班杜拉社會認知理論視角下的自我效能感研究

一、自我效能感與詞匯自我效能感也被稱為“績效感信念”，即“人們評估他們組織和執行特定方案的能力的表現”。如果人們相信他們的行為能產生滿意的結果,他們就會有強烈的動機去克服困難。自我效能感已經引起不同領域人們的注意,越來越多的學者開始重視它在英語學習中的作用。自我效能感對于學生學習英語,開展英語活動都是至關重要的,尤其對英語專業的學生而言,能夠判斷其在英語領域中的能力。除此之外,詞匯也被認為是英語學習的關鍵一步。即使學生花費很多努力去記憶單詞,他們仍然覺得這是一件困難的任務。通常的現象是一旦給予學生記憶單詞的任務,高效能的學生往往優勢于低效能的學生。為了全面認識效能感與詞匯記憶之間的關系,本文旨在尋找驗證此論說的證據并且探究高效能學生與低效能學生在詞匯記憶上的不同之處。二、研究設計1.高效能與低效能學生詞匯記憶的單次基本功能運用本研究試圖通過調查英語專業學生學習的現狀來揭示他們自我效能感與詞匯記憶間的關系,從而探尋高效能與低效能在英語專業學生的詞匯記憶上所起的作用與差別。本文的初步研究圍繞兩個問題展開:英語專業學生的自我效能感與詞匯的記憶有關聯嗎?如果有,高效能和低效能分別對詞匯記憶產生怎樣的影響?差別何在?2.方便性和避免性別因素本研究選取的對象是從云南師范大學外語學院學生中隨機抽取的,抽取總數為30人(為保證調查的方便性和避免性別因素產生的影響,對象均為女生)。所有的參與者都是二年級學生,還沒有參加在2011年4月16日進行的英語專業四級考試,他們的年齡大約在20,21歲,測試之前均被告知此項調查不會對他們的成績造成影響,屬于完全自愿行為。3.學生效能感調查程序本研究中的測試工具包括關于效能感的調查問卷,面對面的采訪和詞匯記憶測試。調查問卷包含兩部分:第一部分涉及學生的背景信息,即年級,年齡,英語成績(最近一次考試)和聯系方式。第二部分涉及調查學生效能感級別的15條陳述。學生被要求按照李克特五分量表來評判15項陳述,1=完全不正確;2=部分正確;3=基本正確;4=多數正確;5=完全正確。4.擁有先進的詞匯記憶，并在測試考試中把自己打造成調查問卷結束之后,分別從高效能感和低效能感組群中抽取出兩名學生來,并且要求她們的學習成績差距不大在某種程度上確保詞匯記憶的測試是受制于效能感差異。然后分別約見兩名學生進行面對面的采訪,通過采訪提出的問題獲得她們對詞匯記憶上的認知,例如:你對詞匯記憶有怎樣的見解?你每天在詞匯記憶上花費多長時間?在詞匯記憶上,你通常采取怎樣的策略?當你在詞匯學習上遇到困難時,你會怎樣應付?然后,選取英語專業四級考試中的頻率詞匯50個對她們進行測試,測試時間為30分鐘,最后通過聽寫獲取此次實驗組的測試成績,即第一份成績。之后我分別約見兩名學生并且試圖與她們進行交流,談心,營造一種輕松愜意的氛圍,我努力與她們成為朋友,縮小彼此之間的距離,結果我們相處得十分融洽而且加深了彼此的信任度。接著我開始鼓勵她們增強自信心,在詞匯記憶上給予我的建議,暗示通過努力她們足以在詞匯記憶上得到滿意的結果,并且勸告她們這些詞匯是英語專業四級考試中的高頻詞匯,如果記憶這些詞匯會對考試有很大的幫助。整個準備過程做好之后,我讓她們記憶與實驗組相同數量且難易程度差不多但實際不同的50個詞匯,之后對剛記憶的詞匯進行聽寫步驟從而獲得此次的控制組成績,即第二份成績。三、自我效能感在詞匯記憶中的影響在本研究中共用了定量研究與定性研究,我運用了定量數據分析SPSS11.5中的描述性統計,包含了平均值和標準差來進行總結學生對于自我效能感陳述項的回饋以及樣本的背景信息。上表顯示調查對象的總數量是30,最小值30代表低效能學生的分數,相反最大值60代表著高效能學生的分數。自我效能感的平均值是50.8667,與均值相比,我從調查對象中挑選了高效能學生與低效能學生各一名。調查問卷與采訪的結果顯示英語專業學生的自我效能感普遍偏高,其中有18個學生的效能感值超過平均數。在第一個實驗組里,兩位同學的分數分別是25和20,成績并不是很高,究其原因是由于他們對我的熟悉度稍弱,對于記憶單詞呈現一種尷尬的境界,并且缺乏信心,懷疑自己的能力,此時得出的結果與平時的成績不相上下。而第二次的控制組,他們的成績分別是30和29,盡管高效能學生的分數仍然高于低效能學生的分數,前者的第二次成績相比第一次顯然并取得的很大的進步,相反的是,低效能學生在控制組的影響下提高了9分,進步程度之大,令人欣喜。結果表明:首先,自我效能感差異的確與學生詞匯的記憶息息相關,一旦效能感稍有變化,記憶詞匯的水平也相應被影響;其次,結果能證明擁有高效能的學生在記憶詞匯方面表現的確實優勢于低效能的學生,前者對于自己的能力更加能夠給予足夠的信任,同時,在經過期待效應之后,低效能學生的成績相比之下仍然略有差距,這表明此類學生對于自己能力的肯定也是有待加強;最后,如果兩名學生的效能感被同時提高,那么低效能學生會有更顯著的變化,我們可以解釋為低效能學生無限估量的潛力。總的來說高效能學生對自己的能力有足夠的自信,當遇到罕見的詞匯時也不輕言放棄,他們總會找到方法與策略去應付困難。不僅如此,他們會在記憶之后反復復習幾次試圖把詞匯牢牢記在腦海里,有自己處理問題的方式,并且不易被他人影響。反之,低效能學生所占比例是調查對象的40%,他們做事總是缺少信心,對于解決問題和取得進步總是徒增煩惱。他們時常處于自卑狀態,甚至在面對程度較難詞匯時容易放棄,更不會在記憶詞匯過后花費過多的時間去溫習,導致很快就會忘記。所以在某種程度上,此類學生需借助他人的鼓勵和贊賞去增加自己的自信心,動機和勇氣來從容面對困難。通過對調查結果的分析,我們得出結論,自我效能感確實在詞匯記憶方面發揮著毋庸置疑的作用,尤其是針對英語專業的學生而言。在日常的英語教學中,教師應該花費更多的努力來加強,啟發和激勵學生的效能感,特別是對于效能感偏低這一組群。很多因素都會影響學生的效能感,因此教師需要運用各種方式去改變影響他們的效能感,而這些信念通常基于社會構成中的每一份子的表現,來自與他們的同伴所得成績的相互比較,取決于社會,學校和家庭各方面直接與間接的期望和評價。四、樹立學生自我效能感總之,為學生創造機會來感受成功是一種提高效能感的有效途徑,伴隨而來的會是學生由于輕易到手的成功,他們就會在短時間內對自己有更大的期許,導致一點點失敗就很容易挫傷他們的內心。這就要求教育工作者只有讓學生認清通過堅實的努力換來的成功才會建立起正確的效能感信念,除此之外,教師應為學生樹立榜樣來增強自我效能感,一旦親眼見證同伴們的成功,實例就會很快給予對自我實現的認知意識,這是以他人的模板力量激發出