2023年小學(xué)語文教學(xué)反思（通用24篇）小學(xué)語文教學(xué)反思篇1

這是一首清爽，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，相識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培育。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境起先，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培育語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美，對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。

3、培育學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動主動地參加精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)覺，激勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師主動挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新實(shí)力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇2

聽劉老師的課，宛如坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在學(xué)問的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感受到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對學(xué)生的關(guān)愛與激勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會學(xué)習(xí)！”簡簡潔單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面激勵(lì)了學(xué)習(xí)看法，我信任孩子會特別情愿跟著老師接著往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面激勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競賽激勵(lì)是常常用的，而且效果明顯。課后自己也會常常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的溝通。老師要學(xué)會用眼睛說話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受學(xué)問帶給我們的歡樂，共同探究學(xué)問更廣袤的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的呈現(xiàn)?；卮饐栴}時(shí)踴躍而不亂序，思索問題時(shí)主動而不躁動，朗讀課文時(shí)仔細(xì)而不怠慢，這種種的種種都劇烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)須要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規(guī)整坐姿，留意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、留意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要常常去激勵(lì)。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。懷疑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。緣由：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注學(xué)問的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固學(xué)問的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢?，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清楚、簡明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的相互引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)當(dāng)有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學(xué)過程支配合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深化理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最終一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深化探討文本，理解透徹，把握精確重點(diǎn)難點(diǎn)才能漸漸提高自己在這一方面的講授實(shí)力。多涉獵各方面學(xué)問，視野開闊，從更佳的角度去理解、諦視文本。

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起觀賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最終，劉老師又舉薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V袤世界里尋找更甜蜜的學(xué)問，不僅一起尋找咀嚼，還舉薦放手，告知孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ふ?。激?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋學(xué)問的源泉。我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我更加重視晨讀中的古詩教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會越來越厚實(shí)的?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

小學(xué)語文教學(xué)反思篇3

“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個(gè)開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實(shí)踐活動使學(xué)生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的發(fā)展，培育學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)、酷愛祖國的情感。

如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色調(diào)的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)變更過去的老路子，采納開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們主動參加活動，以“小導(dǎo)游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參加溝通，適當(dāng)做以補(bǔ)充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得詳細(xì)，一個(gè)比一個(gè)說得精彩，不知不覺中學(xué)生相識了我國的特產(chǎn)，培育了學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)，酷愛祖國的情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展供應(yīng)了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教化與語文學(xué)科的實(shí)踐活動有機(jī)地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中歡樂地學(xué)習(xí)，歡樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。

但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。假如大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會增多。假如讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會更好。其次，課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，太驚慌，總結(jié)簡潔，缺少“點(diǎn)睛”之語。

我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇4

時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期又結(jié)束了。一年級的孩子們，學(xué)問在增長的同時(shí)，實(shí)力也提高了很多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長的期盼。本學(xué)期一年級語文期末試卷，總體而言，學(xué)問覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語言積累，又檢測了運(yùn)用的實(shí)力。題量適中，難易適度。

一、狀況分析

本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺與平常訓(xùn)練相差不大。學(xué)生成果比較志向。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的層面和內(nèi)容許多，學(xué)問點(diǎn)也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補(bǔ)充運(yùn)用、積累等對一年級的學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、習(xí)慣進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度，增大容量，體現(xiàn)出綜合性。屬中等難度。

二、試題分析

1、第一題考查了8個(gè)依據(jù)拼音寫詞語的實(shí)力，學(xué)生幾乎沒有失分，在以后的教學(xué)中老師應(yīng)接著對字詞教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，多指導(dǎo)、多檢測、多訂正、多比較。

2、其次題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來（巴吧）”圈錯(cuò)而各失去1分。

3、第三題是“我會變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分?？梢娫谝院蟮膶忣}上還得下大功夫。

4、第四題是“我會組詞?！庇腥齻€(gè)小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余同學(xué)全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平常沒少練習(xí)，在以后的教學(xué)中要接著加強(qiáng)筆順這方面的指導(dǎo)。

5、第五題考查反義詞的積累。學(xué)困生一時(shí)不知道“丑”的反義詞是什么。積累應(yīng)加強(qiáng)。

6、第六題是連線題，得分率是100%。

7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒弄清題意而在“一個(gè)個(gè)”后面續(xù)寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴(yán)峻的失分。本題中的“潔白潔白”屬本試題的一大難點(diǎn)，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。

