2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》首次提出以發展學生的科學素養為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標［1］。《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）反映時代和教育發展的新趨勢，更新了學習情境素材，提出了超越具體性知識建構核心觀念的教學理念［2］。當前，在深化教育教學改革和“雙減”背景下，義務教育階段的課堂教學內容與方式亟待革新，新頒布的《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在結構與內容上皆有諸多變化［3］。因此，比較分析新舊課標在“課程理念”“課程目標”“課程內容”和“學業質量”“實施建議”等方面的差異，解讀課標的新變化，揭示其編寫特點，明確新課標對一線教育工作者提出的期望與要求具有重要的現實意義。1新舊課標內容比較與評析新課標堅持素養導向的原則，重新厘清了課程目標，優化了課程內容，對化學課程實施提出了新的要求。1.1“課程理念”差異點比較與評析新課標全面貫徹黨的教育方針，強調要充分發揮化學課程的育人功能，依次闡述在課程目標制訂、課程內容體系構建、教學實踐和評價實施等環節應遵循的基本理念。首先，圍繞學生的核心素養發展確定課程目標，以大概念為基本框架建構課程內容體系。其次，聚焦學科育人方式的轉變，開展素養為本的課堂教學。最后，重視評價的改進與優化，努力實現“教學評”一體化，發揮評價的育人功能。具體表現在新課標整體規劃素養立意的課程目標、構建大概念統領的化學課程內容體系、重視開展核心素養導向的化學教學，其課程理念的設置緊密結合中國學生發展核心素養，強調化學學科課程的育人價值，更加注重小初高課程的銜接和各學科之間的關聯，強化義務教育課程目標的系統性，并且內容選擇上重視知識的結構化和素養化。1.2“課程目標”差異點比較與評析新課標不再沿用三維目標體系，而是聚焦學生核心素養的發展，從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任這四個核心素養的視角來闡述義務教育化學課程目標。相對于舊課標，新課標的課程目標闡述了各維度核心素養的內涵及其對應的目標要求，對目標內涵的界定相對更加清晰和具體，指向性和針對性更加明確。具體內容上：舊課標關注學科知識內容（基本的化學概念；物質的微觀構成；化學變化的基本特征等），而新課標關注學科視角和觀念（元素、原子、分子視角；定性和定量的視角；物質及其變化的視角。比如對比舊課標描述的物質性質與用途內容，新課標表述為能通過實例認識物質的性質與應用的關系，形成合理利用物質的意識。另外，新課標在課程目標中新增了能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學變化；初步建立物質及其變化的相關模型，能根據物質的類別和信息提示預測其性質；能從跨學科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會系統思維的意義；能運用簡單的技術與工程的方法初步解決與化學有關的實際問題；遵守與化學、技術相關的倫理道德和法律法規；樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發展觀等。可以發現，新、舊課程標準在“課程目標”具體內容上有較多不同，其根本原因在于時代進步和社會發展對當下學生發展提出了更高的要求。2019年《中國教育現代化2035》印發，其明確指出要加快推進教育現代化，建設教育強國，著力提高教育質量。新課標在“課程目標”上的變化顯示了對國家政策文件的回應。1.3“課程內容”差異點比較與評析在“課程內容”上，新課標不僅對主題的命名進行優化，強化學科特性的同時強調跨學科內容主題，對主題內容的組織與編排也進行了較大改動。各學習主題的內容結構均圍繞大概念而建構，并按照大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態度、必做實驗與實踐活動五個維度依次展開。大概念指的是反映學科本質，具有高度概括性、統攝性和遷移應用價值的思想觀念。五個學習主題包含了體現化學學科認識論與方法論意義、反映化學學科本體論意義以及凸顯化學學科價值論意義的大概念［4］。可見，新課標著力突出了化學學科的觀念、思維、方法、態度等情意價值觀方面的內容，本質上是對學科育人價值的重視。此外還通過“內容要求”“學業要求”“教學提示”對具體的課程內容進行詳細說明，提供了大量教學策略、情境素材和學習活動方面的建議。比如，新課標在“科學探究與化學實驗”主題內容編排上新增了化學科學本質、化學實驗探究的思路與方法、科學探究的態度，這一主題內容的變化彰顯了新課標在社會發展導向下更加注重學生對學科本質的理解，重視學生對思路與方法的掌握，關注對學生科學態度與科學精神等價值觀的養成。在“物質的性質與應用”主題，新課標新增了物質的多樣性、認識物質性質的思路與方法、物質性質的廣泛應用及化學品的合理使用、知道同類物質在性質上具有一定相似性等，其強化大概念在學生學習中的引領作用，關注學生對知識的應用和科學態度的培養。