著：“想想看，你來的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎全部的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒有學(xué)生須要?jiǎng)e人的再次提示，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，好像這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依舊整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明白什么呢?

接下來是三年級(jí)的課，上課的老師來自試驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提示學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時(shí)，并沒有老師的提示，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)遺忘了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過來，于是快速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿足地離開。假如說二年級(jí)的學(xué)生還須要提示的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生明顯已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這須要怎樣的持之以恒呀?

離開時(shí)把自己坐過的椅子復(fù)原原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不須要我們花許多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人情愿去做呢?

作為老師，我平常也總是這樣對(duì)學(xué)生說：假如望見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;假如望見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來，勸慰他;假如望見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;假如望見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;假如望見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲提示他或者撿起來幫他戴好;假如望見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;假如望見窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽耍购芏嗳私鉀Q了苦惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了很多苦惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么情愿去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以束之高閣;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人情愿“舉手”呢?

假如說兩位年輕美麗的老師給這漂亮的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。

生活中的小事，須要人去做;花園里的花，須要人去栽培;社會(huì)的安靜，須要人去維護(hù);心靈中的枯地，須要我們?cè)鯓尤补嗄?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，信任生活就會(huì)變得更加美妙!

三年老師教學(xué)反思10

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)駕馭因數(shù)中間或末尾有“0”的計(jì)算方法，對(duì)于因數(shù)中間有0的計(jì)算在三年級(jí)已經(jīng)有所了解，所以我依據(jù)我班同學(xué)的實(shí)際狀況，把重點(diǎn)放在了因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

同學(xué)這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)四位的影響，絕大多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾優(yōu)0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都比較困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓同學(xué)自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學(xué)自身評(píng)一評(píng)。通過比較大多數(shù)同學(xué)知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。在課堂上我讓同學(xué)通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)計(jì)算方法的理解和駕馭。

本節(jié)課要使同學(xué)駕馭三位數(shù)乘以兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法簡(jiǎn)便算法，同學(xué)在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺比較簡(jiǎn)單，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如800×90，40×205，不能嫻熟的將末尾0前面的數(shù)對(duì)齊；有的同學(xué)沒有依照簡(jiǎn)便的算法計(jì)算，把0也參加運(yùn)算，這可能與我上課時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。另一種狀況是，計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個(gè)0，緣由可能是計(jì)算120×70時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒有重點(diǎn)提示有關(guān)，須要在課后的練習(xí)中加以提示。

本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法的依據(jù)，課中許多同學(xué)的說明是，因?yàn)槟┪灿?個(gè)0，所以在積的末尾添上2個(gè)0，再?zèng)]有多余的理由，認(rèn)為這是自然而特別明白的，于是我問道：你能來驗(yàn)證這一結(jié)果是正確的嗎？讓同學(xué)充足的進(jìn)行溝通，通過多種方法如采納最基本的乘法步驟進(jìn)行計(jì)算，初步培育同學(xué)的猜疑和探究精神。

從課堂作業(yè)的反饋狀況來看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)這節(jié)課的學(xué)問駕馭的較好，但是有些同學(xué)還是采納數(shù)位對(duì)齊的方法進(jìn)行計(jì)算，有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。

三年老師教學(xué)反思11

始終以來我努力探討教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么確定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感覺到除了我們每天學(xué)習(xí)的確定性，數(shù)學(xué)里還要探討一些不確定的學(xué)問內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教化階段培育學(xué)生從不確定的角度來視察世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不一樣的狀況，這樣老師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思索，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，猜名片嬉戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？肯定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的嬉戲進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生肯定的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和閱歷自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，老師再組織引導(dǎo)學(xué)生探討溝通，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱情，學(xué)生溝通了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了確定，激起了創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的狀況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我希望學(xué)生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果出現(xiàn)以后，我遲疑了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的狀況，萬一學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做激烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順當(dāng)，出現(xiàn)一樣多不正好說明數(shù)量多事務(wù)發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在其次個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一樣。于是我捕獲了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生視察后回答：為什么這個(gè)小組卻出現(xiàn)不一多的狀況呢？沒人說出個(gè)所以然來，只好老師說明，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一種狀況，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來越接近，科學(xué)家經(jīng)過多次試驗(yàn)也證明白大家的猜想是正確的。