8、第八題是填合適的字，準(zhǔn)確地進(jìn)行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。老師平常要把握好識字關(guān)，既要激勵(lì)多識字，培育識字愛好，也要引導(dǎo)學(xué)生正確識字，正確運(yùn)用。

9、第九題是把句子補(bǔ)充完整?！埃ǎ┫瘢ǎ?。”“（）嗎？”有幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)充不當(dāng)而失1、2分。在閱讀訓(xùn)練上要下大力氣。

10、看圖寫話

習(xí)作主要是考查學(xué)生的視察力和語言表達(dá)實(shí)力。從學(xué)生作文試卷來看，學(xué)生能很好地把握圖意。但學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等問題上出錯(cuò)較多。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有肯定的差距，低段寫話教學(xué)有待加強(qiáng)。

三、分析總結(jié)

1、從這次檢測中可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒審清題意就胡寫一起。在審題方面也須要多加培育。在今后的教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：一是要加強(qiáng)平常學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的駕馭。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是剛好查漏補(bǔ)缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。四是加強(qiáng)積累運(yùn)用。五是加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、語文的世界是廣袤的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在許多，可喜的是我們已自上而下相識了閱讀的重要性。并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀實(shí)力和閱讀愛好的方法，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們會結(jié)合試卷上出現(xiàn)的問題，剛好調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇5

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的改變。老師講,學(xué)生聽,老師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,老師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注意學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí),請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后溝通。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很焦急。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的。

生3:還可以從焦急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真細(xì)致,那誰能讀出商人的焦急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更好玩的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)建力和仿照力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇6

正式上課時(shí)，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝愿應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課老師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信念、志氣和力氣。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感改變這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。

(一)勝利之處：

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的自卑及緣由;從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心境、性格等的改變，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都須要關(guān)切、激勵(lì);懂得要主動地關(guān)切、激勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

2.我采納了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我找尋感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的憐憫，感受英子轉(zhuǎn)變后快樂的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

(二)不足之處：

1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并剛好檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我支配朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，須要在平常課堂上多加練習(xí)。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。假如在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感改變時(shí)，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，信任應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)特性獨(dú)特的自我。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇7

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品嘗，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的華蜜感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。

一、讀中品嘗，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟識課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采納師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、重視積累，敏捷運(yùn)用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動，激勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語言，在運(yùn)用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇8

通過這段時(shí)間的語文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一年級學(xué)生具有新奇、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡單被簇新的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語言吸引學(xué)生留意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的愛好和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小摯友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來味同嚼蠟的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、剛好評價(jià)能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

本節(jié)課老師始終都用激勵(lì)的口吻，以多種形式嘉獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言的運(yùn)用，使學(xué)生

樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充溢自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生自主識字的主動性。

不足之處：

一、老師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問動身。

對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜常常見，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

二、教會學(xué)生在愛好中仿照。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，學(xué)生再寫。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，老師的語言應(yīng)當(dāng)明白詳細(xì)，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳{(diào)對比能夠增加兒童的分析和識記實(shí)力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上顯明的對比色調(diào)，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對顯明色調(diào)的呈現(xiàn)會賽過老師反復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的視察，然后自己去獲得學(xué)問，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級語文的教學(xué)，從生活動身，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問動身，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛的形式和他們一起互動，才會實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得好的教學(xué)效果。

蘇教版小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計(jì)，整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松開心，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小摯友們，從現(xiàn)在起先，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別奇妙的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去相識最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧，

他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與味同嚼蠟的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交摯友的熱忱，激發(fā)了孩子主動參加的愛好，調(diào)動了孩子的主動性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充溢了朝氣和活力。

二、自主發(fā)覺，享受歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探究者、探討者，而在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈?！闭n堂上，我說：“三位摯友特殊想和小摯友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小摯友們，快點(diǎn)細(xì)致找找，你發(fā)覺誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生立刻主動地去視察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)覺告知班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子通過自己去發(fā)覺就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的歡樂，獲得了勝利的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡潔的“告知”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用學(xué)問本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異樣活躍，特性得到了無限張揚(yáng)，創(chuàng)建力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、嬉戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子留意力難以長時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些嬉戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得愛好盎然，樂此不疲。整個(gè)課堂充滿著一種輕松歡樂的氛圍。

五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參加到課堂中來，都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會。

這節(jié)課是我對新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！

小學(xué)語文教學(xué)反思篇9

漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好一般話的重要工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。相識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上英雄語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對漢語拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此，本學(xué)期的研討課，我就選擇了漢語拼音復(fù)習(xí)四，

