生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都通過轉換后得到的標準分Z在一般情況下都帶小數，而且會出現負值，實際使用時方便，所以還要對Z分數進行線性變換(T標準分。這種標準分的平均值為500,也就是說，⑶原始分轉換為標準分是線性轉換，不會改變原始分的分布形狀，也不改變原來分數的例如，某考生某科的原始成績為85分，無法說明其這科成績究竟如何考生的成績超過了93.32%的考生的成績，這就是分數解釋的標準化。⑵不同學科的原不同的學科，由于試題的難易程度不同，各學科的分數價值也就不同。例如某考生的語分平均為60分，則該考生的語文成績處于全體考生全體考生的平均水平之上，即該生的數學成績實質上優于語文成績。從標準分的角度來衡量，其語文標準分小于500分，而數學標準分大于500分。由于標準分代表了原始分既然不同學科的原始分不可比，那么也就不可加。多學科成績，只有在各科成績的平均值相同、標準差也相同的條件下，才能相加，否則是不科學的。各學科原始分的平均值教育后成績增進的幅度。增值評價分為兩步：首先根據原有基礎得到一個教學增值評價法是一種借助計算機系統和統計程序。對教師的教學效果一個教師的教學總會有一定的效果.對學生成績總會產生的影響，但這種影響范圍可大可小，可正可負，而教學增值評價就是將這種影響進行量化，進而遴選積極影=100*（D2-AVERAGE（D$3:D$746/STDEVP（D$3:D$746）+500文科相對比較薄弱，尤其歷史，有86.21%的同學超過了她。再看“學生增值與班級各地理較上次期中考試退步也很明顯。任課教師可以深入了解白月同學的學習方法與學習為531,在全班各科名列第一，在高一外語中也名列第一，在高一各科中也名列前茅，因此這個班的英語不僅是班級的優勢科，也是高一級部的優勢科。再看“學生增值與班級率（正增值的學生數除以學生總數）為55.32%,說明該科老師白教學對高一、多新問題，例如，現在很多學校都是全年級各班混在一起考試，以防考試元格，將“分數”工作表中的姓名、考號、座位號引用到“等級”工作表中（注意，千式的含義是：看“分數！D2”單元格中的分數（即“分數”工作表中李悅的語文分數）單元格中的字符“201”加上）；再看是否小于48。如果是，則在D2單元格中填入“201d”；如果不是（即小于72大于萬事俱備，下面開始班級總人數及優秀率、及格率等的統計了。仍以二（1）班優秀率表中D列所有單元格進行統計（等級!$D:$D）,找出值為“201a”（本工）：）：）：（1）不同年級成績統計的簡單套用：比如，首先制作好了一年級的統計表，通過如何對學生考試成績進行數據分析(教師應該知道的幾種成績統計分析方法一、成績段統計表表：某年級某學科某班學生考試成績統計（本卷滿分100分）分數段分數段90~7575~6060~3098431.427.5二、平均分由于大家都很熟悉，舉例從略。平均分可以了解各組（班）學生的平均三、全距（也叫極差）（符號為“R'）是指一組數據中由最大量數到最小量數的距離（也就是教學中常說的最是指一組數據中每個數值與它們的平均數之差的平方的算術平均數的平方根（符號為“S”）上面兩組學生的平均成績都是82分，根據計算公式，可求得兩組的標準差分別為2.79五、差異系數標準差可以用來比較兩組數據之間的離散程度的大小，但有兩種情況這單位雖然相同，但它們的平均數相差較大。這時可用差異系數（用CV表示）平均分是80分，標準差是6.04。問這兩個年級的測驗分數中哪一個離由于平均數相差較大，不可以直接比較兩個標準差，計算后得到一年級的差異系數是8.24%,三年級的差異系數是7.55%,顯然一年級的測驗六、標準分(用符號“Z”表示)平均值與標準差用來考察與分析同質的統計資料是有價值的，但對于不同質的考試，如不同學科，或同一學科不同考試意義就不大，這時一般就要用標準分數作比較。例：有某生三次數學考試的成績分別為70、57