假如再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組狀況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現(xiàn)“意外狀況”的可能性比較大，我將從容面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”。因?yàn)楦怕试敿?xì)到某一活動(dòng)時(shí)，不解除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。老師只有對(duì)“可能性”這兩方面的特征有了深化的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因?yàn)椤耙馔狻辈鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。

其次，在問題解決過程賜予評(píng)價(jià)。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問題解決的重要組成部分，是必不行少的環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。在探求過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕老師往往簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心愿（也就是恰到好處的回答）能夠給與剛好的確定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，老師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說一句：請(qǐng)坐！老師要賜予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表看法，愛護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過猜想然后通過小組合作進(jìn)行驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過程比較統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、思索。依據(jù)教化學(xué)家探討表明：有效地評(píng)價(jià)問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。

老師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著走的課堂當(dāng)然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕獲有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思索。這的確須要肯定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是敏捷駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習(xí)基本功的陣地，留意剛好反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有肯定的收獲！平常留意了解邊緣學(xué)科學(xué)問，盡快提高自身綜合素養(yǎng)，在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長。

三年老師教學(xué)反思12

一、《趙州橋》這篇課文現(xiàn)在是三年級(jí)上冊(cè)的課文，但是在老教材中也是一篇重點(diǎn)課文，所以，課堂上我特殊對(duì)課文的分析，而放松了學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上發(fā)覺這樣一個(gè)現(xiàn)象，我讓學(xué)生用課文中的句子回答老師的提問時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在朗讀句子時(shí)是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語和字了，缺少課文語句的連貫朗讀的美感，反復(fù)提示也是效果甚微。沒有方法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時(shí)間就變得長了學(xué)多，以至后來對(duì)課文的拓展延長變得有些走過場(chǎng)了。

二、學(xué)生的理解實(shí)力差。課文中重點(diǎn)圍圍著趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀來寫。作者為了突出橋的堅(jiān)實(shí)宏偉，重點(diǎn)又從橋的設(shè)計(jì)入手來描寫，可是在課文中學(xué)生對(duì)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”中的這種“設(shè)計(jì)”指哪種設(shè)計(jì)又是找不到點(diǎn)了回答，我只有憑借自己那點(diǎn)蹩腳的繪畫功夫，在黑板上畫下了趙州橋的平面圖形，讓學(xué)生從圖上和古代的一些橋相比較，終于是知道了這種設(shè)計(jì)只的是，“趙州橋不但自身設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，還特殊之處是大橋洞兩邊還各有兩個(gè)小橋洞”。通過比較找尋，學(xué)生才真正理解了這種設(shè)計(jì)指的是那種設(shè)計(jì)，進(jìn)一步解決了為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)問題。

應(yīng)當(dāng)說，這篇課文沒有什么特殊難的地方，可是課堂上所花的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我自己課堂上的預(yù)設(shè)時(shí)間，歸根結(jié)底，一是自己沒有課前抽查好學(xué)生的朗讀，課堂上也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間來朗讀;二是高估了學(xué)生的理解實(shí)力，而導(dǎo)致二課時(shí)可以結(jié)束的課，現(xiàn)在要花三課時(shí)的時(shí)間才能完成。但是通過今日的教學(xué)，我也提示自己，在課前肯定要留意對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正理解“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的意思。

三年老師教學(xué)反思13

一、教材簡(jiǎn)說：

《檢閱》這篇課文講解并描述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個(gè)大膽的確定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊(duì)伍獲得了大家的一樣喝彩。文章的思路很清楚：先是交待了事務(wù)發(fā)生的'時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景，即兒童隊(duì)員打算參與國慶檢閱，商議怎么解決一件“麻煩的事”和國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參與檢閱時(shí)的情景。

我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要講了一件什么事?結(jié)合學(xué)生的回答，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，課文講了關(guān)于檢閱的哪幾件事?學(xué)生很聰慧，立刻概括出了檢閱前的打算和檢閱時(shí)的情景。于是，我指導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，第1—9自然段講了檢閱前的打算，第10—16自然段講了檢閱時(shí)的情景。