上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí)，上完之后，有自己的一點(diǎn)淺顯的體會。

一、在嬉戲中復(fù)習(xí)拼音

嬉戲是兒童最喜愛的活動，嬉戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動、好玩，讓學(xué)生在玩中使學(xué)問得以鞏固，印象得以加深。嬉戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。

二、在實(shí)踐活動中復(fù)習(xí)拼音

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與詳細(xì)事物之間的橋梁。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟識的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí)，讓孩子伸出自己的左右手，視察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，改變大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)覺，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時(shí)，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是特別困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在詳細(xì)的環(huán)境中，讓它與生活親密地聯(lián)系起來，就能引起兒童的留意和學(xué)習(xí)愛好。

三、體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)情趣性

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時(shí)遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采納學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，寓練習(xí)于嬉戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音，而且培育了他們自主創(chuàng)新的實(shí)力。

在本課的教學(xué)中，也有許多不足之處，比如，教學(xué)方法不夠多樣，對于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇10

一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探究，有了些許的心得和體會。以下是我在實(shí)施新教材過程中對小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。

1．探究過程中的小組合作：

教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”綻開探討。

這個(gè)探究過程須要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題綻開探討，所以小組成員須要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此依據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)狀況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，老師必需起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。老師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組協(xié)作得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過探討，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或訂正。

反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭辯，互教互學(xué)，共同提高，既充溢溫情和友愛，又充溢互助與競賽。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參加學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了愛好。

2．表演過程中的小組合作：

教學(xué)內(nèi)容：

《兩小兒辯日》教學(xué)片段

教學(xué)過程：

在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣劇烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分輸贏?！薄芭叮　比喟l(fā)出熱情的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的看法。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍舊是平局?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒視察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谔接戇^程中學(xué)生各自找尋自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，駕馭了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿意個(gè)體內(nèi)部須要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有情愿學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、歡樂無比的表演中產(chǎn)生對學(xué)問的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的愛好愛好，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)依據(jù)自己的愛好特長選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互溝通。同時(shí)在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。

3．作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感愛好，甚至躲避作文，這與老師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被老師忽視，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)槔蠋熋鎸资蚪俜葑髌?，在短時(shí)間內(nèi)都賜予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了變更這種局面，我汲取了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分信任同學(xué)。分小組輪番批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告知給學(xué)生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作打算，對寫作實(shí)力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評講課上，老師擔(dān)當(dāng)主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。老師在中間對講評人進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，對被評作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅變更了老師在評價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢心理，而且激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作主動性和批改作文的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的思索與建議

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新奇，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)覺很多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我慢慢地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

1．明確分工，各盡其職

老師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的溝通和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采納“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織實(shí)力、語文學(xué)習(xí)實(shí)力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公允競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，實(shí)行輪番擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒āＣ啃〗M大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作愛好，也可以變更學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)發(fā)展的機(jī)會。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢

首先，老師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的溝通氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都賜予感情上的支持。如“你肯定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，老師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極簡單成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避開只求喧鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特殊要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個(gè)問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不肯定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會發(fā)覺一些總是緘默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮：自己的看法會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有沖突？有的是不擅長表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組探討或全班溝通時(shí)，假如是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要重視激發(fā)“弱小者”的自信念，賜予他們更多的關(guān)愛和激勵(lì)，創(chuàng)建機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，擅長捕獲、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參加到小組學(xué)習(xí)中來。假如老師不斷地發(fā)覺弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，從而也能更有效地增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

３．有機(jī)結(jié)合，敏捷調(diào)控

目前，很多老師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的老師對一些簡潔易懂、不容質(zhì)疑、無需探討的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，奢侈了學(xué)生珍貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的老師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生探討，從而讓學(xué)生失去自信，丟失信念。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有探討空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要相宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組探討才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必需重新諦視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，主動營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喊老師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇11

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真實(shí)地看到了自己成長的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位充溢活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我以個(gè)人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富情感。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有“情感”的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。當(dāng)你望見孩子們學(xué)得歡樂極了，玩得快樂極了，你會華蜜無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和主動性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時(shí)間！

小學(xué)三年語文教學(xué)反思4

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我認(rèn)為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，老師應(yīng)想方設(shè)法地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深化閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的特性化閱讀氛圍中，會有“心理平安”和“心理自由”的感覺，于是才能主動的思索，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地特性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。而特性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師往往特殊強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，老師要想方設(shè)法把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣袤的空間，加大課外閱讀量，激勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲得豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇12

