精品文檔-下載后可編輯試論導讀法對語境教學的影響【摘要】在現代各種漢語教學理論中，語境教學理論雖然出現最晚，但最富漢語教育特色。語境教學充分利用課堂這個直接而有利的平臺，把語文教學推向更加完善的高度，它給語文教育者提供了一個語文課堂教學的新方法，不僅符合教師教和學生學的規律，而且賦予語文教學以藝術美。錢夢龍老師創造的語文導讀理論正充分體現了語境教學理論。

【關鍵詞】語文教學導讀語境教學

一、導讀法滲透著語境教學理論

錢夢龍對語文閱讀教學法的最大貢獻是提出了“三主”（以學生為主體，教師為主導，訓練為主線）為原則的“語文導讀法”。語文閱讀教學從傳統的“講讀”到“導讀”，是教育理念的一次更新，學生、教師的角色都在發生改變，是“由‘教師中心’向‘學生中心’的一次‘陣地轉移’”。

首先，“以學生為主體”就是需要教師尊重學生的個性，使學生在特定的語言實踐中充分發揮主體能動性，借助實際語境，在語境的熏陶感染中提升語文素養；同時，教師不管是在課內還是在課外，都必須把學生作為交際對象，從學生實際情況出發給他們創設語言環境培養學生的實際交際能力，從而提高學生的語文素養。從這一點上來看，語文導讀法不無語境教學精神。

其次，“教師為主導”，表明教師是教學的實際操，是教學活動的引導者、組織者。錢夢龍說：“教師在跟學生接觸的時候，在以自己的‘導’影響學生的時候，要先了解學生的心理特征，善于體察洞悉學生的心靈奧秘，敏于發現和把握學生內心深處細微而又隱蔽的情感波瀾。”其實質就是要教師在不同的課堂語言環境中、在不同的課堂情景中，高度重視這些給學生帶來信息沖擊的因素。尊重學生的認知水平并據此創設虛擬語境，利用當時當地的語言環境實施教學，使“教師為主導”的最終目的——提高學生的綜合素質得以真正實現。可見“導”就是“因勢施導、因境施導”，這與語境教學的觀點也是不謀而合的。

再次，“訓練為主線”。在教學中，教師和學生之間的“牽連”是靠訓練來完成的。教師向學生傳授知識，這種信息傳遞的過程必須有一個媒介，處于這一過程兩端的教師和學生相互傳遞信息，沒有所謂起點和終點，這是一個循環不斷的過程。語文課堂中的訓練又離不開上下文語境、情景語境和虛擬語境等，因此，以“三主”為精髓的導讀教學法無不滲透著語境教學理論的精神。

二、導讀教學中語境教學特點的體現

語境教學所呈現出來的特點具體表現在它具有真實性、制約性、伴生性。這些同樣體現在導讀教學中。

首先，在實際教學中，教學目標、教學對象、教學環境、教學內容以及情感的表露都是真實的。教學都是在一種特定的語境中進行的，這種語境是真實存在的。不同的課堂、不同的課程、不同的地點所呈現的語境也都是不一樣的，師生正是在這些不同的語言環境中傳遞信息。而教師在教學中創設情景的導讀教學更遵循教學環境的真實性這一原則。教材是師生共同擁有的學習材料，學生學習的內容來源于此，教師教授的內容也來源于此，生活在作為一種課程資源時更是客觀真實的。

其次，語境教學必然是在某一種語境中的教學，課堂語境對教學活動的開展，具有制約性。課堂語境是發展變化的，以學生為主體的導讀教學主要由學生提出問題，再由學生共同解決，而學生提出的問題終究具有跳躍性，教師要妥當地解決這些問題又不能脫離課本，因而課堂教學受到課堂情景、學生認知水平等的制約。

再次，語境教學中又具有伴生性。在上課之前教師就根據課堂語境因素對每次課做好了預設，這些預設應該是占了一堂課的70%的部分，課堂的每個步驟每個環節都應該是在教師的掌控之中的，教師引導著學生按照預設的內容學習，但還有這30%是教師無法預設的。導讀教學實施中，學生是學習的主人，他們不可能被老師牽著鼻子走，他們有自己對學習的要求。在學習過程中必定會提出自己的問題，問題伴隨著教學的進行生發。

三、導讀教學中語境教學原則的體現

“語境教學除了要遵循語文教學中的工具性和人文性相結合、習得和學得相結合、聽說讀寫相互促進共同提高、語言訓練和思維訓練相結合等語文教學原則外，還要根據語境因素的有關要求，遵循目的需要原則、合作原則、得體原則等。”在實際教學中，錢老師遵循這些原則，使導讀教學更具藝術魅力。

教學中一切方法的使用都是為了完成教學目標，教師的引導圍繞著教學目標，學生學習圍繞著教學目標。所以，在教學中，由于某些特殊交際目的的需要，往往必須利用特殊的語境來協助教學，將單一的教學過程變得豐富多姿，這同樣是為了刺激學生的多種感官，提高學生的注意力。

