III語文教學中對小學生情感培養策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u139671前言 3137021.1國內外情感培養策略研究發展現狀 3143161.2情感教育相關概述 3186282小學語文教學現狀 7195352.1語文教學中存在的問題 7258302.2情感培養缺失的原因分析 784903小學語文教學中進行情感培育的策略研究 8192563.1充分挖掘教材中的情感因素，陶冶學生心靈 876023.2締造豐富的教學情境，激發學生興趣 8114653.3將情感培育貫穿課堂始終 10170573.4提高教師自身的情感修養 10296143.5結合實際進行情感培育 1053684結論 1112090參考文獻 12[摘要]情感教育，是教師圍繞具體的情感目標而展開的一系列情感教育活動。情感教育的本質是對人的教育，是培養情智雙全的人。也是在課程思政背景下開展教育工作的必然趨勢。《語文課程標準》指出要關注學生語文學科素養提升的同時，還要”提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。語文是工具性與人文性的統一。語文課程中開展情感教育既是一種重要的教學理念，也是一項重要內容。它包括對學生情緒、情感、思想態度價值觀以及對學生思想品質和人文情懷等方面的教育和培養。在小學語文教學中實施情感教育，對學生人格培養將會起到重要作用。本文是在新課標理念的指導下，以小學語文教學中實施情感教育為研究的出發點，在對國內外研究成果的基礎上對小學語文教學情感教育進行了相關概述，明確新課標理念下小學語文教學中實施情感教育的意義和可行性。并通過文獻研究、實習觀察、訪談等方法梳理出小學語文教學中實施情感教育存在的問題。包括情感教育認知失當；主體內在體驗缺失；情感挖掘引導不當；教師情感成長滯后等。在論文寫作的進一步深入中，對出現的問題進行原因分析，從應試教育的制約、情感教育的瓶頸、教育理念的偏失、教師情感素養的局限等角度歸因，并且結合語文教育特點，針對教育實施過程中存在的問題，提出一些建設性意見。如提升語文教師的情感素養；有效利用教材資源；培養學生思維品質；優化情感教育方法等。本文旨在培養學生良好個性和全面發展的基礎上，把情感教育和認知教育結合起來，用一種全新的視角來審視當前的語文教學，探索語文教學中滲透情感教育的新策略。[關鍵詞]小學；語文教學;情感培養;策略1前言在人類心理學研究當中，意識、認知和情感是其中最基礎的三種心理活動，這里的情感還包括了情緒，其中情不僅指的是常規意義上的感情，同時也包含了人的情緒[1]。在小學階段，學生需要的是全面培養，也就是說不僅要重視認知和意志方面的教育，學生健康情感的培養也是一項重要的教學任務，因為擁有健康的情感是培養其他素質的基礎。語文作為一門極具人文素養的學科，將情感培養貫穿于教學活動當中，同時也有助于學生對語文知識的學習與理解。1.1國內外情感培養策略研究發展現狀1.1.1國內情感培養策略研究發展現狀早在我國春秋時代，將情感培養貫穿于教學當中就已經被提出，例如在《論語》當中就有提及"樂學"的概念。直到目前，關于在小學語文教學中對學生進行情感培養這一議題，已經吸引了很多人的關注，相關的學術論文也有很多，但其中大多數文章都是在討論在小學語文教學活動當中，融入情感教育的重要性及意義，但是關于如何在小學語文教學當中進行情感培養卻鮮有提及。1.1.2國外情感培養策略研究發展現狀國外情感教育理論的提出，同樣歷史久遠，其中不可忽略的便是古希臘的蘇格拉底，他運用問答法啟發學生，啟發和引導學生的思考，為啟發式教學法開創了先河，這種方式能夠將學生的認知因素與情感因素相互貫穿，從而促進學生的學習。英國著名教育學家尼爾表示，考試絕對不是教育的全部目的，是要把愛融入到教育中[2]。