第一次教學反思信息技術與數學課堂的深度融合一年級（1）班數學李春淵最近我校開展了“一師一優課，一課一名師”優課展示活動。本次活動最大的亮點我認為是老師們對多媒體一體機的有效使用。新的《課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在數學教學過程中恰當地運用信息技術可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用一體機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。下面結合本次優課活動談談在小學數學教學中，我們應該如何把信息技術完美地融入到教學設計之中：一、利用信息技術創設情境導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。例如張典鑫老師在上六年級數學《圓錐的體積》這一課時，先用多媒體出示一年四季的美景，再重點以秋天小麥豐收的場景引出圓錐的體積。這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。二、利用信息技術突破重難點小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如靳香老師在教學三年級數學課《長、正方形面積的計算》時，用課件演示一個大長方形中有幾個1平方分米的小正方形，然后讓學生動手操作，合作探究，再討論發現長方形的面積與長和寬有什么關系？最后通過“量一量、算一算”進一步驗證，抽象出計算公式。學生在理解上一目了然，并且能夠突破長、正方形面積的重點及難點三、利用信息技術培養學生的創新意識在指導學生合作探究、培養學生創新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、復雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，就可以靠信息技術來實現。這為指導學生的探索方法，起到了重要的作用。利用信息技術，將問題層層深入，讓學生在教師以及多媒體的提示下，找到最屬于自己的方法，感受數學中重要的一種學習方法----數形結合。從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。四、利用信息技術拓展信息學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學生才有“選擇、加工”的空間；只有與學生生活經驗相聯系的信息，才能促使學生的建構。因此，利用信息技術充分結合學生的生活經驗，在符合學生的認知發展規律的同時，為他們提供更多的真實感的信息，幫助學生學習如何找到有用的信息，成功為學生的自主建構提供了可能。例如靳香老師的《長、正方形的面積》這一課，引導學生探索出長方形的面積計算公式后，根據已有生活經驗，引導學生說出正方形就是長和寬都相等的特殊的長方形，再進一步概括出正方形的面積計算公式，這比直接將公式強塞給學生要有效得多。總之，信息技術現在