教學交際過程中需要作為學習主人的學生自身主動地與教師合作，更需要生生之間的有效合作，缺少了合作的課堂將不堪設想。錢老師往往不按照傳統的教授模式進行教學，而是在課前讓學生們讀課文并提出問題，老師將學生的問題歸類，整篇課文的教學都是在老師與學生之間的討論中完成的，學生提出疑問，再由其他學生討論解決。老師只是一個傾聽者，在關鍵的地方稍作提醒，師生之間不僅有了合作，生生之間也有了合作。合作中又以生生之間的合作為主，師生之間的合作為輔。

最后，在語境教學中還應當遵守得體原則。教師在教學過程中的一言一行都應當得體，因為教師不僅在傳授知識，更是在間接地向學生傳遞做人的信息。錢老師是一位十分和藹可親的老師，在與學生的對話中始終都是平和商討的語氣，對于學生的錯誤或者不當都是委婉地指出，面對爭論更是毫不偏袒。像“記得很準確”，“你的語感不錯”，“這就對了”，“說的好極了”等等鼓勵的話在錢老師的課堂上使用得是十分頻繁的，這樣，學生對自己才會有自信，才會更加熱愛學習，這也就是教師教學的藝術魅力所在了。

四、導讀教學中語境教學法的運用

教師實施教學法的對象是學生，要順應學生這一特殊語境因素，就需要根據學生學習情況、文章類型、教學目標采用適當的教學法。在語境教學中，“主要有上下文教學法、情景語境教學法、社會文化語境教學法、認知語境教學法及虛擬語境教學法等。”錢夢龍老師的導讀教學就廣泛運用了語境教學法。

上下文教學法是一種較傳統的教學法。基于中華語言文化自身的特點，對文章的理解必然要從文章出發，緊扣文本，圍繞文章解決問題。老師將“教”變為“導”，學生在老師的指引下學會自主學習。

教學中還有很多因素都屬于情景語境，充分激發運用情景語境教學可以達到事半功倍的效果。如錢夢龍老師在教授《人民英雄永垂不朽》一課中，課前兩分鐘請學生把10幅教學掛圖張掛在黑板上，并故意把次序搞亂，在每幅圖下方有小標題用紙片擋住，并計劃用一節課完成這篇課文。于是老師請學生們依次描述這10幅圖，學生們都覺得太困難了，在老師的寬限下閱讀課文10分鐘后，請學生完成任務。學生在時間、求知欲、老師的刺激之下，都十分認真地完成閱讀，而且描述得十分生動詳細。同樣是運用了伴隨物參與課堂，錢老師不僅完成了教學目標，而且很輕松地給學生上了一課，學生的學習動機被激發，對這樣枯燥的說明文不再害怕了。

教學同時受到社會文化語境的制約，不同的文章、不同的社會文化等都是影響教學的因素。一篇文章置身于特定的社會文化語境中，教學時就要根據這種語境去理解文章。如在《故鄉》這一課教學中，錢老師在課堂伊始提問學生：“《故鄉》是在什么時候寫的？”學生自然找到文章的寫作時間，推出寫作背景是辛亥革命后十年間，大的社會背景又推出小的社會現象，農民的生活日益貧困，學生明白了這一時代背景，對下面問題的理解就輕松多了。將文章放置于特定的社會環境，才能準確地理解文章中心。社會文化語境教學是基于文章本身，知人論世，全面解讀作品。

“以學生為主體”的教學，要求考慮學生自身認知水平的差異。不同的學生、不同的學生群體都有不同的認知程度、階段和速度，教師要認識到并發揮這一差異性，讓學生的個性得到培養。認知語境教學從學生的認知水平出發，利用已學的知識幫助學習新知識，學會聯想創新，鞏固舊知識。錢老師的《死海不死》一課就是充分利用了這一教學方法。如下面這一部分實錄所示：

生：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉。

師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文？（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確？

生：我在地理課上學到過。

師：啊，真好！地理課上學到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“遷移”（板書“遷移”）。學習中經常注意“遷移”，知識就學得活了。現在請同學們把書合攏，暫時不要看課文，大家回憶一下地理課上學到的關于死海的知識，比一比誰的記憶力好。

師：為了使回憶有條理，請按照以下幾點逐一來說：（板書）

1.地理位置

2.得名原因

3.海水趣事

《死海不死》這篇文章是一篇說明文，學生在回憶復述文章的同時，建構了新舊知識之間的關聯，掌握了說明文的方法。老師利用學生已有的認知解決教學內容，讓學生的思維盡可能地開放。

由于學生視野、價值觀和認知水平的局限，教學中有些情境需要教師來精心設置，創設虛擬的語境。如錢夢龍老師在教學抓住特點說明事物時，就創設了這樣一個虛擬語境：

師：你們今天上課以后回到家里，如果爸媽問起：“給你們上課的那位錢老師長什么模樣啊？”假如有個傻學生這樣回答：“錢老師嘛，臉的中間有個鼻子，鼻子上方一對眼睛，眼睛上面還有兩道眉毛，鼻子之下是嘴巴，頭部兩側各生一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”

（教師話未說完，“教室”里早已笑聲不斷）

師：你們說說為什么笑？

生：這是每個正常的人都有的長相，他說的全是廢話。

生：他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。

師：說得對啊！要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們就來