“積極關注”你做對了嗎？摘要：“積極關注”指無條件積極關注，最早由美國心理學家卡爾.R.羅杰斯提出。學生想要成長為一個機能健全的人，就要有一個無條件的積極關注環境，使自我結構與經驗協調一致。這樣才能快樂成長。關鍵詞：積極關注引言：“積極關注”你做對了嗎？“積極關注”指無條件積極關注，最早由美國心理學家卡爾.R.羅杰斯提出。他指出：兒童在社會化的過程中，良好的行為符合父母的愿望，能獲得有條件的積極關注，即價值條件。多次經歷價值條件，就會將其內化為自我結構的一部分。兒童的成長起初需要他人“積極關注”，以后又需要自己對自己關注。用以評價自己行為內部參照系是積極關注的條件在自我結構中的投射，其對自身的評價受該價值條件的約束。只有內在價值條件作用不再發生時，兒童才保持自我的統一性。因此，要成為一個機能健全的人，就要有一個無條件的積極關注環境，使自我結構與經驗協調一致。這樣才能快樂成長。作為學校教育，我們一節節的教學課堂，就是一個無條件積極關注環境。在這樣一個環境中的學生，我們該怎樣“積極關注”呢？以下我將結合自己的教學實踐與學生成長的歷程，分享我的幾點做法：一、“積極關注”需精準目標人群俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”任何一個孩子的問題都不是一蹴而就的，尤其心理問題，它由各種主客觀因素導致。當小學生憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節時，又不能及時得到他人的幫助、引導和教育，長此以往便呈現出持續不良心理癥狀，產生心理偏差，行為偏差等，從而影響正常的心理活動。此時，作為學校教育，能及時發現并“積極關注”，將能達到“治未病”的效果。到底“積極關注”哪些學生呢？在一次市級公開課后，我領悟到答案。那天我執教心理健康活動課《小法寶大自信》，其中有一個環節：現在能自信展示舞姿的請上臺。經過環環相扣的活動，此時的學生們已攢足信心，即將亮相。因此，樂聲起，許多學生大方走上講臺，合著樂聲舞蹈起來，盡管舞姿不夠優美，甚至還有點笨拙，但也能自信地舞者，真好！我被眼前自信的孩子們迷住了，在他們中間穿梭采訪，與臺上自信的孩子們融為一體。連自己也自信地深感這節課的成功?？烧n后張院長的一席話帶給我深深的思考。他說：對于能夠上臺表演的孩子，你給予積極評價這是對的。但作為一名心理健康教育的老師，此時更該關注未能上臺表演的學生，重心應放在他們身上。是什么原因沒上臺呢？應該多傾聽并給予幫助，這才是重要的著眼處。一語驚醒夢中人，這節課的活動目的就是培養孩子的自信。是啊，能夠上臺，就已經用實際行動證明了自信。那些未能上臺的，才是需要“積極關注”自信成長的，但卻視而不見，就本末倒置了?；氐綄W校，我在504班再次開展了《小法寶大自信》這節活動課。對上臺表演的學生，我小小一番表揚，他們已燦爛如花。此刻，我把“積極關注”放在未能上臺表演的學生身上。走進、傾聽、幫助。其中一個叫小慧的學生，一直很內向，但那次“積極關注”后，她變化最大。那天在課上進行此活動時，我看到她如我想象的一樣未敢上臺，我微笑著走向她，輕聲地問道：老師邀請你上臺可以嗎？她澀澀地說：我跳得不好，有點害怕。我說：你的胳膊這么悠長甩起來一定很好看。來，和老師一起吧。我自然地拉起她，走入同學們中間。雖然此時的她還有一絲害怕，但我牽起她的手已經和著音樂甩起來了。幾次之后放開她，她已能自如甩動，臉上的笑靨綻放出自信的味道。此時，我又走下臺邀請著那些未上臺的，而且還發動臺上的學生去邀請，我與孩子們，孩子們與孩子們，師對生“積極關注”，生與生熱情互助，一片自信的繁榮。因為一節課，一次“積極關注”，小慧變得愛和我交流了。她時常與我吐露心聲：今天奶奶給我做了好吃的可樂雞翅；我寫作業的速度快了；我交到一個新朋友；我最喜歡聽《明天，你好！》......“積極關注”就是要精準人群，給予濃墨重彩。這個內向的孩子，如今變得開朗又活潑，是自信的力量，更是“積極關注”的滋養。還記得與六年級學生的一次“我和新同桌有話說”的活動后。我這樣問到：剛才活動中感覺很愉悅的請舉手。刷刷刷，看著滿眼的手，我也情不自禁地笑了。隨后又問道：有沒有同學有不舒服的感覺呢？有一個男生果斷舉手。我親切地問：你什么心情？他說：很憤怒。我下意識地走進他，輕輕撫拍他的肩膀問道：你為什么憤怒呢，能說一說嗎？他說：剛剛新同桌完全不理我，只和別人說。我靜靜地認真聽著，再問道：你需要老師的幫助吧？