精品文檔-下載后可編輯淺談如何利用多媒體優化語文課堂教學隨著網絡技術的發展，多媒體教學走進了語文教學的課堂。它以直觀形象、生動的方式呈現教學信息，從而提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生的形象思維和邏輯思維能力均衡發展，從而促進學生以思維素質為核心的心理素質健全發展。我就教學實踐，談談如何利用電教手段優化語文課堂教學。

一、運用多媒體，激發學生的學習興趣。

興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索而帶有情緒色彩的意向，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟動其智力潛能電教媒體，它具有趣味性的特點，它能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣。它能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，把學生帶入課文描繪的情境之中。在設計《荷花》一課的導語時，為了一開始就吸引學生，我先投影一幅自制的荷花圖：鮮艷的色彩、各式的花姿，學生仿佛聞到了花香；接著，我又播放課文的范讀，并配上美妙的樂曲，陶冶學生的情操，讓他們心境舒暢地融入此情此景之中來欣賞語言文字的美。學生的注意力非常集中。在分析第二自然段時，我又借助投影出示不同姿態的荷花圖，并讓他們充分發揮想象，對自己喜愛的一種姿態的荷花用自己的語言說一段連貫、通順的話。學生通過看、聽、說、評，對各種花姿印象極深。學生興致濃厚，課堂效率也相應提高了。又如我在教學《春聯》這篇課文時，根據教材的特點，運用多媒體情景導入，先播放了《恭喜恭喜》的碟片，然后問：“我們通常在什么時候能看到這樣的情景，接著在師生的交談中投影出示幾幅春聯，以此，讓學生一下子沉浸在節日歡快的氣氛中，因而學生的學習動機被激發起來了，學習春聯的欲望也顯然增加了。可見，利用電教媒體，對創設情境、產生求知氛圍、激發學生興趣、吸引學生注意力是大有裨益的。

二、運用多媒體，激活學生的思維。

運用多媒體，為學生提供創造思維中介，使學生由形象逐漸向抽象思維轉化。幫助學生的認識突破時間、空間的限制，在有限的電教手段中學到更多的東西，使學生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。如在教學《霧凇》這篇課文第二自然段，先過渡：這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的？然后播放了霧凇形成的碟片，讓學生仔細觀看后再讀課文，進行小組討論：什么是霧凇？它為什么出現在松花江畔？霧凇是怎樣形成的？學生就不難從課文中找出有關句子來，這樣師生交流的氣氛就活躍起來。抓住時機投影出示有關句子，通過抓住“漸漸地……”、“慢慢地……”、“輕輕地……”體會霧凇是逐漸形成的，抓住“最初……逐漸……最后”指導學生練習有感情地朗讀，邊讀邊想。接著放課文朗讀錄音讓學生閉上眼睛想象課文中描寫的景象，學生就能在腦海中浮現由銀線銀條銀松雪柳的一幅幅畫面來。這樣豐富了學生的表象，發展了學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境提供創造了中介。利用電教媒體，直觀形象。

借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態三方面感知文的壯麗。再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