在“物質的組成與結構”主題，新課標新增了認識物質的組成與結構的思路與方法、物質的組成等內容編排；另外在具體內容上新增了能根據原子的核電荷數判斷核內質子數和核外電子數，能從宏觀、定性與定量相結合的視角說明化學式的含義，能說明分子、原子、離子的區別和聯系，能基于真實情境，從元素、原子、分子的視角分析有關物質及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷等內容。在“物質的化學變化”主題，新課標在內容編排上新增了物質的變化與轉化、認識化學反應的思路與方法、化學反應的應用價值和合理調控內容，其有利于幫助學生初步形成變化觀，利于強化認識化學反應的系統思維以及學科價值等。在“化學與社會·跨學科實踐”主題，新課標內容編排新增了化學與可持續發展，化學、技術、工程融合解決跨學科問題的思路與方法，應對未來不確定性挑戰（科學倫理及法律規范、社會性科學議題的合理應對）等，其新增內容可幫助學生樹立起科學自然觀和綠色發展觀，利于后續學習；另外重視真實問題解決能力的提升與核心素養的融合發展，符合現代社會對公民素養的要求，更具時代性。1.4新增學業質量標準新課標將學業質量標準單列為第五部分，分兩個欄目：學業質量內涵和學業質量具體描述。學業質量標準制定，使課程目標要求更加清晰。學業質量標準是學生完成義務教育化學課程后應該達到的學業表現［5］，反映了核心素養不同維度的課程目標要求，學業質量標準分為四個條目，分別聚焦于學生通過義務教育化學課程學習，在“說明物質組成與性質”“解釋化學反應與規律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應用”等四個方面的學業成就［6］。學業質量標準的四個條目是依據核心素養的四個維度制定，但四個條目與核心素養的四個維度并不完全是一一對應關系，學業質量標準綜合了核心素養四個維度的目標要求，在每個條目中核心素養的四個維度雖有側重，但四個方面與核心素養的四個維度都有內容要求的交叉，應該理解為每個條目都是核心素養多個維度的綜合要求。如條目1“說明物質組成與性質”主要對應素養維度1“化學觀念”，條目3“參與實驗探究與實踐”主要對應素養維度3“科學探究與實踐”，條目4“探索問題解決與應用”主要對應素養維度4“科學態度與責任”。條目2“解釋化學反應與規律”包含化學觀念、科學思維等維度目標要求。學業質量標準的四個方面沒有單獨列出“科學思維”的學業成就表現，不是因為“科學思維”的核心素養不重要，反而是“科學思維”是化學課程學習的基礎和核心要求，列出的四個方面都離不開和包含科學思維［7］。在每個條目中使用認識、說明、辨識、解釋、分析、表示、感受、判斷、體會、設計、初步形成、嘗試提出、簡單計算、初步運用、主動關注、辯證分析等不同行為動詞對學業質量要達到的水平進行科學描述，反映了對具體知識和核心素養的學業質量要求，使課程目標素養化、知識化、具體化、水平化、可操作化，為教師“依標教學”，制定學習目標提供科學依據，也為“教學評”一體化、化學學業水平考試命題提供了重要參照。1.5“實施建議”比較與評析新課標將“課程實施”改為“實施建議”，新增教師培訓建議與教學研究建議，構成五個方面的建議，為新課標理念要求的落實提供更詳細的指導。在具體建議呈現上，新課標比舊課標更重視結構層次性和內容條理性。在舊課標中，“教學建議”指出課堂教學要全面體現三維目標；整體規劃教學目標、科學設計單元或課時教學目標；精心設計科學探究活動，加強實驗教學；努力創設真實而有意義的學習情境；靈活運用多樣化的教學方式和手段。而新課標指出教學要深刻彰顯核心素養內涵，科學制定化學教學目標，充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動，大力開展核心素養導向教學，有效促進學習方式轉變。新、舊課標對比后，可以發現新課標的教學建議相對突出了核心素養的統領性和理解其內涵的重要性；增加實踐活動的要求，突出實驗的價值；強調核心素養導向理念，突出精心創設學習情境的目的與意義；強化學生的主體地位，強調教學的最終目的是促進學生的學習。另外，在“評價建議”中，相對于舊課標，新課標強化評價目標制訂的科學性和規范性，目標制訂的依據更加明確和具體，提供的示范案例對目標制訂過程的說明更加完整和細致，指導性更強；新課標弱化了不同評價方式的比較和單一評價方式的選擇，更關注如何結合多種評價方式收集更多信息以改進和優化過程性評價；提高對綜合評價的要求，期望實現全過程、多層次、多維度、定性與定量并重的綜合評價；同時新課標擴展了評價反饋對象，能夠更加充分地發揮評價結果的功能價值，提供的建議也更具有針對性。最后，在“教材編寫建議”中，舊課標直接羅列出六點建議，每點建議用若干段落進行論述，要求根據課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成；從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材；提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力培養；習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例；依據學生的心理特點和學習規律，合理組織和編排教材內容；采用生動多樣的呈現方式，發揮教材的多種教育功能。