此時就已經開始明確認識到人的發展和情感教育的重要關系，只有人類的思想情感得到了關愛，人才會把這種關愛當作動力更好的生活，整個社會的教育意義也就在此[3]。1.2情感教育相關概述1.2.1情感教育的概念界定人的許多生理機能是自然成熟的，但人的情感的成熟是需要教育的促進和發展，情感與教育相互促進、密不可分，但是單一的情感教育課程往往很難達到較好的教育成果，而是需要在日常的人文教育中融入情感培養。在語文教學活動當中，我們所說的情感培養通常包括兩個含義，一是通過情感交流增強學生的情感體驗;二是培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全人格的教學方法[4]。情感培養作為教一種理念來說，就是教師使用各種方式，對小學生的情感進行熏陶、感染，使得學生的情感發生一定的轉變，或者在原本的理解以及情感上，再次體會到更深層次新情感的過程。情感培育給學生帶來的體驗，能夠給教學效果帶來積極的作用，不僅如上文所述，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時也能夠調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，也有利于學生充分發揮他們的創新性[5]。從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學[6]。1.2.2情感教育的意義（1）情境引入。從心理學的角度來看，在語文教學過程中，通過創設相關的情境，可以將學生的有意注意和無意注意相結合[7]，將學生與文本意象之間的距離有效縮短，使相對陌生的課本知識變得熟悉，從而在一定程度上提高課堂效率。此外，小學課本中收錄的許多文學作品自身就極具情境性，例如杜甫的《春望》中就有這樣的描述："感時花濺淚，恨別鳥驚心"，這句詩便是作者將自身投入到了當時的情境當中，將自己的感情轉移到花和鳥之上，通過移情的修辭方式盡情地將自己掛念親人、心系家國的濃烈情感表達了出來。（2）提高課堂教學質量。情感教學區別與傳統教學方式，更能有效的培養學生對的興趣，并且提高課堂教學質量。與此同時，還可以加強學生與教師之間的互動,使學生真正體會知識的內涵。在教學過程中只有學生從情感上真正想去了解一門課程,才能用心去學習和體會課程的內容,這樣才能真正提高課堂質量。因此教師在教學過程中必須要采取適當的措施培養學生情感,讓學生主動去學習知識。這就需要教師在教學過程中要為學生創造出適當的情感氛圍,讓學生通過親身感受,打開自身的情感之門,從而真正走進,理解。比如教師在教學過程中,可以通過改變自身語調來刺激學生的情感,比如在學習激昂的樂章時,教師可以運用比較激昂的語調,在學習悲傷的語調時,教師可以運用低沉的語調,這樣學生就可以通過教師的語調變化感受的情感另外在教學過程中,教師還可以通過多媒體教學軟件，通過播放視頻或者照片，讓學生更深入的了解，并能置身其中，感悟之美。學習知識,通過培養學生的情感,就可以有效的提高課堂質量,實現教學目標。（3）語文教材中文本材料的形式十分豐富，童話、寓言、記敘文、寫景文等等，這些文章都表現出了美的人、美的事、美的景，孩子有了這些美的感受，并且為之感動，才能在孩子心中播下美的種子，使他們的人格在潛移默化中產生變化。當然，文學作品審美情感是十分豐富多樣的，除了自然之美外，還有社會美，社會美也包含著方方面面的內容，其中包括人民勞動、風尚等[8]。學生在語文學習的過程中盡情享受美的熏陶，在美的熏陶中體驗感情，在體驗感情的過程中升華自我感情，把閱讀中對自己影響深刻的感情內化為自身的感情，并且上升到自己的人格層次，這種影響是深刻而又長遠的，這也是情感培養的意義所在。（4）語文來源于生活又反映了生活，語文新課程目標的重要特色就是回歸生活世界。