《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)愛好，自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子嬉戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么快樂的做嬉戲，都是因?yàn)橛辛岁柟?，那么有了陽光，我們還會有什么快樂的事情，還會有什么新的發(fā)覺呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的愛好，產(chǎn)生了想要一探原委的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了歡樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自溝通：你學(xué)會了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字，學(xué)生對此充溢了愛好，很情愿地去發(fā)表自己的看法：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學(xué)生相互補(bǔ)充，我在邊上提示、引導(dǎo)，既培育了學(xué)生的識字實(shí)力，也激起了學(xué)生的主動性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的支配：在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀，學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生對課文有一個(gè)也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不相識的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀實(shí)力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，其次段比較長，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語加上動作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手漸漸上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的特性讀充分呈現(xiàn)出來。三、拓展延長，語言感悟這篇課文有許多地方值得進(jìn)行拓展延長，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來說說：“陽光像金子，灑遍（）。”學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟?，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁柟?，更（）了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“（），因?yàn)橛辛岁柟猓ǎ┝??！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培育學(xué)生的說話實(shí)力。

這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些驚慌,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)悟,回答不到點(diǎn)子上,最終忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇13

《跳水》是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講解并描述了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思索，有利于培育學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的實(shí)力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力培育，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)建的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，問在課前。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者、探究者的固有須要。這種須要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思索中有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在緊急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均運(yùn)用力氣）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和改變?！雹倌隳芨饔靡粋€(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的學(xué)問實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比較干脆，難以達(dá)到志向的效果。必需從學(xué)問實(shí)際動身，設(shè)計(jì)坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他遇到事情怎么做的？③我們應(yīng)當(dāng)向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這不是沖突嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力，問在課后。教化是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培育學(xué)生再次發(fā)覺學(xué)問的探究精神，培育學(xué)生重新組合學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇14

通過分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)覺寫話題對學(xué)生來說有肯定的難度，這引起了我的思索。我又重新閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話教學(xué)提出了如下的要求：

1、對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、依據(jù)表達(dá)的須要，學(xué)習(xí)運(yùn)用逗號、句號、問號、感嘆號?！爆F(xiàn)在，結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求，對低年級寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生說的欲望。

新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級寫話教學(xué)，要求“對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！蔽野l(fā)覺學(xué)生會寫的前提是會說，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生把心中所想的說出來。再讓學(xué)生把自己說的話用文字登記來，消退學(xué)生對寫話的畏懼感。為了熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，我讓學(xué)生課前打算，利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學(xué)都有機(jī)會。一段時(shí)間下來，學(xué)生說話比起以前要通順，表意要清晰得多。

二、激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

“巧婦難為無米之炊”，很多學(xué)生都是主動舉手說話，有時(shí)他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清晰，叫聽的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無序。因此我在平常的語文教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言積累，說話時(shí)能用上學(xué)過的好詞好句就剛好激勵(lì)。另外發(fā)動學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜愛的美詞佳句，來充溢自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、培育學(xué)生練筆的好習(xí)慣。

作為低年級的小學(xué)生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時(shí)在書面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語不達(dá)意現(xiàn)象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應(yīng)允許讓他們多說少寫，只要樂于動筆，就值得激勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記，寫得好的賜予表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)，保持孩子們的寫作熱忱與愛好。

四、搞好寫話講評，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

對布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測的寫話組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評價(jià)寫得好不好。這樣寫的學(xué)生也能更仔細(xì)地聽，同時(shí)思索寫得好不好，便于發(fā)覺問題，相互學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇15

俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點(diǎn)比照得非常顯明，一種是真實(shí)的、有血有肉的、深化人心的，一種是虛偽的、華而不實(shí)的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級的傳統(tǒng)說教，明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚(yáng)的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明白真正的愛國主義是同酷愛祖國山河、酷愛勞動人民的思想感情分不開的。

《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時(shí)代，讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長河中，黑人民族的宏大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。以不行遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳動的，但又有著嚴(yán)密的思想邏輯：我相識河流——它亙古如斯，比人類久遠(yuǎn)——我在河流的培育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我相識河流——生活熬煎了我，教化了我，我的思想、靈魂和河流一樣深厚。

由于對外國歷史的不了解，同學(xué)的情感難以得到共鳴。我想，作為老師，有的時(shí)候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，同學(xué)整個(gè)吞棗，并沒有真正地領(lǐng)會到詩歌的神韻。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇16