二、剖析“麻煩”

在第一大部分的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來讀讀，再進(jìn)行質(zhì)疑，許多孩子對(duì)“麻煩”一詞不明白，所以我就從“麻煩”切入，綻開教學(xué)。

首先解決什么是“麻煩”?有學(xué)生說是“難辦”，也有學(xué)生說是“麻煩”。接著，我便問學(xué)生：“讓兒童隊(duì)員們麻煩的事是什么呢?”話題便自然而然地轉(zhuǎn)到了“游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?”然后，圍繞這一問題綻開探討：這么簡(jiǎn)潔的事，為什么誰都不情愿第一個(gè)開口呢?學(xué)生都很會(huì)想，有的說：“因?yàn)樗麄兣抡f出來后，會(huì)傷博萊克的心。”有的說：“假如叫博萊克不參與吧，有點(diǎn)不好意思說，讓他參與吧，又怕他會(huì)影響整個(gè)兒童隊(duì)。”有的說：“就算讓他參與，但是把他支配在哪兒呢?支配在前面會(huì)影響大家，放在中間或最終，又怕博萊克不興奮，真的很犯難。”有的說：“他們其實(shí)也想讓博萊克參與的，因?yàn)殡m然他的左腿截肢了，但他們終歸在一起很長時(shí)間了，都已經(jīng)成為好摯友了。”……真是眾說紛紜，說出了兒童隊(duì)員們的左右犯難，讓學(xué)生充分感受到了這真是一件難辦的事，麻煩的事，麻煩的事。

隨著探討的深化，學(xué)生們也慢慢地進(jìn)入了情境，覺得“博萊克的問題”真的很“麻煩”，讓他參與吧，怕影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，不讓他參與吧，又怕傷了博萊克的心。就這樣，“博萊克”這個(gè)人物形象漸漸地躍出了書本，呈現(xiàn)在大家面前。他成了探討的焦點(diǎn)，成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在接下來的教學(xué)中，我始終緊緊扣住“博萊克”，通過適當(dāng)?shù)南胂瘢惯@個(gè)人物形象漸漸地豐滿起來。

三、塑造出一個(gè)“活生生”的博萊克

當(dāng)博萊克成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我順勢(shì)問道：“大家有著那么多的想法，那么坐在一邊的博萊克呢?他的心里又會(huì)有怎樣的想法呢?”學(xué)生們說道：博萊克覺得很難過，因?yàn)閯e人的問題一下子就解決了，而他似乎成了大家的包袱似的;博萊克其實(shí)很想?yún)⑴c檢閱的，終歸這是一年才有一次的好事，假如今年輪不到的話，就又要等上一年了;他也很沖突，因?yàn)樗胧窍雲(yún)⑴c的，但又怕自己的腿有問題，到時(shí)拖累大家怎么辦;他覺得很難受，因?yàn)槟翘爝€可以看到國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓呢;他也有點(diǎn)不想?yún)⑴c了，怕自己的腿會(huì)讓人笑話……學(xué)生們從各個(gè)角度揣測(cè)了博萊克的心理，從而使一個(gè)難過、沖突、懊喪的博萊克出現(xiàn)在大家面前，感受著他的無奈和難受，以及想要參與的迫切心理。

接著，當(dāng)隊(duì)長宣布要讓博萊克參與，而且還要支配在第一排的時(shí)候，而別的隊(duì)員也大聲地贊同時(shí)，博萊克又是怎樣的呢?此時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，有的說“他特別的興奮，都流下了激烈的眼淚”，有的說“他從原先的陰云密布，變成了現(xiàn)在心情很好的陽光絢麗”，有的說“他心中暗暗下著決心，肯定不要給大家丟臉”，還有的說“他特別感謝大家，激烈得都說不出話來了”……