情感培養具有豐富的內涵，在語文課堂上對學生進行情感培養，不僅能夠讓學生深入理解文本內容、體驗文本感情，還能夠讓學生自覺地去多關注社會事件，關心日常生活，有了一定的生活體驗后，學生才能更加深刻地感受文本，才能理解作者通過文本傳達的感情[9]。語文對于學生來說也不再是只訓練聽說讀寫的課程，而是與自己生活密切相關的課程，它讓自己對情感有了更深刻的了解并且教育自己怎么做人，將語文與社會生活相結合，讓學生"以身體之，以心驗之。（5）提高學生學習興趣。興趣是學生學習的動力,但是目前在實際教學過程中普遍存在學生學習興趣較低的現象,因為，教師將主要的課堂時間都用在了傳授教學知識上，對于情感的培養則不夠重視。情感是人們對客觀事物所產生的具體態度,是反映人與人之間關系的具體形式,通過學習可以提高學生的審美水平,陶冶情操,這對學生的健康成長是十分有利的。因此,教師在教學過程中應該重視培養學生情感,要將情感教學與實際教學活動緊密的結合起來,強化情感在教學中所起到的作用。教師在講解作品的創作背景時,可以向學生介紹作者的生平事跡或者是情感體驗,這樣才能讓學生進一步理解作者創造的實際情感,提高學生對作品的理解和學習興趣1.2.3語文教學中對小學生進行情感培養的可行性分析情感是一篇文章最主要的構成要素之一，同時也是語文的主要構成要素。對于小學語文來說，情感尤為重要，這是因為選入小學語文教材的文章一般都包含著豐富的情感，這些情感有教育孩子孝敬父母的，有教給做人的道理，有教人善于思考的，有教育孩子誠實的，有對祖國的贊美與熱愛等等。因此，在小學語文教學中，融入情感培養的可行性極強。小學語文教材中節選的文章當中，有些贊揚謳歌高尚的情感與品質，有些是對不良社會現象的強烈抨擊。這些作者的真情實感以文字的形式表露出來，不僅能夠讓學生學會字音、修辭等知識，同時也能夠教給學生識別真善美，在兒童人生觀、價值觀樹立期間起到了非常重要的作用[10]。此外，由于社會高速發展，小學生的物質生活不再匱乏，但由于缺乏父母的陪伴，或者被父母及長輩溺愛，這種條件下，小學生的人生觀、價值觀容易產生偏差，形成以自我為中心的。因此，對他們進行情感教育也是很有必要的。除此之外，教育部2011年頒布的全日制義務教育小學語文新課標指出:"語文教育要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面設計。[11]"第9頁共=NUMPAGES18-414頁2小學語文教學現狀2.1語文教學中存在的問題在小學這個階段，學校的任務不僅是傳授課本上的知識，更要注重對學生能力的培養，在現階段的小學語文教育中，應試教育的理念并未完全拔出，甚至還存在為提高學生語文成績，忽略對學生情感培養的現象發生。目前的語文教學當中，多以教師講解為主要形式，常常會忽略了學生的體驗與反饋，使得小學語文課堂變成了一個單一知識灌輸傳遞的課堂，無法充分了解學生的情感體驗，最終影響了小學語文教學的效果。例如，在部分小學語文課堂上，認識生字詞、拼音等基本語文知識，仍是教學的全部內容，甚至在整體的教學安排當中，都缺乏對學生進行情感培養的時間。導致這種問題一方面是因為教師沒有對情感培養給予足夠的重視，所以在教學活動當中忽略了情感教學。另一方面原因則是在實際的教學活動當中，由于教學時間緊、教學任務重，只能把全部時間投入到基礎知識的傳授和講解上，從而導致小學語文教學活動中的情感培養工作難以有效落實[12]。2.2情感培養缺失的原因分析（1）忽略學生主體地位。部分教師忽略了學生反饋對課堂效果的積極影響，過于追求完成教學進度，因此課堂容易變成單向的知識傳遞過程，教師與學生之間沒有有效的溝通，不僅教師無法了解到學生的實際訴求，學生也很難理解教師所傳遞的情感因素，因此造成了情感培養缺失的現象。（2）應試壓力大。