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思今日上午進(jìn)行青年老師展示課競賽。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元其次篇課文《掌聲》。

本次競賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過競賽，呈現(xiàn)了我的實(shí)力，同時(shí)也相識到自己的不足。這篇文章講解并描述的是因身體殘疾而內(nèi)心愁悶、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的訕笑，想不到同學(xué)們給了他激勵(lì)和掌聲。從今她變得開朗自信，以微笑面對生活。

教學(xué)要突破的學(xué)問點(diǎn)有：

一、學(xué)會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。

二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的改變。

三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的實(shí)力。

本次無聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進(jìn)行小組合作探討，感受兩次掌聲給英子帶來的改變。最終作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以激勵(lì)幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和暖和傳遞給身邊的人，做文明的接班人。

不足之處：在課堂上要留意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，心情飽滿。同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和其次課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識字方法和識字的趣味性。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇17

話說“三分詩，七分讀”，因此，詩歌的學(xué)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生讀足，讀出詩的抑揚(yáng)頓挫來，讀出詩的語言韻味來，讀出詩的思想感情來。

詩這種文學(xué)形式，抒情是最基本的特點(diǎn)。詩中那些漂亮的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，對于情感的熏陶，精神的提升，人格的塑造，都起著不行估量的潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩篇更是擔(dān)當(dāng)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是，語文課不能上成思想品德課，必需立足于語文的角度。因此，學(xué)習(xí)詩歌就要留意引導(dǎo)學(xué)生體會詩中情感，就是要從詩的形象所創(chuàng)建的總體氛圍中，把握它所要啟迪讀者的東西。

所以，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)，先整體感知詩的內(nèi)容，通過“賞讀第一首，自主合作探究其次首”的方式來品嘗詩的語言，想像詩的形象，體會詩的情感，歸納詩的寫法。

在其次課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會，培育信息的收集整理和分類積累實(shí)力，通過朗讀<朗誦<演讀<演唱來深化愛國情感。

至此，整個(gè)課堂教學(xué)好像已經(jīng)完成，然而，課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點(diǎn)，雖然用足了課文這個(gè)例子，但“只有綻開雙翼才能騰飛”?！罢n內(nèi)外連接”下的語文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固，正所謂“課內(nèi)長骨，課外長肉”，“課內(nèi)得法，課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛國名人名言名篇名曲，并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練，才利于學(xué)生學(xué)問與實(shí)力<情感看法與價(jià)值觀的內(nèi)化與升華。

教學(xué)中我們經(jīng)常會意外地發(fā)覺：學(xué)生頭腦里有老師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的程序一堂課下來，課堂特別沉悶，為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體，是我課后思索的一個(gè)主要問題.于是我變更當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì).新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞老師設(shè)計(jì)的“我感受到——”“我發(fā)覺了——”我不理解——”“我觀賞——”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地，駕馭理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，老師及做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)其次首詩時(shí)得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯(cuò)，但是，如何在老師“退居二線后”，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文全部學(xué)問很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我為之不斷努力的方向。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇18

《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來，可謂是有喜也憂。

一、注意朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，依據(jù)供應(yīng)的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本奇妙融合，學(xué)生自主敏捷地選擇畫面解說，又讓學(xué)生相互進(jìn)行解說評價(jià)，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無痕的學(xué)問傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

二、教學(xué)流程清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

為讓學(xué)生駕馭本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延長三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其改變的緣由。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。

等到我真正的.上這一課后，才發(fā)覺我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的愛好，但我設(shè)置的講夢話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系似乎不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有許多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——

樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞怯地撩不開她的面紗……

樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把全部的漂亮/留在了黑色的文字里……

引導(dǎo)學(xué)生對比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯(cuò)的做法。

四、朗讀缺乏層次性。

我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過錯(cuò)就很明顯。

——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地袒露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的苦痛與無奈。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問：“你覺得應(yīng)當(dāng)用什么樣的心情來讀？”他回答后我立刻讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來讀。看學(xué)生讀得差不多了，便起先引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，立刻又提問：“這一段應(yīng)當(dāng)用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段奢侈了近乎非常鐘。課后想來，這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。

“新的語文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一顯明的改變，其實(shí)也明確地提示我們：語文教化要在傳統(tǒng)教化的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感看法價(jià)值觀的教化。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告知我們：語文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)訂正長期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性。”縱觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺許多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待接著努力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇19