三.運用多媒體，突出重點突破難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，而多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，促進學生對課文內容的理解。根據教學內容，靈活運用多媒體，能收到事功半倍的效果。如學習《埃及的金字塔》一文時，學生對這一工程的“宏偉”與“精巧”體會不深，對古埃及的人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我投影了包括金字塔的外形，內部構造、墓室陳列、金棺、墻上的石雕和富麗堂皇的壁畫。學生通過欣賞著形象逼真的圖片，從金字塔的外形，內部構造等能很深地體會到這一工程的“宏偉”。從墻上的石雕和富麗堂皇的壁畫能深深地再現課文的重點內容以達到突出重點、解決難點的目的，使學生既對學習語文產生興趣，又能理解課文內容。又如《吃蟲的植物》一文，在介紹茅膏菜時，用了“柔毛”、“粘液”、“葉片慢慢地卷起來”等詞句，學生對這一有特性的植物還是停留在抽象的認知上疑團四起。我在課堂上放映了這一課的錄像片，學生看清了茅膏菜的葉子是由兩片半月形的葉面組成的，葉面上長著長長的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如膠似漆。小蟲落在葉面上馬上就被粘住。隨著小蟲的掙扎，細足上的粘液越積越多，最后動彈不得。學生通過畫面，聯系文中的語言文字想得很多。有的說：“茅膏菜葉面上的柔毛能起到觸角的作用。小蟲一觸到柔毛，兩片半月形的葉面便自動合攏。”有的說：“小蟲為了逃命在柔毛上越是掙扎，接觸到的柔毛越多，葉面合攏就越快。”有的說：“課文中寫茅膏菜吃蟲用了‘落、粘、卷’三個動詞。這三個動作在同一個時間內發生的，所以用了‘同時’這一詞，說明茅膏菜是一種奇妙的植物。”有的還說：“課文中寫：小蟲越是掙扎，葉片就卷得越緊。這兩個越字說明了柔毛、粘液和葉子卷起的關系。

四、運用多媒體，豐富語感，加強直觀，在理解和運用語言文字中發展學生的智力。

在教學中恰當地運用電教媒體，對培養學生理解和運用語言文字的能力是有好處的。如《翠鳥》一文的第三小節中有一個長句子。不少學生在朗讀時會讀成：“盡管小魚是那樣的（添字）機靈，只悄悄地把頭露出水面/（讀破句了，這是因為三年級學生習慣于讀主謂結構的單句所造成）來吹個小泡泡，可還是難以逃脫不了（添字，學生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫）翠鳥銳利的眼睛。”我先讓學生看有關這一內容的錄像片，接著聽錄音朗讀，并把學生讀錯的地方在投影片上標出，再請學生討論，從而使學生明白：1這一句子的前半部分是寫小魚的機靈，悄悄地吹小泡泡。這個泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來吹的，所以朗讀時應該在“來”字后面停頓，表示前一個動作結束，第二個動作“吹”緊跟著的。2這一句子后半部分是寫盡管小魚機靈，也很難逃脫翠鳥銳利的眼睛。因為從錄像片中看到小魚露出水面透氣吹泡泡和翠鳥飛過叼魚幾乎是在同一個時間里發生的。“難以逃脫”比“逃脫不了”更為肯定。這是兩個詞語，不能混起來，更不能讀成“難以逃脫不了”《蝙蝠和雷達》是篇科學小品。為了使學生懂得飛機靠雷達在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，我在教學中運用了線疊動片。通過演示，使學生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發出超聲（紅色波紋），遇到障礙物，超聲便會反射回來（藍色波紋）。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎上，我又演示了另一框投影片；飛機一邊飛，一邊通過雷達天線發出無線電波（紅色波紋）。這時飛行員就會調整飛行的方向或高度繼續飛行。

五、縮短空間距離，使學生了解事物變化的過程，有利于語文知識的傳授知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經驗的結晶。

對學生來說，它是外界事物（客觀事物）通過學習過程在腦中形成的認識。它包括感性認識和理性認識。由于電教媒體具有極豐富的表現手法，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系。因此，在語文教學中，教師憑借電教媒體使學生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識。如《看月食》一文，向學生介紹了月食從初虧到月全食再到復圓的過程，并說明了月食形成的原因。在教這一課時，我先演示了三球儀，使學生懂得文中“當月亮轉到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影，太陽光照不到月亮上，就叫月食”這一句話的意思，初步了解太陽、地球、月亮運行的關系。由于三球儀在轉動時學生不易看清地球背著太陽的一面有個黑影帶，所以對文中描繪的“整個月亮被黑影吞沒了”體會就不深，于是我運用了投影片的演示，使學生看清了上述兩點，以豐富學生的感性知識，效果很好。在指導學生了解月亮的變化并學習有關比喻句時，我根據課文內容運用了拉片與復片相結合的