實際教學中，不難發現許多教師的思想時常存在矛盾，一方面不想忽視語文教學中的情感培養，另一方面是保持學生成績的提高，由于學生在學校接受教育的時間有限，因此重視一方面就勢必會對另一端產生影響。因此，在情感教育方面教師一直都是處于想得多做得少的狀態。（3）語文課程的即存在人文性也具有工具性。在語文教學以及考試當中，培養學生對語文的運用能力和實踐能力都是重中之重，而人文性也就是情感培養的基礎，更側重的是精神層面[13]。在部分文章中，需要學生掌握一定的閱讀技巧才能體會到作者所表達的情境，因此，由于小學生對閱讀技巧掌握的有限也對語文教學中的情感培養產生一定的影響。3小學語文教學中進行情感培育的策略研究3.1充分挖掘教材中的情感因素，陶冶學生心靈教材中閱讀類型的多樣性決定了教學中情感教育內涵的豐富多樣，從中國到外國、從古代到現代、從大海到高山、從大地到宇宙，除了這些，還包括人情、故事等等[14]，教材中包含的情感豐富多樣，除了不含情感因素的之外，還有顯性的以及隱性的情感，但是小學生很難主動認識相對隱秘復雜的請干，因此對于這一類隱性的情感，教師應當不斷挖掘，并在語文課堂上帶領學生共同體會。例如，在《金色的魚鉤》這一篇文章中，老班長這一人物把僅有的一點食物，分給了其他三個小戰士吃，而自己卻舍不得吃，不僅如此，老班長還說了善意的謊言，對其他三個人表示自己已經吃過了，小學生在讀到這里時，一般很難理解老班長的行為，教師不僅應當指導學生反復去閱讀，并需要通過語言引導等方式，與學生一起分析文章中的每一個細節，細細品讀文章中老班長的一言一行，充分挖掘教材中的情感，幫助小學生領悟到老班長的精神。雖然小學語文教材中的文章篇幅都比較短小，但是作者滲透在其中的感情往往都需要教師和學生慢慢體會才能明白。小學語文閱讀教材包含了幾類情感因素，其情感培育的目的也有所不同。(1)關于最基本的事理情感，這類文章可以培養學生最簡單的思維邏輯能力，并學習掌握基本的生活常理，大多出現于小學低年級階段。(2)對大自然的熱愛，在這一類課文中進行情感培育，不僅能夠提高教學效率同時也能倡導學生愛護環境、保護大自然。(3)關于親情和友情方面的。(4)關于偉人名人情操的，例如愛國之情等等。(5)關于一些美好品質(勇敢、誠實等)的贊揚。教師需要采取不同的教學方法來表現不同的感情，這樣學生才能對文章有了鮮明而又深刻的認識，學生才能有感而發[15]。3.2締造豐富的教學情境，激發學生興趣小學生的情感及容易受到成年人的影響，因此在情感培育過程中，教師在情感教育的過程中發揮著主要作用。教師首先應當以飽滿的熱情來進行課堂教學，再給學生創設生動形象的教學情境，激發學生學習的閱讀興趣，才能啟發他們獲得真實豐富的情感體驗。3.2.1使用情境創設法導入課堂在課堂的開頭設置精彩的導入語，在課堂的一開始就使學生在情感上受到熏陶，使學生對接下來的內容充滿期待。在設置導入語時，應當注意語言的描述，例如在許多老師會這樣進行課堂導入:"同學們，這節課我們來學習《狼牙山五壯士》，請同學們把語文課本打開到這一頁。"面對這樣平鋪直敘的導入語，小學生很難快速集中注意力，直接就跟著老師進入課堂，因此課堂接受能力也會明顯下降。但是假如換一種導入方式，通過講述相似的愛國小故事，并給學生們播放相關漫畫插圖、等多媒體教案，創設出各種情境，讓學生們體會到先烈們的拳拳愛國之心，在學生在感嘆的同時帶領學生進入課文的學習中[16]。3.2.2使用情境創設法強化情感體驗通過創設情境把學生帶到文章之后，教師應當根據課文情節的不同使情境得以繼續下去，這就要求教師需要掌握整個情境，并且引導、調動起學生的熱情，把自身感情投入進去，把情境演變為一個大的環境，在這個大環境下，教師與學生同歡喜共悲哀，用自己的情感來感染學生，用文本來感染學生。