他說：我自己可以調節。我隨口一贊：哇，你太棒了，能自己做自己的主人。他聽后臉立刻陰轉晴，綻放出一抹燦爛笑容。如果沒有這樣的一次“積極關注”，男孩一定會悶悶不樂好久，也許會影響一天的心情，嚴重的還會從這一刻開始否定自己。而就這一分鐘的“積極關注”，憤怒立刻驅散,心中的不快瞬間化為烏有。一節課的時間有限，在有限的時間里精準“積極關注”對象，讓每個孩子在這節課時都是快樂的，而且最終自身還能將快樂延續，這是心理課最大的成功。二、“積極關注”需落到實處的幫助在五年級上課已經有段時間了，我發現一個女孩的與眾不同，無論班上同學笑的多放肆，她都是一臉漠然。為什么一個不大的女孩如此的沉重呢？我不動聲色地觀察了一段時間。有天我借口讓她來我辦公室拿東西，然后從夸獎她皮膚白開始不禁意地聊起。她竟然微笑了。而后我常常喊她來我辦公室拿東西，她也和我熟悉起來，甚至同學們知道她與我關系親近，還托她來和我借過衛生用品。我們更熟了，她開始向我抖落心聲是在一天放學后，從講述中得知：她的媽媽兩年前去世，如今由爸爸帶著。因為生計，所以照顧的很是粗略，平時放學后都是去小飯桌較多。與她交流，感覺她還是很有上進心的，因為功課無人輔導，所以對學習就缺少了一份耐力與細致。加之不喜歡小飯桌的環境，又不便與爸爸交流，因此總是悶悶不樂。我該怎樣幫助她呢？光憑幾句話，力量顯然是不夠的，她缺少的是關懷，是贊賞，更是實實在在的幫助。于是我摸清她的學習狀況，想從結對子入手。先讓她挑選想結對子的女生，我負責與之溝通后，她們順利結對子，她感到無比喜悅。因為她挑選的對子可是她的榜樣呢。后來的課下時間，我發現她倆總是形影不離。她不僅收獲了學業的提升，還獲得了一份溫暖的友情?！睹總€孩子都需要被看見》一書中曾說到：孩子需要在關系中找到方向。她就是在結對子的同伴關系中找到了航標。而且與優勝的同伴在一起變得更自信、勤奮。接下來，我還教會她與爸爸溝通，勇敢表達自己的想法——不去小飯桌。并指導她做好自己學習規劃，讓爸爸放心。最終她與爸爸達成所想。之前沉重的孩子，此刻輕松了！畢淑敏曾說過：一個人就像一粒種子，天生就有發芽的欲望。但此時，如果家庭環境與學習環境都扼殺了她的欲望，她便無從破土而出。這個女孩的家庭環境顯然沒有這樣一份土壤。學校的課堂環境，讓我“積極關注”到該生，并且用實實在在的幫助讓她探出頭來并綻放?？吹剿某砷L，我收獲到滿滿喜悅。三、“積極關注”需辯證對待“積極關注”是對他人的接納、認可、關懷。但也包含無條件地從整體上接納對方。真誠地對待他，細心傾聽他所說的，鼓勵他說出自己的真實想法，包容他的不合理行為，并且尊重他。那天我和學生們正在進行“換位思考”的互動，此時，有學生說起班上的某個同學給他起綽號。而且是一個自己很不喜歡的綽號，每次被喊這個綽號時，他都覺得很難受。聽完他的訴述，我隨即問：還有誰有不喜歡的綽號，都說出來。隨即又有一名男生站起來，也表達了同樣的感受。抓住這個契機及時“積極關注”“不喜歡綽號”事件。1.先了解到給他們起綽號的同學2.對愛給別人起綽號的同學進行教育，請他們換位思考。3.起綽號的向被起綽號的同學真誠道歉。4.和全班同學交流：如果喊別人綽號別人難受時該怎么辦？5.有沒有被別人喊了綽號很開心的？5.分享令人愉快的綽號。當堂“不喜歡綽號”事件到此應該畫上完美的句號了，但并非如此。這次事件中我“積極關注”了被起綽號的學生，那些起綽號的學生該不該“積極關注”呢？答案是肯定的。曾經讀過一本書《兒童心理治療中的情緒》，它提到：兒童無法從情緒的傷害和痛苦中建立起情緒復原力，會表現出攻擊性、反抗行為等。也許這次事件中起綽號的學生心理也有委屈呢？我想聽聽他們的心聲。于是便安排他們把心里話寫出來。下課后，我把雙方幾人都叫到學校心理咨詢室—溫馨話吧。在那樣一個放松的環境里，把真實的心聲道出，被起綽號的同學聽后也認識到，原來自己也有過錯啊。雙方真正的冰釋前嫌。之后，我在下一次此班的課上，和同學們匯報這次“不喜歡綽號”事件后續。這樣一個舉措，是對孩子心靈的一次洗滌，讓他們認識到有時候看起來是A錯了，但有可能B有錯在先。這次的“積極關注”是辯證的，它有著重要的意義。沒有一個學生因此造成心理傷害，更沒有一個學生因為此事結下梁子，而且和諧了全班關系?！胺e極關注”架起一座“治未病”的橋梁。卡爾.R.羅杰斯曾說：人生不需要那么抽象的感情，漫漫長夜，無論你做什么，我都無條件積極關注你。我想說：學生并不需要你那么多感情，只要你在關鍵時刻“積極關注”，她能回報給你的一定是更多的感情:有