《書的世界》是一個(gè)開放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語文環(huán)境，讓學(xué)生干脆接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、注意課前的探討性學(xué)習(xí)：

課前，除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受，同時(shí)還可以了解書的分類、書目的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學(xué)生對這部分學(xué)問有初步的感性相識。學(xué)校有圖書室、閱覽室，學(xué)生們在借書、看書的過程中，提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的打算，學(xué)生們都會信念百倍地走進(jìn)課堂。

二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

由于本課涉及面較廣，要求認(rèn)讀的生字雖說只有8個(gè)，但是“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”中的識字量卻不少?！拔遄纸虒W(xué)法”其次個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)愛好?！袄蠋熞袗坌暮图で椋瞄L運(yùn)用生動好玩的語言，采納敏捷多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的新奇心，求知欲，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。”因此在本節(jié)課中，為了極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納“闖關(guān)”這一競賽形式，順應(yīng)二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn)，讓孩子在競賽的過程中更好地駕馭學(xué)問。通過四關(guān)，將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜愛的書”“相識書的封面”“查書目”以及檢查認(rèn)讀生字的狀況有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生興們愛好盎然地學(xué)習(xí)學(xué)問。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們在劇烈的新奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里究竟是什么呢？學(xué)生們急迫地想知道結(jié)果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜愛的顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、在生活中識字，在嬉戲中認(rèn)字，利避單調(diào)的識字教學(xué)。

1、嬉戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺識字的規(guī)律。闖關(guān)做嬉戲，點(diǎn)擊泡泡墻識字，如丑與王的認(rèn)讀，先出現(xiàn)“土”，由土的改變而相識丑與王，學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學(xué)生還會講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識字。溝通自己喜愛的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識字。

四、課堂上注意了師生互動、生生互動。

如在“其次關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜愛的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進(jìn)行了溝通，師生之間都相互介紹了自己喜愛的書。師生的溝通使老師參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會；生生溝通使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動地學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過相互介紹，不但使他們又知道了很多書名，增長了見識，而且在口語交際活動中熬煉了口語水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀愛好。

五、調(diào)動各種感官的主動性。

教學(xué)中，采納“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名，使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動起來，更好地參加到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采納闖關(guān)的方式較為新奇，但是課堂上對于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因?yàn)樗麄冸S時(shí)會出現(xiàn)一些老師意想不到的狀況，所以還須要老師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇20

一、交換角度，學(xué)造句

孩子小造句時(shí)常會出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。假如一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無窮無盡”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無窮無盡的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無窮無盡”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無窮無盡的沙漠里行走著?！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說起來?！靶▲B在無窮無盡的天空飛著?！薄靶●R們在無窮無盡的草原上奔跑?！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f錯(cuò)，也不能說好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來的。于是我又說：“我還會說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無窮無盡的沙漠里找尋著水源。”“在無窮無盡的大海里游得小魚我相識?！薄霸跓o窮無盡的大海里航行是特別危急的。”“牛、羊在無窮無盡的草原上悠然地漫步。”這時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說能在句子后面加上問號或感嘆號嗎？領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無窮無盡的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿正在無窮無盡的藍(lán)天上逍遙自在地翱翔呢！”……一個(gè)個(gè)漂亮的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著歡樂、興奮，眼睛里閃耀著靈氣、才智。

是的，教化家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激烈的心情從事學(xué)習(xí)和思索才是真理?！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會有表達(dá)的劇烈欲望，然后引導(dǎo)孩子們多角度思索，進(jìn)而在自由自在的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度動身，調(diào)動學(xué)生的心情，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。

二、聯(lián)系生活，悟寓意

《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭辯，闡明白一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小摯友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很簡單，但是假如要理解并體會這個(gè)成語的寓意那就比較困難了，因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對事物的相識往往正如課文中的“青蛙”是特別片面的。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我充分信任：老師是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說，老師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現(xiàn)和諧的互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)中，特殊設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

無窮無盡造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力特別豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題：這么漂亮的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因?yàn)樗睦镆膊蝗?？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣?！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F(xiàn)了，低下頭說：“小摯友，我知道錯(cuò)了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出辦法吧！”“我建議你多看書?！薄拔艺f應(yīng)多走走，了解一下外面的事情?！薄岸嗦犅爮V播，多看看新聞?！薄坝龅绞虑椋嘣囈辉?，多想一想。”“對孩子們，要多聽多看多想多做，那么你們肯定會成為一個(gè)見多識廣的人。”

瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告知我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀和主動的人生看法。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇21

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字