從古至今，凡是能夠被人稱頌的文章大多都是能打動人的文章，這些文章中包含著作者豐富的情感，披文入情、以情動人才能著成佳作，因此，要帶領學生入情，才能讓學生領會文章所要傳達的感情。情感具有感染性，教師能夠通過自己的情感來感染學生，激發學生產生新的情感，這樣，在閱讀同一篇文章時才能產生共鳴[17]。例如在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以按照時間與空間的順序，將整篇文章劃分成不同的場景，提取人物的語言、動作、神態，然后通過語言講述、播放視頻短片等方式，來表現五壯士頑強、愛國、敢于犧牲的精神，這種愛與恨的感情震撼人心，充分感染到每一個人，激起學生的敬佩精神和愛國情懷。感情的傳遞一般都在潛移默化中進行，但許多時候由于小學生的經歷不夠豐富，因此沒有清晰的世界觀，無法理解相對復雜感情，有時對一些感情只是有種模糊的認識，因此老師便起到了至關重要的作用，需要成為傳遞情感的中介，在學生和原作者之間搭建起情感溝通的橋梁，使得原作者、教師以及學生之間的感情是互通的，因為作者的感情是客觀存在的，因此，教師在這三者之間處于主導的地位，教師應當深刻把握作者表達的情感，并依此創設相應的情境，用自己的感情去帶動學生，學生也隨之入情[18]。3.3將情感培育貫穿課堂始終許多老師在課堂的開頭和中間部分都激情滿滿，但在課堂的最后往往卻用幾句話草草收尾，把授課重心都放在了課堂的前半部分，這樣有時可能會對課堂的效果起一個反作用，因為小學生可能會在下課的時候，就已經忘記文本的情感，相反，在課堂中，學生無論是沉浸在悲傷、喜悅、感慨、憤怒還是尊敬、崇拜，如果教師在文章的末尾進行情感的升華，就可以在課后時間里引起學生更加深刻思考。教師在課堂的尾聲情緒飽滿地對文本內容進行總結，會讓學生對文本的理解更為深刻，文本所傳遞的感情會在學生心靈深處埋下深深的種子[19]。3.4提高教師自身的情感修養在小學語文教學過程中，教師所扮演的角色不僅僅是教學活動的組織者、引導者，也應該作為踐行者，發揮以身作則的帶動作用。因此，教師的情感修養也直接關系著情感教育的實施效果。所以要想在小學語文教學中做好情感培育工作，教師自身就需要具備良好的情感修養，并且要在日常的生活以及工作當中，不斷的學習、強化，學校也應當適當組織相關的教師培訓進修活動[20]。此外，在語文課堂結束后，教師的也應當注意自己的一言一行，以便更好地感染學生。除此之外，在小學語文課堂中，教師需要保持和藹可親的態度，強化與學生之間的交流，這樣才能深入了解學生的思想和想法，以便于更加積極的參與到情感教學活動中，實現小學語文教學的預期目標。3.5結合實際進行情感培育在小學語文情感教學過程中，將教學內容和學生的實踐生活融合起來，其實也是教師的一項工作內容。教師在課堂上結合身邊的例子去講解課文，也可以讓學生舉自己身邊的例子，通過講述這些事件，來對課文有了更深刻的理解，對文本的感情了解得更為透徹，從而慢慢影響到自己的世界、人生觀，使學生對語文課堂產生興趣和無限探索的動力。在語文課堂上，我們可以將人與人、人與事物之間的情感分類，更加具體地對學生進行不同的情感培育方式。就人與人之間關系理解的情感培育策略而言，情感培育可以從學生與長輩、與朋友之間的相處方式入手，引導學生進行思考，從而更加深刻的理解課文中人物誠實、勇敢、善良、正直等品質，在這個過程當中，學生也會學會理解正確的情感，并學會辨別不同的情感，、學會換位思考、團結友愛、與人為善，在日常生活中孝敬父母、尊老愛幼。就人與自然而言，進行情感培育首先要讓學生體會大自然的美好，這樣在學習的過程中才能真正融入到課文當中，掌握作者所表達的情感，同時也有助于學生樹立環保的觀念，不能隨意亂砍亂伐，要愛護動植物，樹立保護環境的觀念。只有這樣，才能通過日常生活中所見所聞，引導學生更好地觀察、體驗、感受身邊日常生活現象和事物，從而打破傳統語文教學課