“隊(duì)列訓(xùn)練起先了，此時(shí)的博萊克又是怎么做的呢?”學(xué)生立刻結(jié)合博萊克自身的特點(diǎn)，綻開了合理的想像，說：別人休息的時(shí)候，博萊克沒有休息;他可能許多次地摔倒，再爬起來，甚至連拐杖也不知摔斷了幾根;到了晚上，大家都睡覺了，休息了，可是博萊克還在接著地練著，練著;為了能和大家的步調(diào)一樣，博萊克一遍一遍地練著，不斷地摔倒再爬起來，爬起來再摔倒，但他卻沒有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方還可能流血了……學(xué)生們想像著博萊克那艱苦的訓(xùn)練，因?yàn)樗糁照龋运男袆?dòng)是那樣的不便利，付出的努力也就是別人的好幾倍呢。

經(jīng)過了艱苦的將近4個(gè)月的訓(xùn)練后，博萊克最終盼來了檢閱的那一天，大家看看他是怎樣走的呢?學(xué)生從圖中看到了“他抬頭挺胸，大踏步地走著，與別的孩子沒什么兩樣”，從課文中找到了“他同全隊(duì)保持一樣，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”。對(duì)于博萊克，大家談到了他的自信，他做的有多棒等。此時(shí)此刻，我們?cè)賮碚劜┤R克的心情，學(xué)生們說道：他特別的驕傲，因?yàn)樗梢院驼５暮⒆右粯訁⑴c檢閱儀式了;他很激烈，因?yàn)橛心敲炊嗳丝粗@是多么光榮的事啊;他很慶幸，因?yàn)樽约旱目炭嘤?xùn)練，現(xiàn)在沒有給兒童隊(duì)抹黑，還得到了大家的贊揚(yáng);他很自信，因?yàn)樗茏叩煤軇e的孩子沒什么兩樣，假如別人不望見他的拐杖的話，肯定想不到他是一個(gè)殘疾人。

就這樣，學(xué)生們一步一步勝利地把博萊克這個(gè)人物形象呈現(xiàn)在了大家的面前：大家探討時(shí)他的忐忑→知道能參與時(shí)的激烈→訓(xùn)練時(shí)的刻苦和毅力→檢閱時(shí)的自信和精彩。也正是從這樣的想像說話中，學(xué)生悟出了博萊克的自強(qiáng)不息、堅(jiān)毅的毅力、自信，勇于向生活發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí)也悟出了兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人的敬重和關(guān)切、照看，他們都有著一個(gè)美妙而又和善的心靈。

博萊克的勝利塑造，使得課堂跌宕起伏，學(xué)生從他的身上學(xué)到了不少的道理，特殊是殘疾人自強(qiáng)不息的精神鼓舞著學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)困難，并具有克服困難的志氣和信念。

兩節(jié)課下來，自認(rèn)為在對(duì)博萊克這個(gè)人物的塑造上勝利的，并且通過博萊克讓學(xué)生感受到了其他兒童隊(duì)員如金子般美妙的心靈。

三年老師教學(xué)反思14

良好的起先是勝利的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長和老師給我供應(yīng)的幫助。通過在幼兒園40多天的工作，我了解了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，了解了如何建立良好的師生關(guān)系。讓我體會(huì)到我們老師自身須要不斷充溢和提高，給孩子一碗水，自己就要打算一桶水這樣一個(gè)道理。我深切感受到了幼兒園的教化重要性和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教化事業(yè)的關(guān)懷和執(zhí)著敬業(yè)的精神。作為一名新的幼兒園老師，我?guī)е鵁岢纴淼接變簣@，面對(duì)一張張可愛的小臉，我迷茫了，對(duì)幼兒教化有了新的相識(shí)：

第一、對(duì)幼兒園的保教結(jié)合教化特點(diǎn)有了很全新的相識(shí)與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們上課紀(jì)律，下課平安，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的嬉戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上夸夸其談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。當(dāng)我晚上聽了全國優(yōu)秀幼兒老師的視頻講解并描述，我幡然悔悟：嬉戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。嬉戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園嬉戲和教學(xué)的關(guān)系，把嬉戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在嬉戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色嬉戲、建構(gòu)嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲、表演嬉戲等，在嬉戲中玩出才智，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，