而新課標從編寫原則、內容選擇、內容組織與呈現三個方面分別提出具體的建議；以課程標準為依據，促進學生核心素養發展（編寫原則）；密切聯系社會生活經驗（內容選擇）；加強學生必做實驗和跨學科實踐活動設計（編寫原則）；重視實驗探究活動（內容選擇）；設計多種評價方式（內容組織與呈現）；采用生動多樣的呈現方式（內容組織與呈現）。相對于舊課標，新課標的教材編寫建議強調要以發展學生的核心素養為主線；強化與時俱進和學科融合的要求，期望教材更好地反映時代特點和現代意識，體現跨學科知識內容；強調落實學生必做實驗與跨學科實踐活動的要求，強調實驗的探究性，更加重視學生創新意識和實踐探究能力培養；凸顯習題的評價功能，更加強調教材整體評價體系的設計；增加對“宏微符”表征和信息技術應用的要求，強調要突出學科特點，創新內容呈現形式。2新課標編寫特色2.1聚焦核心素養，體現統領性“聚焦核心素養，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一。本次修訂后的新課標的主要特征之一，就是堅持“核心素養導向”。新課標不僅闡述了義務教育化學課程四大核心素養的內涵，并圍繞其提出了具體的目標要求，還精心選擇和構建了促進核心素養發展的課程內容，全方面指導核心素養導向的課堂教學，并倡導著眼于核心素養發展的評價。總體來看，新課標始終貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，充分體現了作為綱領性文件應具備的統領性。2.2注重與時俱進，反映時代性本次課程標準的修訂，正是為了迎合我國社會發展對人才培養的新需求，回應人民群眾對義務教育發展的新期待。一方面，新課標為推動育人方式變革、促進學生的全面發展與終身發展，強化課程的綜合性與實踐性。例如，增設以學科觀念、態度、思維培養為主的“主題”內容，提倡主題式、項目式學習，規定學生必做實驗和跨學科實踐活動課時要求等。另一方面，新課標積極鼓勵信息技術與化學教學深度融合，以促進教學、學習的深度轉變，如鼓勵教師使用信息化技術提高教學質量與效率，關注個性化學習與評價系統的開發與使用等。此外，新課標的一些細節變化和新增內容同樣體現了時代性原則。譬如，列舉與化學有關的社會問題時，將“資源匱乏和糧食供應不足”替換成“突發公共衛生事件”，描述科學精神時，將“反對迷信”改為“反對偽科學”等。2.3優化內容結構，強化系統性一方面，新課標以大概念為統領，按照五個維度有序建構學習主題內容的做法使得課程內容結構更加層次化、系統化。優化后的課程內容結構既有利于學生在大腦中建構起有序的知識結構，也更加符合學科育人的要求，讓學生通過觀念、知識、方法、態度和技能等多個方面的學習得到更全面、更綜合的發展。另一方面，新課標在自身內容結構上也進行了優化，例如，“教材編寫建議”和“課程資源開發與利用建議”的呈現都更加具有層次性和條理性，方便讀者快速提煉關鍵信息和查找目標信息。“教師培訓與教學研究建議”的補充也使得實施建議更加系統與完善。2.4規范語言表達，彰顯科學性新課標在語言表達上始終以科學、準確、規范為原則，力求言簡意賅。例如“身邊的化學物質”改為“常見的物質”，標題更顯簡潔；“我們周圍的空氣”改為“空氣、氧氣、二氧化碳”，重點更加突出；“合理使用化學物質”改為“合理選用化學品”，用詞更為精確；“用變化和聯系的觀點分析”改為“從變化和聯系的視角分析”，表達更加規范；化學學科的研究內容從“物質的組成、結構、性質及其應用”改為“物質的組成、結構、性質、轉化及應用”，總結更加全面；化學學科的特征由“研究物質和創造物質”改為“從分子層次認識物質，通過化學變化創造物質”，語義更為嚴謹。諸如此類的修改，使得語言更加凝練，體現科學的嚴謹與規范。3新課標使用建議3.1領會主旨，把握育人要求面對新頒布的課程方案與標準，一線教師往往更加關注學科內容的變化，而忽略了培養目標的轉變。對于新課標，首先應當仔細研讀“前言”，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，把握義務教育階段的總體育人要求，進而明確新課標修訂的目的、方向及主要內容。在理解課程改革主旨的基礎上，才能更好地將培養目標細化落實到實際教學中。3.2轉變觀念，聚焦核心素養核心素養導向是本次新課標修訂的主線，也是新課標文本的主旋律。新課標明確提出了義務教育化學課程要培養的四大核心素養，意味著一線教學要聚焦核心素養，從關注學生的知識增長和分數高低轉變為重視關鍵能力和必備品格的培養。新課標也提供了相應的教師培訓與教學研究建議。一線教師可以通過研讀課標及相關資料、聆聽專家講座等方式準確理解和把握核心素養的內涵，及時轉變教育觀念，以核心素養導引教學實踐。比如在學習“溶液”這一主題的概念時，要注意把握溶劑、溶質、溶解度等具體概念在主題學習中的作用。在課前明確教學內容和教學活動的素養要求，制訂明確的核心素養發展目標。教學時靈活運用探究式、討論式、項目式等其他形式的教學，讓學生在真實的體驗與參與過程中獲得思維與能力的發展。在考試評價上，結合學業質量標準，明確核心素養發展水平與關鍵表現，探索素養立意的命題，